语文教师应该教给学生什么

丁家嘴小学   陈隆平  韦纯兵

教什么，关系到培养什么样的人的问题，体现了教师的教学智慧，也体现了教师对语言的理解与把握。

《纲要》指出：“深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。”

这里讲到了教学内容的确定。本来，就中学语文教学而言，教学内容不应该成为争论的焦点。但是，《新课程标准》对语文教学内容却没有任何的确定，以致于我们现在的语文教学往往走向了泛语文化，甚至非语文化。

因此，我认为，教什么比怎么教更为重要。

首先，教什么，关系到培养什么样的人的问题，也就是“立人”的问题。教育的根本问题就是“立人”。《纲要》也明确指出，我们的教育就是要培养高素质的建设者和劳动者。因此，中学语文教学的内容就不能只是围绕着高考来确定，不能把学生培养成只知道应付高考的机器，更不能唯分数崇拜，把学生培养成分数的奴隶。分数高不等于能力强，分数低也不等于能力就弱。为什么的大学在内地招生，可以一口气拒绝11个高考状元？这是很值得我们深入思考和反思的。

其次，对于语文教师来说，教什么，更能体现他的教学智慧。这里涉及到教材的使用和处理，也涉及到课文内容的发掘。一个具有高超教学智慧的语文教师，他往往具有独到的眼光，不被《教学参考》所束缚，能够发掘教材中不容易被发现的又具有很高的教学价值的内容。比如，《祝福》的教学，有位教师就让学生思考，同样生活在封建统治下，同样是深受封建礼教毒害的妇女，为什么偏偏祥林嫂的命运就这么悲惨？我认为这样引导学生思考更有价值，它把学生引向对生活本质的思考和感悟，引向个体怎样才能把握自身命运。

再次，教什么，也体现了语文教师对于语言以及言语的理解和把握。对语言和言语具有高度的敏感，本是语文教师固有的素养。语文能力，最重要的就是言语表达能力，言语表现力。而最能体现语文表现力的又是言语形式。王尚文先生认为，言语形式的教学应该是语文教学的重要内容。因此，语文学习自然不能回避言语形式的学习与体悟。比如，罗曼·罗兰在《〈名人传〉序》中说：“我们要成为伟大，而不是显得伟大。”“成为”和“显得”是两个很平常的词语。该怎样理解？能否前后调换？有学生说，“成为伟大”是强调从平凡到伟大的过程，“显得伟大”是强调伟大之后的结果。这说明过程比结果重要，过程做好了，自然会有好的结果。也有学生说，“显得伟大”是注重表面，注重名利地位，喜欢做表面文章；“成为伟大”则是注重埋头苦干，注重脚踏实地，实实在在地做事情。这说明不论做人做事，都要讲求实在，不能追求表面上的光彩。如果没有对言语应有的敏感，教师就很容易忽略这样的教学内容。语文教学就要引导学生思考这些平常却含义深刻的词语。再比如，《记念刘和珍君》，为什么用“记念”而不用“纪念”？一会儿说“我实在无话可说”，一会儿说“我说不出话”，两者的区别何在？如果没有相当的言语敏感度，就不可能发掘这些很有教学价值的问题，也就不可能引领学生对言语形式作深入的体察与感悟。

教什么，要求语文教师必须不断地思考言语与人的关系、言语与人生的关系，不断思考社会生活的本质。这涉及到语文教育哲学的问题。教什么，也要求语文教师不断提升自身的修养，提升自身对于言语的敏感度。而怎样教，只是技术性的问题，它是表面化的。