中等职业教育现代教学方法的研究及其配套教材建设

本研究课题是对近4年来我们上海职业技术教育研究所科研人员在上海的两所中等职业学校所进行的“关于行为导向教学研究”的典型试验的总结。本课题是在联邦德国技术合作公司驻上海职业技术教育研究所德国专家君德-瓦格纳博士的指导和帮助下完成的。课题总报告分为现代教学方法的理论基础；现代教学方法的主要内容以及个案介绍；现代教学方法与传统教学方法的比较研究；现代教学方法实施中的主要经验及其需要解决的问题；与现代教学方法相配套适应的教材建设；简短的结论等六个部分组成。

一、现代教学方法的主要理论基础

▲现代认知心理学将知识定义为：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，即为人类的知识。这个建立在心理学基础上的知识概念，把人的认识过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息。按人们习惯的说法，就是获得了知识。

▲R.M加涅（美教育心理学家）提出了学习与记忆的信息加工模型，R.C.梅耶（美教育心理学家）提出了学习过程模型。从加涅和梅耶对学习过程我们可以得出如下结论：要使学习者的学习有效，学习者自身条件是至关重要的。一方面学习者应具有适当的知识准备；另一方面学习者应具有主动加工的心理倾向，如果学习者头脑中有了适当的知识准备，而没有学习的愿望或者学习的积极性，新的学习仍然不能发生。除了学习者自身条件之外，外部环境也很重要。外部环境的含义极为广泛。主要有社会、学校和家庭。就学校教育而言，与学生的学习活动关系最紧密的外部环境是教师的“教”。教师的教主要包括教材的组织与呈现，教学方法的选择和运用，教师自身的素质和人格特征等等。

▲现代认知心理学把个体的知识分为两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接陈述的知识。这类知识主要用来回答世界是什么的问题。这类知识一般通过记忆获得，又称之为记忆性知识。程序性知识是个人没有有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决怎么办的问题。我们平时总是说，学校教育既要传授知识，又要形成技能。这里所说的知识，实际上就是指陈述性知识。这里所说的技能，实际上就是指程序性知识。当然，程序性知识是建立在陈述性知识的基础上的。程序性知识是指一套办事的操作步骤。在本质上，它是由概念、规则构成的。具体又可分为二类，当学习者通过练习，习得了按某种规则顺利完成智慧任务的能力，则他习得了认知技能，当学习者通过练习习得了按某种规则胜利完成身体协调任务的能力，则表明了他习得了动作技能。在认知技能的学习过程中，由于运用概念和规则办事的指向性不同，又可细分为对外办事的智慧技能和对内的认知策略。

▲从现代认知心理学观点看来，广义知识的学习经历了习得、巩固和转化、迁移和应用三个阶段。在学习的第一阶段，所有的知识都是陈述性形式。在学习的第二阶段，新知识有两种发展方向，一部分知识继续贮存于命题网络中，通过适当的复习，这部分知识得到巩固，同时原有命题网络得到改组或重建。另一部分知识经过各种变式练习转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识。变式练习是程序性知识由第一阶段的陈述性形式向第二阶段的程序性形式转化的最重要条件。在学习的第三阶段，不同类型的知识被用来解决不同的问题。陈述性知识被提取出来，用来解决“是什么”一类的问题；一部分程序性知识被提取出来，用来对外解决“怎么办”的问题，一部分程序性知识被提取出来，用来对内解决“怎么办”的问题。

在知识学习的第二阶段，部分知识以命题网络的形式，经过重建被保持下来；另一部分知识经过变式练习，转化为以产生式表征的程序性知识。对于教师来说，必须知道：哪些知识可以转化为程序性知识？陈述性知识转化为程序性知识的过程和条件是什么？

▲我们提出如下职业技术教育中的教学过程模型。该模型可以概括为“七步三阶段教学“。1—4为教与学的第一阶段：这一阶段的教与学的目的是习得新知识；5—6为教与学的第二阶段：这一阶段的教与学的目的是知识的巩固和转化；7为教与学的第三阶段：这一阶段的教与学的目的是知识的应用。完整的教与学的过程必须符合这七步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能持久保持。

该教学过程模型与其它的教学过程模型的不同在于：

---其它的教学过程模型比较强调教师的教的行为。新的教学过程模型则强调教师和学生的共同行为。教师的教的行为和学生的学的行为是两个互相的行为，又是相互联系的行为，教师的教的行为没有学生的学的行为的配合，将失去教的意义，学生的学的行为没有教师的教的行为的指引，将降低学的效率。

---其它的教学过程模型缺少知识分类的思想。新的教学过程模型反映知识分类的思想，从第五步开始，教与学分为二支，一支为陈述性知识的教与学，一支为程序性知识的教与学。在程序性知识中，又细分为智慧技能的教与学和动作技能的教与学两部分。尽管动作技能中包含了认知成分，但它有不同于一般智慧技能的特点，因而其教与学带有自身的特殊规定性。动作技能的教与学在职业教育中显得特别重要。

---以往其他的教学过程模型在强调变式练习的重要性时，没有区分常模状态和变模状态。新的教学过程模型则在强调变式练习的基础上，进一步提出了常模和变模状态，并将其细分为两步。第五步是在常模状态下，在学校模拟的情境中进行；第六步是在变模状态下，在企业现场的情境中进行。因为企业现场的情境，一般来说要比学校模拟的情境形象的多，生动的多，复杂的多。

二、现代教学方法的主要内容以及个案介绍

▲现代教学方法有很多种，而且几乎每一种方法都有其自身的特点和适用范围，我们这里所探讨的主要是与职业技术教育的教学密切相关的，特别是与职业技术教育中的有关能力培养方面密切相关的现代教学方法。因为说实在的，长期以来，我们已经在知识传授方面积累了丰富的经验，在这一方面，我们甚至可以和世界上任何一个国家媲美。但是，在能力培养方面，我们还存在不少的差距，还需要做出极大的努力。

▲行为导向（Handlungsorientierung），又为实践导向，或者行动导向。是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

行为导向教学中常用的教学方法

---模拟教学法（Simulationsmethode）

在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。

---案例教学法（Fallstudiensmethode）

通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生分析问题的能力和处理问题的能力。

---项目教学法（Projektmethode）

将一个相对的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

---角色扮演法（Rolenspielmethode）

学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。

角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。

▲行为导向教学的基本特点

---学生互相合作解决实际问题

所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

---学生参加全部教学过程

从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

---学生表现出强烈的学习愿望

这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。

---教师的作用发生了变化

教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求则是提高了。

三、现代教学方法与传统教学方法的比较研究

▲教学形式的不同

在传统的教学方法中，教师讲，学生听是教学的重要形式，在一节课45分钟时间里，一般教师讲课的时间约占90%左右，剩下的10%时间才属于学生自己；整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台前完成自己的教学任务的。这种以教师为中心的授课方式，客观上了学生潜能的充分发挥。

在现代教学方法中，教师指导，学生活动是教学的主要形式。通常在45分钟时间里，教师讲课仅占30%左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。整个教学过程是围绕着学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身的活动，其创造性可以得到较充分的发挥。

▲学习内容的不同

在传统的教学方法中，教师讲授的主要内容是前人已经总结出来的经验，即间接经验；学生偶尔也通过实验或者实践活动获得直接经验，但这些直接经验的获得多半是为了验证这部分间接经验和加深对这部分间接经验的理解。它将教学视为一个漏斗，把所有的学习内容都灌输到学生的脑子里。为了让学生们记住这些内容，反复学习和反复练习是最好的和最普遍的做法。因而，学生主要是通过记忆的方式掌握知识。但是，根据艾宾浩斯得出的遗忘规律，所记住的大部分内容都将在短时期内被遗忘掉。

在现代教学方法中，教师也讲授前人的间接经验，但并不是以间接经验为主，学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，学习间接经验的目的是为了更好的把握直接经验，而这些直接经验的获得，是由学校通向社会的必经桥梁。它认为激发学生的学习动机是至关重要的，如果学生对所学的内容不感兴趣，就难以取得好的结果。学生通过记忆方式把握间接经验，又通过手和脑的结合把握直接经验，两者的有机结合，大大地提高了学习的效率。

▲教育目标的不同

美国著名的心理学家，教育家布鲁姆对教育目标进行了科学的分类，他认为，教育目标应有三方面组成，而不是传统的单一目标，这就是认知目标，情感目标和行为-操作目标。

传统的教育方法比较注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维、想像、注意和记忆等方式进行学习，具体体现在个别学生身上，往往更注重记忆的方式，乃至于形成了所谓的上课记笔记、下课整理笔记，一个阶段之后复习笔记，临考之前背诵笔记，考试之中默写笔记、考完之后忘记笔记的独特风景线。

在现代教学方法中，认知目标的实现固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标，行为一操作目标都是重要的学习目标，它们之间既是互相的，彼此之间又保持着重要的联系，他们是一个有机的整体。

▲教师作用的不同

在学校教育过程中，教师的作用不容置疑是重要的，是不可替代的。但是，教师作用的体现方式可以不同。

在传统的教学方法中，教师的作用主要体现在授课过程中，每个教师通过其形象的、生动的、逻辑的语言，将他所掌握的知识源源不断地传给学生。当然，在不少的场合，教师也回答学生提出的问题，但从总体上来说，教师主要承担的是知识的传授者的角色。

在现代教学方法中，则对教师提出了全新的要求。教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是准备教学情境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也向学生传授知识，他也是知识的传授者，但更多的时候，他是在学生中间，当学生任务完成得很好时，他可以点点头，或者表示一下微笑；当学生完成任务碰到困难或者出现问题时，教师就给予具体的帮助，在这种情况下，他更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。

▲传递方式的不同

在传统的教学方式中，由于是教师讲，学生听，在信息传递的过程中往往是单向的。教师在台前授课，但下面听课的学生是听还是没有听，是认真地听，还是不认真的听，教师往往很难判断。在一般的情况下，教师往往相信自己的经验：比如根据学生是否在讲话，或者是否在睡觉，或者是否在看窗外，来判断学生是否在认真地听讲。如果某个学生既没讲话，也没睡觉或者看窗外，教师往往会认为这个学生是在认真听课。而实际上，这个学生可能根本就没有在听教师的讲课。而是在暇想昨天晚上的那场紧张的足球比赛。所以，单向的信息传递，没有反馈的信息传递，往往是不可靠的。

在现代教学方法中，信息传递的方式是双向的。教师主要讲课和指导，学生主要听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。只有双向传递的信息，只有不断得到反馈的信息，才是真正有效率的信息传递。

▲参与程度的不同

在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉，努力的程度成正比。枯燥乏味的听、记、背、默，常常使一些学生逐步失去对学习的兴趣，这特别表现在一些好动好玩的男孩身上，容易使他们从一开始的我要学逐步衰变成为以后的要我学，是家长，教师，和社会要他学。

在现代教学方法中，学生的参与程度大大地提高，这不仅表现在教师的授课过程中，借助于媒体，如影视、音像、或电脑媒体，使教学内容更加活泼和更加明确。还表现在学生必须地完成一项又一项的工作任务，这些工作任务被设计成由浅到深，引人入胜，使学生提高了对学习的兴趣，特别是对一些好动好玩的孩子，他们不再是家长们皮鞭之下的羔羊，而是驰骋在学习王国中的勇士。

▲激励手段的不同

在传统的教学方法中，以分数为主要的激励手段，这是一种外在的激励手段，当个体感到分数对他有用时，如中考或者高考，他会竭尽全力去获取高分；而当个体认为这个分数对其发展已无多大的用途时，他就会高呼60分万岁。外在的激励只能维持一阵子，它不可能持久。外因仅仅只是变化的条件。

在现代教学方法中，激励的手段完全是内在的，是人们在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是人们从不会到会的心理感受地充分体现，当人们从不会做一件事到经过努力之后会做一件事，如不会开车到能够熟练地开车并获得驾驶执照时，这时的心情是无法用语言来表达的。这种成功后的喜悦将激励人们去探究下一项工作。内因才是变化的根据。

▲质量控制的不同

在传统的教学方法中，质量控制多为单一的，绝大多数的控制行为都归结为考试，而且主要是笔试。现行的考试制度，对于考核学生知识掌握的深浅和多少是十分有效的。但是，对于学生能力的考核显然存在着若干的不足，因而，这种质量控制的方式很难适应当今企业和经济界对人才的需求。

在现代教学方法中，质量控制是多方面的。有人们常见的笔试方式，还有比较新颖的口试方式，口试对于改变个别学生死记硬背的不良学习方法，对于测试学生的应变能乃至学生的整个综合职业能力有着其独特的作用。

教学有法，教无定法。我们提出现代教学方法的目的并不是为了否定传统的教学方法，而是能更好地提高教学的效率和降低教学的成本，一个好教师应该根据教学目标中所确定的学习结果的类型以及某类学习当时所处的学习阶段，合理地选择最恰当的教学方法。

四、现代教学方法实施的主要经验及其需要解决的问题

▲有利于学生创造能力的形成

由于采用了行为导向教学方法，特别是采用了案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。比如在讨论如何回避汇率风险问题，有的同学投资于强势货币，有的同学钟情于长期储蓄，有的同学采用组合投资等等。众说纷纭，精彩纷呈。

▲有利于学生工作能力的形成

由于采用了行为导向教学方法，特别是采用了项目教学法，大大地提高了学生工作的能力，按照项目教学法的要求，所有六个环节都是由学生完成的。学生地获取信息，地制订方案，地作出决案，地实施方案，地反馈信息，地评价成果，通过这一而再，再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了，比如处理顾客的投诉，有的学生认真倾听顾客的建议，有的学生仔细地研究消费者权力保，有的学生亲临现场，各自采取不同的方法，但最终确殊途同归，较好地解决了问题。

▲有利于学生协调能力的形成

由于采用了行为导向教学方法，特别是模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作，要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。比如，在采购部门，它会面对不同的供应商，需从中做好正确的选择；在管理部门，它会面对工作人员的不同方案，需从中做出正确的决策；在会计部门，它会面对延迟交款，拖欠交款等各种情况，需从中做出相应的对策。

▲有利于学生应变能力的形成

由于采用了行为导向教学方法，特别是角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景，不断地作出新的应答。比如接待顾客，有学生扮演营业员，有学生扮演顾客，扮演营业员的学生，要面对不同层次，不同类型、不同风格，不同爱好的顾客，就不能采取划一的应对方法。

▲有利于学生挫折承受能力的形成

由于采且了行为导向教学方法，特别是采取项目教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。比如要求每个同学在半天时间内推销十斤大白兔奶糖，有的学生很快就推销完毕，有的学生磨破嘴皮还是推销不出去，最后只好推销给自己的父母。推销过程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有体会。但是一次的失败，不等于永远的失败，真是在这一次次的失败之中，学生们不仅学会了推销的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

▲有利于学生综合职业能力的形成

由于采用了行为导向教学方法，特别是综合地应用以上多种方法，从而大大提高了学生的综合职业能力。行为导向教学注重学生自己的完成任务。通常一个任务总是综合的，总是要涉及到多种多样的学科知识，比如学习营销技术，就要涉及营销学的知识，管理学的知识、法律学的知识、计算机科学的知识，心理科学的知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。

采用行为导向教学碰到的困难或问题：

▲教师的不适应

教师的不适应主要表现在三个方面：一是受心理定势的影响而不适应。原先我们的教师都是在事先作好充分准备的情况下进教室的，现在，则不然，教师很难估计在学习过程中学生会提出什么样的问题，因而心理总有些不踏实；一是受知识面的影响而不适应。原先我们的教师也多是本科毕业，本专业的所有课程都学过，但到了职业学校之后，往往从事一门或多门具体的课程教学，随着时间的推移，有的知识就渐渐地淡忘了，但现在，则不然，学生提出的问题涉及各个领域，因而，有些青年教师总是有些担心；一是受实践太少的影响而不适应，不少教师都是从学校门到学校门，缺少企业的工作经验，原先对理论知识的传授尚还可以，但现在学生提及的问题多半都面向实际，对于缺少实践经验的老师来说，确实很难回答。但是，教师的问题，并不是主要的，因为经过一轮，二轮的教学，再加上教师自身的努力，不久就适应了教学工作。

▲教材的不适应

现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行为导向的教学；现有的教材，不仅使教师的教有问题，学生的学也同样存在着问题。

五、与现代教学方法相适应的教材建设

▲新教材编写的基本原则

教师、教材、教学方法和教育技术手段是实现教学过程中的一个统一整体。如前所说，我们在实施行为导向教学方法试点过程中，碰到的最大困难，或者说是最不容易解决的问题是教材问题。最初我们采取的方法是借用国外的教材（德国经济类专用的教材），我们翻译了很多资料，并发给我们的教师和学生，让他们作为教材。其中的一部分资料固然不错，能起到教材的作用，但相当一部分，由于两国的国情不同，特别是两国所执行的经济不尽相同，因而无法使用或者说使用的效果较差。在这种情况下，我们不得不尝试自行编写教材。经过4年的努力，我们已经出版了“模拟办公室”教材，即将出版“普通经济学”教材。

一些传统的中国教材，其最大的一个特点是为教师而写的，无论在体例上、在内容上、在编排上，甚至在叙述方式上都首先从教师的角度去考虑，从学科自身的特点去考虑，从知识的系统角度去考虑，这些无疑是重要的和不可缺少的，但这还不是问题的全部。恰恰最重要的一点被我们忽略了，这就是教科书是写给我们的学生看的，我们没有，或者很少从学生的角度去思考。我们在试编新教材的过程中，根据国外教材，特别是德国职业教育教材的特点，比较多的考虑了这一个问题，尽可能多的从学生的角度出发。从总体上说，在编写教材的过程中，我们遵循了如下两条基本原则，一是在教师的帮助下努力使学生们把厚书读薄，一是在教师的指导下，努力使学生们逐步地将读薄的书再读厚。

▲新教材的主要组成部分

新教材共有四个板块的内容。

第一板块是教学要求，教学要求共有五个部分构成。一是教学目标。教学目标又分单元教学总目标和具体目标。这一部分原先只是教师自己明确，绝大多数学生在学习之前是不太清楚的；在学习之后，也并非全部学生都清楚，而现在这已经是教材的一个有机组成部分，当目标具体和明确时，就容易让学生一步一个脚印的去实现它；二是教学重点，通常有2—3个组成；三是教学方法，这是建议我们的教师在教学此单元时，可以采取的方法，但并不强求；四是教学时间，通常规定好完成该单元的学习需要多少学时；五是教学提示，由于教材比较简明扼要，对于教师，特别是青年教师给予适当的提示是有好处的，这五个部分构成了第一板块的全部内容。

第二板块是提出问题，通常是围绕本单元的教学内容，提出一个可供学生热烈讨论的问题，有时可能是一张漫画或一张图表，学生往往通过对此问题的讨论就基本了解了这一单元所要讲的内容，学生讨论问题的过程，实际上就是让学生自己自觉进入角色的过程，而不是教师硬把学生拉进去。这一部分，在单元教学过程中，往往显得特别重要，一场好的讨论往往能起到事半功倍的效果，当然，能提出一个贯穿全单元，又能引起所有学生共同参与讨论的问题，确实不是一件容易的事。

第三板块是给学生提供的资料，这部分实际上就是教学内容，为什么把它称作资料而不是教学内容呢？这仍然涉及到教材是给学生写的，还是给教师写的这样一个问题。从学生的角度出发，就是给他提供资料，这些资料对他后面解决实际问题有帮助，资料由一个个自身又互相间保持密切联系的部分组成。在每个重要的内容下面，都有一个简明扼要，帮助学生自己去理解的例子。这些例子都被放在方框的里面，当学生理解之后，就可以把这些例子扔掉，当然学生也可以选择并提供更好的例子，供下次教材修订时采纳。

第四板块是作业。有些作业要求学生完成，有些作业则要求分组，甚至全班讨论才能完成；有些作业是有标准答案的，有些作业则很难有统一的标准答案，只要学生能够自园其说就可以了。作业的形式除了常规的名词解释、简答题、计算题之外，还出现了让学生根据某一图形，用自己的语言对某些基本原理和基本事实的描述，我们将其称为口述题。最重要的作业自然是讨论题，这是给学生提供充分发挥自己想象力的机会。

▲新教材的特点

纵贯新教材，其特点可以有四个字构成：宽、简、活、实。

所谓“宽”，就是教材涉及的面很宽，比如“普通经济学”教材不仅涉及到传统经济学的一些内容，还涉及到与经济学科有着容切关系的人口、就业、收入、环境、企业等等方面的内容，该教材就象一个经济类专业的大平台，上面可以支撑不同的经济类专业的专业化方向。

所谓“简”就是教材简明扼要，开门见山，没有过多的上下文的连接词。比如在描述市场经济的作用与缺陷时，作用讲了4条，每条各举了一个例子，缺陷讲了3条、每条也各举了一个例子。

所谓“活”，就是教材在处理上比较活，一些让学生讨论的内容，可以要求没有统一的标准的答案，比如商品的包装是简单还是精致好，正面的观点，反面的观点都有一定道理，那就让他们都保留在教材上。

所谓“实”，就是贴近实际，教材突出出了学生解决实际问题的能力，人们在现实生活之中碰到的一些问题，新教材中一一具有，比如，如何购买彩票，如何避免汇率的风险，如何申请货款最为合理，如何投资组合才能实现利润最大化，医疗保险自己需要付多少钱和怎样付钱等等。

六、简短的结论

▲现代认知心理学把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识，两类知识之间存在着一定的联系，但又具有各自鲜明的特点。在教学过程中，不同类型的知识，应该采取不同的方法。

现代认知心理学认为知识的学习经历了习得，巩固和转化，迁移和应用三个阶段，三个阶段之间存在着一定的联系，但又具有各自鲜明的特点。在教学过程中，不同类型的阶段，应该采取不同的方法。

▲现代认知心理学认为有效的学习需要一定的条件，学习者应具有适当的知识准备和具有主动加工的心理倾向；而作为教师则应组织好教材，选择好教学方法，具有较高的知识水平和人格特征等。

对此，我们提出如下建议1.作为职业学校的教师，应格外注重对心理科学的研究和学习，不仅要学习普通心理学，还要学习现代认知心理学，要尽可能的将心理科学研究的最新成果运用到教学上来，从而进一步节约教学课时成本，不断提高教学效率。

▲在职业技术教育的教学中，存在着不同类型的教学方法，有传统的教学方法和最近才提出来的行为导向的教学方法。提出行为导向的教学方法并不是全盘否定传统的教学方法，传统的教学方法在其适用的范围内（知识传授）依然是不可否定和不可替代的，依然是行之有效的。

▲行为导向的教学方法，是世界职业教育教学论中涌现的一种新的思潮。由于它对于培养人的全面发展和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，正日益被世界各国的职业教育界与劳动界的专家所推崇，被世界各国职业教育的教师所采用。

▲从我们上海职业技术教育研究所所进行的长达4年的两个职业学校的运用行为导向教学方法实施部分专业教学的典型试验来看，行为导向教学在培养学生的能力方面确实有很多独到之处，从学生和教师的反映来看，对该教学方法也是赞赏的。

对此，我们提出如下建议2：鉴于我国职教界对于陈述性知识的传授已积累了丰富的经验，而对于程序性知识的教学尚还缺少必要的研究和面上的推广实际，我们建议在今后相当长的时间内，因在继续研究对陈述性知识的传授的基础上，花更大的力气去研究程序性知识的传授，并在职教界逐步推广行为导向的教学。

▲新的行为导向教学的教学方法需要与其相配套的教师认伍，特别需要我们的教师具有综合的职业能力，灵活的应变能力和扎实的实践能力。

▲新的行为导向教学的教学方法需要与其相配套的教材建设，特别需要我们的教材，为学生的学习而写，为解决经济界，企业界的实际需求而写。

对此，我们提出如下建议3：应在新的形势下重新审视职教师资的培养方案和培训方案。（此部分内容，我们已和同济大学职教学院合作，对其职教师资培养的教学计划进行修订），应深入研究普教教材和职教教村的区别，研究职教教材的特点，并试编出若干带有职教个性的教材来。

课题组成员名单：

课题负责人：杨黎明（上海市教科院职成教研究所）

其他成员： 瓦格纳（德国技术合作公司中国教育与培训部）

赵斌娣（上海市金山食品学校）

黄忠林（上海市机电工业学校）

薛培红（上海市杨浦职业技术学校）

姚雯 （上海市杨浦职业技术学校）

主要参考书目

1. 皮连生《学与教的心理学》华东师范大学出版社

2. R·M·加涅《学习的条件和教学论》华东师范大学出版社

3. R·J·斯腾伯格《超越—人类智力的三元理论》华东师范大学出版社

4. J·P·戴斯、J·A·纳格利尔里、J·R·柯尔比《认知过程的评估—智力的PASS理论》华东师范大学出版社

5. R·J·斯腾伯格《成功智力》华东师范大学出版社

6. 叶澜《新编教育学教程》华东师范大学出版社

7. 叶弈乾《个性心理学》华东师范大学出版社

8. 叶弈乾、何存道、梁宁建《个性心理学》华东师范大学出版社

9. 刘德恩《职业教育心理学》华东师范大学出版社

10. 教育部职成司《面向21世纪的职业教育教学改革》高等教育出版社

11. 凌培亮、雅尼士、陈祝林《中德职业教育的现状与未来》学林出版社

12. 陈祝林、雅尼士、徐溯《职业教育中的新型教学方法和教学媒体》学林出版社

13. 杨黎明《经济学基础》上海社会科学院出版社

14. 陈东琪、李茂生《社会主义市场经济学》湖南人民出版社