小学生自主阅读能力培养的研究与实践

内容摘要：

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有重视自主阅读方能使阅读教学返璞归真，担负起构筑人们“精神家园”、重塑学生人格、净化心灵的多重任务。课题组成员紧紧抓住课堂教学这一主阵地，激发学生阅读的兴趣，有意识地指导学生阅读的方法，使阅读真正成为学生自己的阅读。同时，也努力做好学生课外阅读的组织工作，积极开展广泛的课外阅读，通过有意识地加强指导，保证课外阅读的质量，以提高学生自主阅读的能力。

关键词：自主   阅读   研究  实践

一、课题研究的背景

（一）课程改革的实施，为了促进每位学生的发展

    新课程改革的目标围绕着人的培养目标来设计和确定的。新课程的培养目标中提出“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”

（二）学习化社会的到来，要求学生具有获取知识的能力

    终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界。学习化社会的形成，要求开拓人的学习资源，学习方式也必将发生变化。学习化社会的形成，提供给学生的不仅是良好的学习环境，更重要的是培养学生获取知识的能力。

（三）信息化时代要求学生具有新的学习能力

信息技术的普及，对人的学习提出了新的挑战，如何培养小学生适应信息时代的一种学习能力，形成强烈的信息意识与高超的信息处理能力，提高小学生的信息素养成为教育的一项紧迫任务。

（四）语文新课程标准给我们提出了新的要求

语文课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需要的一代新人发挥重要作用。”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

（五）小学生学习心理问题困扰学生自主学习

在小学生的成长过程中，学习是他们第一位重要的任务，学习使其智慧，使其高尚，使其成熟。但他们在学习过程中遇到种种困惑，小学生亟须作心理辅导的心理问题，其中与学习有关的心理问题有七项，可见困扰学生最多的是学习心理问题。培养学生在语文学科的学习中，主动学习、积极学习对他们终身学习将产生深远影响。

二、课题开展的意义

 21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求我们必须努力培养学生主动、积极的学习态度和能力，教会学生善于学习的技巧。因此，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取，广大教师和语文教研工作者都要积极探求适应创新教育要求的阅读课堂教学新模式，以摆脱阅读教学高耗低效的历史阴影。应当说“自主阅读”正是在这样的大背景下应运而生的。   

在新的世纪，我们探讨自主阅读问题，不仅有其客观的时代背景，也有着阅读教学本体自身发展演进的内在规律，“学会学习”成为人类获得生存的基本能力，“终身学习”是时代赋予人类的神圣使命。教育部在积极实施新一轮基础教育的课程改革，强调突出培养学生的创新精神的实践能力，以及获取新知识的能力。这些都体现了知识经济时代素质教育对语文教学的要求。因此语文教学的主体——阅读教学如何改革，是摆在语文教师和研究工作者面前的一个值得思索的问题。为此我们提出“小学生自主阅读能力的培养”这一课题，旨在以阅读为突破口，培养学生的语文素养，塑造学生的健康人格，提升学生课外阅读能力。

三、课题研究的目标及思路

（一）研究目标

1、自主阅读的内涵诠释

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有重视自主阅读方能使阅读教学返璞归真，担负起构筑人们“精神家园”、重塑学生人格、净化心灵的多重任务。

自主阅读的内涵可以从三个方面来诠释。①自觉性。自主阅读的第一特征是自觉性。即阅读活动中要以学生自觉需求，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。②主动性。阅读是学生的主动行为，学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏析文本，使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。③创造性。根据伊瑟尔的“空白”理论，读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，去填补空白。读者在发掘和填充空白的过程中对文本进行再一次创造。

2、自主阅读的研究目标

（1）本课题研究将着力凸现小学生在整个语文学习过程中的主体地位，唤醒小学生自主学习的意识，激发小学生自主学习的内部心理动力机制，使其学会学习，提升发展能力，提高语文素养，从而促进小学生阅读能力的发展。

（2）探索出在语文学科领域小学生语文自主学习心理机制的建立，完善小学生心理品质培养的操作途径、方法、手段。

（3）落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能的发展。重视在学生的自主阅读中培养他们的研究能力和发现敏感。  把“研读”的意义予以拓展和深化，提出新的看法—— “研读与延读”，目的是想让孩子学会学习，构建开放的，充满生机与活力的语文课堂。

（二）课题研究的具体步骤

1、准备阶段（2006年3 月——6月）

（1）成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。

（2）组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。

2、实施阶段：（2006年9月——12月）

（1） 按方案制订各学科实验工作计划，开展研究。

（2）定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课，公开课和论文研讨，以及其它研究交流活动等，定期进行检测和阶段性小结。

（3）定期进行阶段总结，在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。

3、验证修改阶段（2007年1月——3 月）

主要工作内容：将收集到的有关材料及研究的相关资料，进行分类地小结并有针对性地加以验证，适时给予修改论证，为后期的总结作准备。

4、总结阶段：（2007年4月——6 月）

主要工作内容：整理课题研究资料，进行数据分析处理，总结结论和撰写研究报告，并进行反思，以备以后继续深入研究。

四、课题研究的主要进程及实践策略

（一）小学生课内外阅读现状调查研究

传统的阅读教学注重知识点灌输，学生的阅读行为仅仅局限于课堂，而在课改形势下我们对学生的阅读情况及阅读教学实践进行调查，发现阅读教学仍有以下两方面的问题：

1、学生课前走进课文时往往重视手头资料的查阅运用而轻视文本的自主阅读与体会。

新课堂上学生的表现欲很旺盛。为了使自己的表述在课内能赢得老师的肯定和同学的瞩目，有些学生就会走捷径——他们会购买诸如《课课通》、《教参》、《名家导学》等参考资料，在课文旁边作上各种批注（而这些甚至都是生吞活剥并未完全化为己有的）。内心根本不存在阅读的自觉性，更谈不上学生和文本的耦合、和作者的对话，如何去自主体会作者的写作意图。

2、课堂教学过程中某些教师倡导阅读自主行为亦有偏差：如高估学生自主学习并质疑的自觉性和能力；过分强调个体求异思维，而轻视阅读方法指导和阅读目标导向。例：在一堂《幸福是什么》的公开课上，老师以一个亲情故事引入课文后就让学生自主阅读课文，并选择一个方面谈自己的感想。老师在学生阅读过程中做守观者甚至巡视者，这种做法看似自主了学生，活跃了课堂，实质失之于浅薄。架空语言谈对内容的理解，无法建立起课内外阅读的方式链接，会降低学生对文本语言的感悟能力和对课外阅读的兴趣。

从“终生学习”的观念来看，人的学习过程不会只在课堂内、学校里进行，大量有效的信息，需要的知识和技能都要通过人们自觉的课外阅读来获得，其中最为关键的是对阅读的态度，对人生的信念。本课题组也通过访谈和问卷了解了学生课外阅读现状及存在的问题：

1、大部分同学经常逛书店也认识到课外阅读的重要性，都认为课外阅读可以开拓知识面，增长见识，尤其对提高语文成绩效果明显。多数父母老师目光比较长远，能给以课外阅读关注，支持孩子看课外书籍，并希望以此来增加孩子的知识。

2、大多数学生书目选择较盲目随意，阅读面窄且阅读的动机影响了读物的选择。因为学生阅读的心理年龄较低，加之有时学习压力大，在阅读中想轻松一下，所以选择的读物如漫画、卡通书、科幻作品、小小说较多。不少学生比较重视课本知识的学习和实验操作技能的训练，选择教辅类的书尤其是作文选的占多数，阅读名著的学生相对较少。

3、大多数学生阅读方法不得当，仅凭兴趣，没有计划。通过调查我们发现学生进行课外阅读29%是为了获取知识培养能力，近49%是为了消遣调节和兴趣。有些学生为了扩大视野，也为了增长知识乐意进行阅读，但阅读方法不得当。很多学生看课外读物是读而不思，从不做读书笔记。读思的分离使得课外阅读无仔细咀嚼，没有直接效果，从而更降低阅读兴趣。有的学生的课外阅读随意性太大，无目的、无计划，有时数天不看书，有时一看数小时，收益甚浅。

从阅读热情和重视课外阅读程度上看，从语文素养相对较好的学生的个例中我们也明显地感觉到了他们虽然认识到课外阅读的重要性，但苦于没有太多的时间阅读、没有得到阅读内容和方法上的合理指导，或没有因阅读成果上的及时交流和被肯定而产生成就感，而不能落实到具体的行动中。作为一个教师，我们必须让学生明白：妥善处理好基础课学习与课外阅读的关系、处理好兴趣与需要之间的关系、处理好热情和技巧上的关系是十分必要的。教师对学生的课外阅读有责任进行因势利导，教会他们阅读的方法和技巧，指导他们合理地安排好阅读时间，敦促他们挑选好合理的阅读材料，培养他们良好的阅读习惯。我们应该做学生课外阅读的知心人，善于和学生交流，摸准他们的脉搏，走在他们阅读的前面，使学生的课外阅读真正地为学习服务。

苏霍姆林斯基说过:“每个老师必须很好地指导学生的课外阅读，使每个学生都树立起正确的道德理想”。本课题的调查使我们深刻意识到当前学生的阅读问题和阅读意识落实的重要性、阅读能力品质培养的迫切性。因此，我们在实践中从阅读书目的选择、时间的安排、方法的调整和家长的关注度方面进行思考和实践，形成了一种很好的阅读局面。

（二）课堂教学自主阅读的实践策略研究

自主阅读是自主教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。我们觉得，课堂教学永远都是实施自主阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能使阅读真正成为学生自己的阅读。基于这样的指导思想，我们在课堂教学自主阅读实践中主要从以下几方面进行研究：

1、营造民主、和谐的有利于自主阅读活动的课堂氛围

新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。要给学生提供说出自己阅读体验的机会，交流时只有师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使阅读成为他们精神生活必不可少的部分。

2、以课文为例，通过自主阅读教学设计，指导学生进行自主阅读

每个文本，都有其内在的文本意义和独特的言语表现形式，在阅读文本时，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义。教师应该以课文为例，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生自主阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着自主阅读的那种豁然开朗似的快乐。因此教师在教学设计时要体现自主性、完整性和多元性。在教学中，我们还有意识地培养和引导学生学习采用批注式阅读。批注式阅读是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。开展批注式阅读，教师还要教给学生一定的阅读方法、步骤以及鉴赏的水平，为学生深入地探究文本，开展批注式阅读提供内在的物质支撑，以激发学生阅读批注的兴趣，促进学生的思维处于积极的运作状态。

通过实践，我们认为要使自主阅读教学设计的指导有效，一定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式；一定要体现尊重学生的差异,体现学生的自主性；一定要有多元的预设；一定要选择多种阅读方法的互融；这样课堂教学才能灵活多变。

3、通过多种形式的课堂教学活动，提高学生的自主阅读能力

教无定法，学无定式，课堂阅读教学更无普遍适应的模式。课堂阅读教学中学生是“学习”的主体，教师是“教学生学”的主体，教学中，教师要灵活运用多种形式开展课堂教学活动，提高学生的自主阅读能力。

①激情导趣，促进学生感受体验

在阅读教学中，我们通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进自主阅读。例如：语言性强的课文，安排学生自编自演朗读；篇幅短小，文质兼美的文章，巧用电教，根据内容选配背景音乐图画等，拓展愉悦空间；内容较为浅显的文章，让学生互学互教互评等；这样的多样化阅读教学不会使学生感到厌倦，相反，学生们伴随着音乐、影像等进入学习情境，智慧的火花会不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增。能真正唤起学生的感受体验，变被动的接受为能动地自己学习，从而使学生的阅读积极性得以充分激发。

②互动对话，“引导”学生感悟文本

课堂阅读既能进行个体的思考，又会受到群体的阅读制约。课堂阅读教学必须重视互动对话，以推动自主阅读。课堂互动对话包括“生生互动”，“师生互动”和“时空互动”。

“生生互动”的课堂应是流动的、鲜活的、生机的课堂。自主阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实弥补完善优化自我结论，提升阅读质量。“师生互动”即学生与教师之间的相互交流。笛卡尔说：“阅读所有好书好比同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息，作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原著作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。

通过实践，我们认为课堂互动交流需要三方面的保障：一是时间保障，课堂务必留给学生1／3的时间；二是舞台保障，要有交流的场所，有活动的范围，有任务的定向；三是机遇的保障，人人都有大显身手展示风采的机会，要调动绝大部分学生的学习积极性。 

③巧设探究点，培养学生的质疑意识

自主阅读鼓励学生大胆质疑，不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神。教师在课堂教学中就要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵，使学生的理解与文章的主题充分融合，以不断提高学生的思想境界。这就要求教师首先要挖掘教材中可质疑之处，精心设疑，通过设置连续性的、有层次的问题，或开放性的，有一定难度的问题，组织和引导使学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。借此把思考引向深入，以引起学生对学习内容的感知、审视。

此外，教师要善于鼓励学生在学习中质疑问难，大胆提出自己的困惑；要善于鼓励学生提出追问性的问题。让学生在质疑释疑中激起认识的冲突，促使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，这样，学生阅读的创造力便能得到最好的锻炼。

4、大胆整合教材，引进难度适宜的课外时文进行课堂阅读

语文教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整。从语文与生活的关系看，也需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。为此，围绕本课题的指导思想，我们对现行教材进行大胆的整合。在不打破教材原有的编排体系的基础上，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本。另选两篇作为略读，其余的作为自读。以腾出时间，引进难度适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的自主阅读能力。

（三）课外自主阅读的实践策略研究

    课外阅读也是实施自主阅读的基础。由于学生自主选择阅读的能力相对较弱，手头的读本五花八门，良莠不齐，如果教师不加控制和指导，有些读物会对学生的价值观、世界观的形成，造成负面的影响。因此，我们课题组成员努力做好学生课外阅读的组织工作，积极开展广泛的课外阅读，通过有意识地加强指导保证课外阅读的质量，以提高学生的阅读能力。

1、提倡文本阅读与网络阅读相结合

网络时代，快速浏览资料、筛选主要信息，是学生不可缺少的现代阅读能力，但潜心品味语言、积累语文知识、培养文化素养更是语文学习不可或缺的内容。教师对待学生课外阅读的态度应该是开放、宽容、导而不牵的。教师必须在指导学生精读优秀文本的同时，鼓励学生学会网络阅读。指导学生用自己的眼睛来看，用自己的头脑来想，用自己的手来做，把自己最先的感知，最深的感受表达出来。

2、利用阅读课时间，让学生推荐美文

针对学生的理解、感悟能力和审美能力，教师可推荐《小学生天地》、《小学生世界》等杂志以及《语文报》等报纸给学生阅读。让学生在浏览阅读的基础上，选出自己喜欢的文章，作批注式阅读。批注的内容包括佳词好句、感人的场面、精彩的描写，以及富含哲理的句子，还包括对全文总体的评价或受到的启示。然后利用阅读课的时间进行交流。每个同学都可以根据自己的阅读理解说出自己的体会。此项活动的组织使得学生对阅读材料的整体把握能力和评价鉴赏能力得到了很好的训练，促进了学生的阅读能力的提高。

3、开展全校性阅读考级活动，掀起读书高潮

阅读考级是课题组成员在几次碰头会后，结合学生的阅读情况实施的策略。整个阅读考级分为六级，一、二级以古诗积累为主，三级以三字经为主，其它以经典文学与现代优秀文学作品为主，采用笔试和面试相结合的方式，以期促进学生阅读，提高阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读。课题组老师利用空余时间建立了考级题库，利用每周一到周五的午休时间，在学校指定地点设立考级场地，学生在做好充分准备后，手执阅读考级证书，自主参加考级。考级成功后，由主考老师在其阅读考级证书上盖章签字，肯定其阅读成效。学生欣喜若狂的表情告诉我们，他们正沉浸在阅读的快乐之中。此项活动已开展两年，得到了家长、专家、同仁的高度肯定，在全市、全省享有一定的知名度。

4、正确引导、快乐阅读积累

当前，文化事业的发展，为学生提供了更为广阔的阅读空间。同时，我们也看到，五花八门、形形色色的图书充塞市场，难免鱼龙混杂。所以，我们一方面要鼓励学生主动阅读，另一方面要避免阅读的盲目性。例如，有些学生阅读的品味不高，故事性不强、知识含量低，有的学生只对影星、球星感兴趣，阅读面过于狭窄。这就要求我们对学生的课外阅读进行适度的、正确的引导，给他们一把阅读的钥匙，帮他们打开阅读的大门。我们时常引导学生阅读名著，推荐时文佳作、科普读物、名人传记，开展读书读报活动。在培养学生课外阅读主动性的过程中，我们提出“快乐阅读积累”的口号，旨在让学生在阅读中同时收获快乐和知识。从而提高其阅读的主动性。古人云：“积学以储宝”。阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”我们注意培养一批阅读积累的骨干，请他们谈课外阅读与语文学习的关系，谈自己阅读积累的体会，谈如何浏览、略读和精读，并挑选一些摘录、点评、心得笔记发表在《读书园地》里。在他们的示范和带动下，许多人学会了鉴别和选择，阅读的兴趣更浓了。

5、举办经典之声——广播“文学故事欣赏”

若要问二附小的学生：“周一到周五，你最喜欢哪一天？”很多学生会告诉你：“周一！因为中午有故事听！”这就是我们课题组举办的经典之声——广播“文学故事欣赏”。

谈及 “如何更好地用文学作品影响学生”，大多教师颇有同感：为人师、为人父母后，面对着天真无邪、求知若渴的孩子，儿时最钟爱的故事或童话时常会轻轻泛起，特别是坐在父母或祖父母温暖的怀抱里，静静聆听故事的情景，更是难忘。有时蓦然回首，竟会发现那些孩提时听到的故事或童话竟对自己的人生观和世界观产生了那么大的影响！

如何让我们的学生渴望阅读，一天天地变得热爱读书？我们课题组想到了“红领巾广播站”这个传播平台，想到了我们语文组那么多优秀的“播音员”。我们成立了“文学故事欣赏”团队，精心挑选经典儿童文学故事作品，利用每周一中午时间，通过广播给全校学生讲故事。于是，周一“儿童文学故事欣赏”节目开始了。我们给学生讲《阿笨猫的故事》，讲《驴小弟变石头》，讲《爱丽斯历险记》，讲《爱的教育》……我们还给学生介绍那些伟大的作家和他们不朽的著作。学生们企盼着每周一中午的故事时间，静静地聆听，情不自禁地与讲故事的教师产生互动，相信我们的声音和那些不朽的作品，一定会点亮他们心中的那一盏灯。

6、发挥家庭在儿童自主阅读能力培养中的重要作用

我们都知道，动机因素对阅读过程的影响是十分明显的。如果没有一定的阅读动机，也就不可能有一定的阅读行为。研究证明，家庭因素对儿童在学校中的学习成绩有极其重要的影响。家庭中具有一定数量的书籍，与儿童的阅读能力之间有一定的关系。父母参与孩子的阅读，父母阅读行为的榜样作用，把材料读给孩子听，鼓励孩子阅读，使阅读材料真正对儿童产生影响。这种愉快的相互交往，也会鼓励儿童更多地进行阅读。因此，我们在阅读活动开展的同时，召开各种形式的家长会，让广大家长明确儿童阅读文学作品的巨大意义，并鼓励家长参与到这项活动当中，与儿童一起在阅读中享受快乐。这种做法，也就是许多国家和地区都提倡的“亲子共读”的活动。

（四）有效评价，推进学生阅读兴趣的真正形成

教育告诉我们，学生是发展的人，在他们身上所表现出来的各种特征还在变化之中，趋于逐渐成熟的过程之中。这就是说，教育学生阅读兴趣的形成必然是一个长期的、伴有反复的、艰巨的过程。它需要坚定的意志力，需要适当的鼓励，需要点拨引导，实现内化，从而形成稳固的阅读兴趣和习惯。及时有效的评价，是推进阅读兴趣养成的关键。

1、把阅读的书目作为评价的主要内容

当今的语文教育，由于片面追求分数的影响，许多教师把眼光只盯在课本的教学中，把提高学生的考试分数作为评价学生语文能力的惟一标准，导致学生语文学习兴趣的丧失，失去了语文教育的真正价值所在。事实上，关注阅读，关注阅读的兴趣的养成远比提高学生几分分数来得重要。因此，在学生语文能力的评价上，应该把阅读的数量，阅读的书目，阅读的能力，阅读的过程以及兴趣的提高作为学生语文评价的核心内容。

2、把自主阅读的过程作为评价的重点

在自主阅读的评价中，我们应该把阅读的过程作为评价的重点。这是因为，对于小学生来说特别是低龄段的儿童，阅读还没有成为自觉的行为。我们评价所关注的重点应该在于他是不是参与了阅读，在读的过程中他是不是有提高，是不是愿意参与交流，至于读的多少、好坏，我们不能把这些列入与其他学生的比较当中，只是重视他本身的发展，是不是比以前进步了。重过程而不重结果，这是自主阅读评价中应该遵循的一个原则。

3、注重有形结果的评价

我们在看学生的阅读成效时，应该注重儿童有形结果的评价，就是要看儿童在阅读后留下的种种能反映他的阅读成果的事物。包括他的手抄报，他的读书笔记等等。这是符合学生兴趣形成的基本规律的。把这些有形的结果展示给大家看，是促进学生阅读兴趣的有效手段。儿童会在一点一滴的成就中感受到阅读的快乐，也会进一步促进读书后的思考、创作、表现，丰富学生的心灵，从而促进阅读兴趣的养成。

我们还可以选拔高年级学生参加低年级的读书活动，让他们当小弟弟们的老师，带领他们阅读，大手牵小手，这样学生就会有很大的成就感，当然也会有责任感，促使自己更好地阅读。这样，评价过程本身就是一个活动的过程。

五、课题研究的主要成效及问题反思

（一）主要成效

阅读的快乐不在于人家告诉你什么，而在于借此你的心灵得以舒展开来。在课题的实践研究中，我们积极做好组织者和引导者的工作，积极引导学生博览群书，使学生在阅读的过程中成为“发现者，思想者、探索者”，提高了学生的自主阅读能力，发展了学生的个体心智，促使学生养成了良好的阅读品质，同时教师自身能力也在实践中得到了提高。

1、学生方面

首先，自主阅读的实施，激发了学生的阅读兴趣。由于阅读课上少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会；由于课堂氛围的和谐，师生交流的平等；学生在课堂上表现积极，思维活跃，真正确立了学生阅读的主人地位。

其次，自主阅读的实施，拓展了学生的创新思维。课堂上，学生妙语如珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。每一位学生都能凭自己的个性思维，获得成功的情绪体验，从而增强自己阅读的自信。

另外，自主阅读的实施，培养了学生良好的自主阅读品质。自主阅读的实施让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，深受学生的喜爱，学生能主动阅读，有些学生甚至到了爱不释手的地步。大部分学生都形成了适合自身情况的阅读风格并逐渐养成自觉的健康的阅读品质。

还有，自主阅读的实施，让学生体会到成功的喜悦。自主阅读也为学生架好了“读与写”沟通的桥梁，许多学生作文能力也得到了提高，另类作文、创新作文多了，校级以上获奖发表习作也多了，充分展现了他们的风采。

2、教师方面

    首先，本课题研究促使全体成员认真学习新课程理念，积极进行课堂教学实践，提高了对新课程思想的认识。大家认识到学生语文素养的提高，关键在于课堂教学要着眼“学生学”的角度，要转变学生的学习方式，要努力培养学生良好的学习习惯，并能授之以法，扎实训练。自主阅读能力的培养也应该以课堂为主阵地，以课外阅读为辅；以学生的学为主，以教师的引做保证。由于课题组成员能正确理解和辩证把握自主阅读的内涵，使阅读教学色彩纷呈，富有个性。

 其次，课题研究也促进了教师的成长。课题组每位教师都建立了自己的私人藏书库，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在读书过程中也要圈点批注，发现名言佳句、精彩片段、典型事例，能随手摘录制成卡片，或写成笔记。这些读书笔记不仅对教师的日常工作颇有用处，而且它还成为了教师进行思考和创造的源泉，成为教师的一笔巨大财富。许多教师的公开课、实践课受到同行的好评。

（二）问题反思

制约学生自主阅读的因素很多，学生的年龄特征、认知能力、知识储备、课文的特点、教师的个人素养、对学生的了解程度等都直接影响着学生自主阅读潜能的开发。本课题所研究的自主阅读是从学生出发的一种阅读观，要在阅读过程中实现学生对自我的认识，并能通过学习为学生的终身发展提供前提，促进人格的完善。而在实施过程中，如何正确地运用阅读策略，成为自主阅读的关键环节。自主阅读研究的领域是宽广的，对自主阅读能力培养的实践，本课题只不过包含了其中的一小块，以下几个方面还有待研究:

1、本课题重点是从学生的角度和教师的角度来研究自主阅读，与阅读主体和教系紧密，事实上阅读过程中也离不开环境等一系列因素的影响，这些方面对自主阅读的作用有待在以后的学习中去摸索研究。

2、学生作为个体有着不同的思维、态度、情感，这些个体都是不易把握的，需要对相关的心理学有一定的把握。

3、学生课外阅读中如何把握一定的标准，以及信息化下的自主阅读都将是值得挑战的研究方向。

参考文献：

1．《全日制义务教育语文课程标准》，国家教育部北京师范大学出版社。

2．郭利萍：《语文教学大策略的更新》

3．张剑平主编：《现代教育技术》2003高等教育出版社。

4．《小学语文教师》，2006年5、7\\8合刊、11、12期，2007年3、4、7\\8合刊。

5．黄惠萍：《同感阅读》原载于《现代中小学教育》。

6．左昌仑：《阅读教学一让学生学会亲心体验》《学科教学探索》2004的11月。

7．《小学语文论坛》，2005年7、8、11期，2006年2、3、6期，2007年1、2、期。

8．《语文课堂中的评价观》，《小学教学研究》，2002年第7期。

9．王丽：《语文教育非改革不可》，《中国青年报》1998年1月6日。

10．潘纪平：《语文教育新论》，开明出版社，2002年。

11．周晓波：《当代儿童文学》、《当代儿童素质教育》，少年儿童出版社。

12．《小学语文教学》，2006年1、2、9、12期，2007年3、7\\8合刊。

13．孙春成《给语文教师的101条建议》  南京师范大学出版社2003。

14．孙春成《初中语文课堂教学艺术》  中国林业出版社2003.5。