《小数的意义》评课例文

《小数的意义》这节课，老师充分运用学生已有学习经验组织教学，让学生经历数学知识的形成过程，注重让学生经历探究与发现的过程。在探究一位小数的意义时，罗老师让学生运用老师准备好的正方形纸表示自己所认为的0.1的大小。在学生充分思考、操作、交流后，老师用准备好的平均分成10份的正方形纸，引导学生明确0.1与的关系。

在教学中，老师处理注重学生知识的获取和能力的培养，更注重数学思想方法的渗透，如“由0.1想到0.9；0.2想到0.8”这是对应思想的渗透。“1里面有几个0.1”这是包含思想的渗透，这一渗透为后续学习“相邻两个单位间的进率是10”做好了铺垫。

归纳小数的意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，抽象出十分之几、百分之几……可以写成一位小数、两位小数……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗易懂。

整个过程老师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道，可贵的是罗老师在处理一位小数、两位小数、三位小数时，时间的非常科学合理，并不是平均使用，而是把重心放在一位小数的探究上。通过观察、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，迁移类推到其他的一位小数，从而明确一位小数的意义。用同样的方法引导学生明确两位小数、三位小数的意义。