浅谈新课程下体育课堂教育的教与学

                                                                  浙江省嘉兴市海盐县行知小学   沈超

摘要

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”《全日制义务教育普通高级中学体育体育与健康课程标准》正是在这个思想的指导下指定的，它制订了体育课程的性质、目标、内容和评价范围。传统的教育模式仅仅强调“接受学习”，让学生学习“确定的知识”。学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，这种应试教育了学生想象力表现力的发挥。久而久之，学生就很可能变得“死板、冷漠、缺乏学习积极性和创新精神”。很难使受教育的人才具有 “创新能力”、“合作精神”、“良好的社会适应能力”。而新课程标准则突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，一方面从教师教的角度，另一方面从学生学的角度进行改革，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。 

关键词 新课程  体育  课堂教育  教  学

一 前言

在传统的体育教学中，由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方式，没能实现启发式教育操作，因而导致体育教育上普遍的化教授和机械的学习。在态度和控管方式构成的体育教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自己的想象空间，只能机械的加以学习，体现着教师怎么教学生怎么学的特点，淹没了学生创造能力 

新课程标准更重视学生的主体性，不再强调教师传统的教学方法，通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生思考、创造性学习的教育机制。提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培养他们自觉的主体意识、主体能力和思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，更注重学生的创新学习。所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。现代体育课堂教学就是要体现创新，创新教育的根本就改变“应试”教学为全面素质教学，创新是人类社会发展的动力。 

我国著名教育家陶行知先生提出：“儿童的创造力。即眼睛，教学生看清事实；头脑，使学生学会思考；双手，加强动手能力；嘴巴，使学生享受言论自由，特别是问的自由；学生的空间，使学生接触自然，扩大知识的眼界；时间，使学生真正拥有属于自己的时间。”有了这六大，创造力，才有可能尽量发挥教育的作用。、这也与我们新课程标准的教育思想相吻合 ，它要求我们在今后的教学中更注重学生的主体性，注重学生的创新思维。下面我们从两方面来浅谈一下新课程下体育课堂的教与学。首先，教师是引导学生往这个方向学习的牵引线，教师不在是传统意义上的教了，这要求教师有更多的富有创新的教育，创设学生能自己想象的情境。

二教师教学要以学生为本

教师的教育主体观，要从以教师为本转变成以学生为本，从教师的传统授教转变为让学生有更多的想象空间。课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。教育家陶行知提出“人人是创造之人。”体育课中，学生作为受教育者，是教育客体，而学生这个客体是有着主观能动性的活生生的人。一切教育影响都要通过学生自身的努力，才能达到目的，因此，学生是学习和发展的主体。在课堂教学中的主体作用主要体现在他们既是教学的主体，又是身体练习的主体，更重要的还是思维的主体。我们知道学生是一个个活生生的人，教师在教学中应“以学生为本”启发学生展开想象，给学生一个展示自我的空间，让他们自我发挥想象，创设各种游戏，以及改变原有的游戏规则等。设计出丰富多彩的学习方法，使我们的体育创新教育更上一层楼。    例如：在小学低年级体育教学中，我们让小学生模仿各种动物的行走，教师先正确教会学生自然行行走后，然后再给学生演示一两种动物的走法，让学生模仿后，再给学生一定的时间让他们充分去想象各种动物的走法，然后演示一下再有教师加以纠正，这样即给学生想象的空间又能让学生进一步形象的认识某种动物。这不再是传统意义中的教师教什么学生学什么了，让学生自己去发挥想象，教师只为了引导学生学习的方向。改变了传统的化教授。

三 教育教学方法的改变

在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。要培养学生创新思维，激发学生学习的主动性，讲究方法的灵活性教育家陶行知先生认为：“教师与学生共创造，教师创造学生，学生也创造教师，学生教师合作，创造出值得彼此崇拜之活人，师生双方共同向创造生活迈进”。在体育《新课程标准》中，也提出积极提倡合作学习。所以，教师在小组合作学习时抓住时机，创设组与组之间的竞争情景，充分调动学生思维的积极性，从而促进创新能力的发展和培养。

例如：在教学前滚翻动作时，要求团身紧，头、颈、背、臀、腿团成一个球，这样容易滚翻；如果某一部分学生在滚翻的时候动作松散，不成球形，就不易滚动。这时，教师一手拿一个充足气的排球，一手拿一个漏气瘪了的篮球，分别在垫上滚动。然后，向学生提出问题：“这跟前滚翻有什么联系？”学生经过观察、思考、讨论、交流，得出前滚翻时团身要紧成球状，这样滚得快，反之则滚得慢。然后在学生学习的过程种教师再要求学生腹部放一个小纸片让学生团身时夹注，在滚翻时要求团身紧，不能让纸片掉下来，这样更有利于学生的学习效果。这样通过学生的观察，思考，以及教师的引导使学生能更好的完成这个动作。

四 学生的意义学习

智力是认识能力和实践能力的总和。较为统一的认识是：智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。 人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在体育教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维，使学生在头闹中更具有形象感。例如，要让学生了解想跑得快，跳得高，应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构，再利用这种图解等加以分心，使学生能更有解决的形象感，从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。

教师要为教与学的双边活动，创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程，积极开动脑筋，学习适合自己的锻炼方法，在以后的教学中还应重视开发学生的非智力因素。实际上，学生学习知识，除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还要受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。因此，学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。 体育的创新教育虽然仍将教师指导授教，学生主动学习为主要手段，以完成教学目的为主要任务。，但是在教学过成中更加注重能够本身的练习过程以及学生自身的能力。在创新教育中，教师重视调动学生的主动性和创造性，培养学生对体育的兴趣，使学生边被动学习为主动学习。

五 学生要主动学习

创新教育倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握地分析问题的能力，地获取解决问题的多种新途径和方法。在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。在这个条件下要让学生去想象思考，充分发挥学生的创造力，就像一个终点我们可以用自己感兴趣的方法，选择的不同的道路到达，要使自己主动去要求学习。

在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。 在体育教学中包含着各种要素，如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展以及场地器材等等。这些要素之间，既互相对立，又互相联系，每一种要素的变化又都影响着其他要素的变化，影响着整个体育教学质量的变化。特别是在田径这方面的练习是比较枯燥的，学生的兴趣不高，要求教师要创设多种情境让学生从被动到主动练习上来，调动学生的积极性。因此，要使体育创新教育获得最大效益，必须从整体性的观点出发，把握住各要素之间的联系，弄清它们相互之间的关系，还要抓住学生学习的兴趣，调动他们的积极性，只有这样才能收到事半功倍的效果

总之,新课程标准下的体育教育就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心,重点培养中小学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的操作能力与实践能力。这是创新教育最为根本的目标和任务。要对学生进行创造力的培养,教师本身必须有创造力，创设可供学生发挥想象的情境。因此，教师要依靠创新,发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作、要有强烈的创造意识热情、要有坚忍不拔、百折不挠、顽强的意志力。只有做到教师教与学生的学共同的发展，才会让我们的体育课堂教育质量有明显的提高。

五 参考文献

1《陶行知现代教育文选》 嘉兴市陶行知研究会编

2《体育教学》 2003年第1期 首都体育学院 中国体育科学学会

3《基础教育与创新》 人民教育 2000 08