自学考试00401学前比较教育-考前重点复习题(仅供参考)

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

1.1837年，在德国创办超越以往儿童看护性质的专门学前教育机构（后被命名为幼儿园）的教育家是 ( C )

A.夸美纽斯B.赫尔巴特

C.福禄贝尔D.裴斯泰洛齐

2．1913年，在英国创立保育学校以确保贫民子女健康的教育家是 ( B ）

A.萨德勒B.麦克米伦姐妹

C.泰勒D.怀尔德斯平

3.法国学前教育承担着四种职能是教育、保育、治疗及 （ A ）

A.诊断B.体育C.母育D.身心发展

4.美国从1965开始实施、延续了三四十年，先后使2000万幼儿及其教师受益的是 （ D ）

A.一个都不能掉队法案B.教育结构计划C.幼儿智力开发运动D.先行计划

5.下面哪条不是德国幼儿教育“情境课程论”主要特点？ （ A ）

A.编制各种训练程序，以推动幼儿智力发展

B.以儿童生活情境为中心编排课程

C.社会学习与知识学习相结合

D.建立混合组以取代同龄儿童组

6.美国最早的学前教育机构“幼儿学校”是在哪位教育家的影响下出现的？（ C ）

A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔

C.欧文D.杜威

7.俄罗斯学前教育的一个显著特点是，把学前教育建立在什么基础之上？（ A ）

A.扎实的科学研究B.儿童的身心特征

C.儿童活动D.儿童兴趣

8.在皮亚杰看来，由于外在的环境（新学的认知结构）的介入导致内在的图式（原有的认知结构）变化以适应外在现实，这叫做 （ B ）

A.同化B.顺应C.平衡D.成熟

9.日本第三个幼儿园教育振兴计划要求到2001年实现 （ B ）

A．所有0-6岁儿童都能入园B.所有3-5岁儿童都能入园

C.所有3-6岁儿童都能入园D.所有2-5岁儿童都能入园

10.《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》颁布于哪一年？（ D ）

A.1978B.1980C.1975D.1976

11.1907年，蒙台梭利在罗马圣洛凡扎区开办的学前教育机构是（ A ）

A.公寓幼儿学校B.母婴中心C.保育学校D.母育学校

12．为了保障儿童的权利，19年联合国大会一致通过的是（ C ）

A.《青少年福利法》B.《儿童权利宣言》

C.《儿童权利公约》D.《日内瓦儿童权利宣言》

13．根据多元智能理论，姚明表现出较为突出的是 （ C ）

A．音乐—节奏智力B.视觉—空间智力

C.身体—动觉智力D.交往—交流智力

14．1975年巴西教育部设立的、为学前教育制定细致国家规划的下属部门是 （ D ）

A．学前教育立法局B.学前教育规划局

C.学前教育发展局D.学前教育协调局

15．蒙台梭利认为在设计儿童的活动材料时，应该使每一种“工作材料”都能满足儿童内在的发展需求。这一原则是（  B ）

A．“困难度孤立”原则B.“内在奖惩”原则

C.“自动控制错误”原则D.“顺序操作”原则

16．下面哪项不属于瑞吉欧幼儿教育方案的主要特色？（ C ）

A．弹性化与研究式的项目活动    

B.民主化与合作式的管理风格

C.逻辑性与科学化的学科结构    

D.社会支持与家长参与的办学模式

17．早在19世纪下半期，就开始关注幼小衔接问题并提出有关设想的教育家是（ C ）

A.裴斯泰洛齐B.欧文C.福禄贝尔D.蒙台梭利

18．规定“幼儿园的费用由个人承担，但是一个家庭如果有两个儿童入园，第二个儿童享受半费待遇”的国家是  （ B ）

A.南非B.埃及C.苏丹D.巴西

19．下面哪条不在新西兰出台的《5岁之前》报告之中？（  A ）

A．详细规定了资助计划    

B.规定了师生比例

C.规定了教师资格及培训计划    

D.规定了学前教育可向特殊教育提供支持

20．皮亚杰认为，儿童思维开始具有守恒性是在 （ D ）

A．感知运动阶段B.形式运算阶段

C.前运算阶段D.具体运算阶段

21．学前比较研究大类分两类：一是区域研究，二是 （ A ）

A．问题研究B.整体研究C.专题研究D.地方研究

22．英国《早年课程分类》注重儿童社会、情感、体力、智力及道德内在联系的观念叫做 （ B）

A．全面发展观B.整体儿童观

C.全纳教育观D.和谐儿童观

23．与日间看护中心的侧重点不同，法国母育学校侧重的是 （ D ）

A．看护B.保育C.卫生D.教育

24．主张“以学科本身固有的结构为基础去定教学目标与内容”的是哪种学前课程论？（ B）

A．功能论B.学科论C.情境论D.科学论

25．1938年前苏联出台了一个重要的教育文件，该文件根据儿童的年龄特征将幼儿园工作的任务、内容和方法具体化。这一文件是 （ C ）

A．《幼儿园规程》B.《幼儿园规则》

C.《幼儿园教养员工作指南》D.《幼儿园教育大纲》

26．在澳大利亚“父母教育计划”中，家长参与的活动形式多种多样，最常见的是 （ C ）

A．父母学校B.儿童教育中心

C.学步儿童组D.儿童之家

27.为了使婴儿能够得到父母的精心照料，在福利中规定“父母亲在孩子出生后都可享受12个月80%工资的假期”的国家是 （ D ）

A．法国B.日本C.韩国D.瑞典

28．在蒙台梭利教育法中，“游戏”与“工作”的最大区别在于 （ B ）

A．是否具有“学科知识性”的活动

B.是否是在“有准备的环境”中的主动活动

C.是否促进“儿童认知发展”的活动

D.是否具有“顺序性”

29．瑞吉欧幼儿园的主要办学特点是  （A）

A．社会支持与家长参与B.儿童中心C.民主管理与社区服务D.社会中心

30．瑞吉欧幼儿课程的主要特点是 （  C ）

A．分科化B.综合化C.生成性D.经验化

31.首次明确提出比较教育这一概念的著作是 （ A ）

A.《比较教育的研究计划与初步意见》     

B.《普鲁士教育报告》   

C.《教育问题专题报告》           

D.《各国教育的动力》  

32.主张“比较教育是一种历史的教育,  是教育史研究从过去到现在的继续”的教育家是  ( B )

A.罗素 B.康德尔  C.汉斯  D.施奈德  

33.通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的方法是 ( B )

A.现场研究法B.文献法C.参观访问法 D.分析法  

34.19世纪 致力于普及幼儿学校 对促进幼儿学校在英国的发展做出了重要贡献的是  ( B )

A.欧文       B.怀尔德斯平     

C.谢泼德      D.撒切尔  

35.麦克米伦姐妹在英国创立保育学校的时间是 ( C )

A.1816年B.1825年  C.1913年  D.1919年  

36.英国官方首次肯定家长在幼儿教育中的积极作用的文献是   ( C )

A.《哈多报告》 B.《费舍法案》    

C.《普洛登报告书》  D.《教育》  

37.1826年,创立法国第一所日间看护中心的是 ( C )

A.奥柏林  B.马尔波 C.柯夏  D.德瑞  

38.法国母育学校的第一目标是  ( B )

A.提供在学校和生活中取得成功的最佳机会 

B.使儿童接受学校教育   

C.使儿童社会化          

D.使儿童进行学习和练习  

39.1855年,把福禄倍尔方法传入法国的是  ( D )

A.马尔波      B.凯果玛       

C.布雷       D.别劳夫人  

40.1924年,定下了现代德国学前儿童教育的基调, 并一直持续到今天的法案是(A)   

A.《青少年福利法》  B.《教育结构计划》   

C.《教育方针法》   D.《先行计划》  

41.德国学前教育的指导性课程理论是( C )

A.功能论       B.学科论      

C.情境论  D.福禄倍尔教育法  

42.美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的  ( C )

A.家庭学校B.幼儿园C.幼儿学校D.公立幼儿园  

43.由杜威首创,经米歇尔、 佩特和约翰逊的发展的美国学前教育课程模式是( A  )

A.银行街模式  B.直接指导模式 C.海伊斯科普认知取向课程模式D.零点计划课程  

44. 20世纪50年代末至60年代初,苏联学前教育改革的重点是 ( C )

A.确定学前教育的性质和任务     

B.促使幼儿园的教学和管理走向正规化    

C.托儿所和幼儿园的一体化     

D.强调儿童个性的全面发展  

45.日本学前教育机构保育所招收的幼儿为 ( C )

A.0-3岁B.3-6岁 C.0-6岁     D.2-6岁  

46.在瑞典,招收0-6岁儿童,全年开放,大部分对儿童进行混合年龄编班的学前教育机构被称为 ( A )

A.日托中心    B.托管中心     

C.学前教育中心  D.家庭日托  

47.巴西教育部设立的下属部门学前教育协调局的主要目标是 ( B )

A.从事学前教育的科学研究        

B.为学前教育制定细致的国家规划   

C.培训学前教育师资          

D.进行学前教育课程改革  

48.1938年,澳大利亚联邦第一次介入幼儿教育领域,力图通过幼儿园事业来解决儿童的营养不良和健康问题,成立了  ( A )

A.高丽夫人儿童中心B.澳大利亚幼儿协会

C.国家儿童司  D.挽救学校  

49.在新西兰,一直保持其性, 拒绝为了获取基金而由国家控制的学前教育机构是  (  B )

A.幼儿园    B.游戏中心    

C.儿童保育中心   D.家庭日托中心  

50.《幼儿教育振兴法》 颁布之后,韩国的幼儿教育出现了二元化领导,其中新村合作幼儿园的主管部门是 ( D ）

A.文教部B.体育部 C.卫生部   D.内务部  

51.关于朝鲜的学前教育 正确的说法是  （ B ）

A.过分实施开放,照搬西方国家教育理论

B.片面强调集体教育,忽视儿童个性发展    

C.重视儿童人格发展的层次性和立体性  

D.幼儿园的一日活动全部用美术组织          

52.在《人性的稳定与变化》,中提出了儿童早期是智力和情感功能发展最迅速的时期,早期缺 乏智力刺激的儿童,将永远达不到原来应达到的水平的心理学家是   （ B ）

A.蒙台梭利B.布鲁姆 C.皮亚杰D.布鲁纳  

53.蒙台梭利教育方法的核心是 （ C ）

A.工作材料B.导师C.有准备的环境D.内在奖惩  

54. 皮亚杰认为 在儿童智慧发展过程中 儿童所蕴涵的逻辑是动作逻辑 并且出现了思维 智力的萌芽这一阶段是 （ A ）

A.感知运动阶段  B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段               

55.根据加德纳的多元智力理论,智力是 （ A ）

A.个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力    

B.以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合能力    

C.语言能力和个体解决实际问题的能力    

D.数理逻辑能力和个体解决实际问题的能力  

56.光谱方案的主要理论基础是 （ A ）

A.认知发展理论  B.多元智力理论   

C.自然教育论    D.蒙台梭利教学法  

57.联合国教科文组织,21世纪委员会认为,教育的使命就是教学生懂得人类的多样性还要教他们认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存。反映了世界学前教育的发展趋势之一即   （ D  ）

A.尝试不分年级的教育 B.注重家园共育  

C.注重因材施教 D.倡导多元文化教育  

58.在瑞典,幼儿园、托儿所大部分开支的承担者是   （ C ）

A. B.市    

C.和市分担   D.家长  

59.体现瑞吉欧幼教体系主要特色的是 （ C  ）

A.生成课程      B.发展性评估    

C.儿童的百种语言 D.社区参与管理  

60.最近几十年中,加拿大早期教育发展趋势之一是  （ A ）

A.看护服务的需求量下降           

B.有照家庭日托中心不断减少    

C.幼教师资队伍质量较高

D.越来越多的学校开设日托中心

61.主张“比较教育是一个历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续”的教育家是【   D  】

A.萨德勒B.贝雷迪C.库森D.康德尔

62.法国教育家朱利安认为比较教育的目的和出发点在于【  B   】

A.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识    

B.借鉴国外的教育经验为本国的教育服务

C.加强学生分析问题和解决问题的能力    

D.增进国际了解，促进国际间的文化交流

63.学前比较教育研究中最具理性色彩的方法是【  A   】

A.分析法B.比较法C.文献法D.调查法

.1933年颁布的推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献是【  A   】

A.《哈多报告》B.《费舍法案》

C.《普洛登报告书》D.《教育》

65.在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念，学前教育通常指【  B   】

A.3岁前的儿童教育B.5岁前的儿童教育

C.7岁前的儿童教育D.9岁前的儿童教育

66.在英国，家长参与的最广泛的形式是【    C 】

A.幼儿学校运动B.保育学校

C.学前游戏组运动D.家长和学步儿童小组

67.1881年.法国发布政令，将各种学前教育机构的名称统一为【 C    】

A.编织学校B.日间看护中心

C.母育学校D.幼儿园

68.1770年.法国奥柏林创立的“编织学校”中，照顾和教育【  C   】

A.2——6岁的学前儿童B.4——6岁的学前儿童

C.4——7岁的学前儿童D.2——7岁的学前儿童

69.20世纪中期至40年代末，德国幼儿学校运动的代表人物是【 B    】

A.巴乌利美B.弗利托娜C.瓦德切克D.福禄倍尔

70.德国学前教师教育机构中，以培养学前教育教师的主要是【  B   】

A.大学B.技术学院C.训练学院D.师范学校

71.在德国，开始于20世纪70年代的全国性的计划模式，以职业女性为对象，以家庭为基础的儿童看护项目是【   C  】

A.家庭社会教育援助项目B.家庭互助项目

C.临时保姆项目D.家长和孩子共同活动项目

72.20世纪30——40年代在美国开展【 C    】

A.幼儿学校运动B.公立幼儿园运动

C.进步主义幼儿园运动D.幼儿智力开发运动

73.20世纪50年代，美国在学前教育方面开展了教育机会均等运动，其理论依据是【 A    】

A.布鲁姆的《人性的稳定与变化》    

B.加德纳的《心智的结构》

C.杜威的《民主主义与教育）    

D.皮亚杰的《结构主义》

74.表明苏联的学前教育制度基本确立，具有苏联特色的学前教育制度基本形成的文件是【   D  】

A.《教育法》B.《幼儿园规程》

C.《幼儿园教育大纲》D.《幼儿园规则》

75.在日木新《幼儿园教育大纲》的明确指导下.日本幼儿园教育的活动形式主要是【 B    】

A.集体活动B.自由活动C.游戏D.学科教育

76.关注家长权益，不仅让家长休产假，提供资助，而且安排父母到儿童护理中心接受持续的父母教育的国家是【   B  】

A.匈牙利B.瑞典C.西班牙D.意大利

77.1973年之前，巴西学前教育的主导观念是【   A  】

A.“拯救儿童”B.“整个儿童”

C.“补偿儿童”D.“开发儿童”

78.19年，新西兰出台的报告中，认为学前教育服务的目的是为家长和家庭提供教育帮助，建议设立学前教育管理系统，在资金方面的建议对新西兰的早期教育产生深远影响是【    A 】

A.《皮克报告》B.《米德报告》

C.《5岁之前》D.《莱恩报告》

79.排斥国外尤其是西方国家的教育理论，十分重视政治教育，片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性发展，以下描述针对的是哪一国家的学前教育？【  B   】

A.韩国B.朝鲜C.埃及D.印度

80.蒙台梭利认为智力发展的原因是【  C   】

A.内部成熟B.环境教育

C.机体与环境的交互作用D.遗传

81.蒙台梭利教育内容中最重要而且最有特色的部分是【  A   】

A.感觉教育B.日常生活练习

C.数学教育D.艺术表现

82.皮亚杰认为，儿童的认知结构达到其最高的发展水平，出现比较复杂的逻辑思维，这是儿童智力发展的【 D    】

A.感知运动阶段B.前运算阶段

C.具体运算阶段D.形式运算阶段

83.皮亚杰认为，有机体在摄取食物之后，经过消化和吸收把食物变成自身的一部分的过程是【  B   】

A.图式B.同化C.顺应D.平衡化

84.19年联合国大会通过的《儿童权利公约》提出了一项儿童前所未有的权利，表明儿童不再是被动的成人保护对象，而是行使自己权利的主体，这项权利是【   C  】

A.受教育权B.隐私权C.意见发表权D.生存权

85.关于20世纪80年代以来，世界各国学前教育目标的变化，正确的观点是【 A    】

A.由“智育中心”转向注重儿童整体发展    

B.由注重儿童整体发展转向“智育中心”

C.由“智育中心”转向“情感中心”

D.由“智育中心”转向“体育中心”

86.光谱方案作为多元智力理论在实践中的一种课程方案，开发者是加德纳和【  B   】

A.蒙台梭利B.费尔德曼C.洛克D.皮亚杰

87.瑞吉欧幼教被人们讨论最多的、对瑞吉欧幼教课程的最全面的概括的是【   B  】

A.进步主义B.方案教学

C.研究性学习D.最近发展区

88.海伊斯科普课程的理论基础是【  D   】

A.杜威的儿童中心论B.洛克的“白板说”

C.格赛尔的“成熟论”D.皮亚杰的认知发展理论

．把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是(   C  )

A.整体比较B.总体比较C.专题比较D.局部研究

90．英国于1976年成立的旨在帮助家庭自助的组织是(  D   )

A.家长和学步儿童小组B.学前游戏小组

C.寇普D.斯寇普

91．20世纪30—40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是(  D   )

A.杜威B.蒙台梭利C.福禄倍尔D.希尔

92．1869年，在彼得堡发行的最早的学前教育刊物是(   C  )

A.《幼稚园》B.《早期教育》

C.《幼儿园》D.《学前教育》

93．美国学前教育机构的两种主要类型是幼儿园和(  A   )

A.保育学校B.托儿所C.家庭学校D.学前班

94．韩国幼儿教育的途径主要有两种：一是利用社区资源对儿童进行教育，二是利用(  A   )

A.幼儿园的内部资源对儿童进行教育    

B.自然资源对儿童进行教育

C.网络资源对幼儿进行教育    

D.家庭资源对幼儿进行教育

95．法国初级教师指的是(  B  )

A.学前师资B.学前和小学师资

C.小学师资D.小学和中学师资

96．提出教育民族性原则，对幼教发展产生深远影响的教育家是(  D   )

A.乌索娃B.凯洛夫C.叶连娜D.乌申斯基

97．1876年，日本第一所幼儿园创立于(   B   )

A.京都B.东京C.奈良D.大阪

98．1837年在德国创办了一所学前教育机构，并在1840年将其命名为“幼儿园”的是(  C   )

A.弗利托娜B.巴乌利美

C.福禄倍尔D.瓦德切克

99．朝鲜托儿所、幼儿园的行政支援的依据是(  A    )

A.《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》    

B.《教育法》

C.《》D.《青少年福利法》

100．1949年日本公布法令将幼儿园的保姆改称为(  C   )

A.教员B.保育员C.教谕D.教师

101．出现第一所幼儿园的时间是(  A   )

A.1860年B.1861年C.1862年D.1863年

102．蒙台梭利把儿童在“有准备的环境”中自发地选择和操作活动材料，并专注于活动而有所发现和发展的活动称之为(  B   )

A.游戏B.工作C.探究D.体验

103．在澳大利亚最早建立幼儿园的是(  C   )

A.新威尔士幼儿园同盟B.威尔士幼儿园同盟

C.新南威尔士幼儿园同盟D.南威尔士幼儿园同盟

104．海伊斯科普课程围绕(  A   )

A.关键经验展开B.物理经验展开

C.社会经验展开D.个人经验展开

105．皮亚杰把儿童在通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验称为(  A   )

A.物理经验B.社会经验

C.生活经验D.自然经验

106．多元智力理论的提出者是(  D  )

A.布鲁纳B.皮亚杰C.吉尔福特D.加德纳

107．从大卫·韦卡特对学前教育模式的分类来看，方案教学可归于(  B   )

A.直接教学模式B.开放教学模式

C.儿童中心模式D.教师中心模式

108．瑞吉欧幼教体系的主要特色是(   A  )

A.儿童的百种语言B.生成课程

C.方案教学D.合作研究

109．法国母育学校的教师至少要经过高等教育及职业培训才有资格胜任，其中接受高等教育的年限至少为(   A  )

A.2年B.3年C.4年D.5年

110．根据皮亚杰的理论，让儿童学习那些与自己已有知识有所不同的新事物的方法是(   D  )

A.活动法B.自我发现法

C.同伴影响法D.冲突法

111．日本规定在全国的都道县府或指定城市设有“儿童指导所”的文件是(  C   )

A.《保育大纲》B.《保育所保育指南》

C.《儿童福利法》D.《幼儿教育纲要》

112．在英国不属于社会福利部门举办的学前教育机构是(  D   )

A.日托中心B.托儿所

C.社区中心婴儿室D.幼儿学校

113．法国母育学校为生理有障碍的儿童、发展中暂时遇到困难的儿童、与他人关系上表现困难的儿童专门开设了(  D   )

A.初级班B.提高班C.补偿班D.适应班

114．把敏感期的概念最早引入儿童发展并运用于儿童教育的是(  C   )

A.福禄倍尔B.欧文C.蒙台梭利D.加德纳

115．从20世纪70年代开始，德国开始了以职业女性为对象的、以家庭为基础的(  A   )

A.临时保姆项目B.家庭互助项目

C.学前游戏小组项目D.家庭社会教育援助项目

116．法国母育学校的体育活动包括全身机能活动、运动协调活动和(  A   )

A.人体表现活动B.模仿活动

C.对抗活动D.竞赛活动

117．蒙台梭利教育法中进行个别教育活动的主要方式是(  C   )

A.主题教育活动B.专题教育活动

C.区域教育活动D.艺术教育活动

118．为解决幼小衔接问题，日本专门设置了(  D   )

A.连贯教育B.幼儿学校C.保育学校D.幼年学校

二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

1．学前比较教育：学前比较教育是比较教育的分支，（１分）它是用比较分析的研究方法，揭示各国学前教育的一般规律（１分），为本国学前教育理论与实践服务的一

门教育学科。（１分）　

2. 图式：它是皮亚杰发展理论的核心概念；

他是人脑对外界环境做出一种较为恒定的反应方式，又叫认知结构；人对事物的认识是通过图式形成的，图式发展带来认知发展，图式是在人与环境活动的过程中不断变化发展的。

4.“新村幼儿园”：为了加强农村地区的学前教育，改变混乱的办学形式，1982年韩国制定了《幼儿教育振兴法》；将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”；并把“农忙期幼儿园”和“幼儿，之家”并入其中；从而在韩国出现公立私立幼儿园由文部省领导，而新村幼儿园由内务部领导的二元管理。

5.总体比较绪论:是对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势。

6.英国保育学校:1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校，这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病为宗旨，在此基础上，以福禄倍尔和蒙台梭利的方法

教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。

7.“平衡”:是皮亚杰心理发展理论中的一个概念，指在主体对坏境能动的适应过程中，同

化与顺应这两种技能之间存在着一定的稳定状态，这种稳定状态就叫做“平衡”。

8.蒙台梭利的“心理胚胎”:蒙台梭利认为，儿童从出生时的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”,“心理胚胎”的形成和发展需要一个特殊的环境一一既进行保护，又提供养料的“有准备的环境”。

9.新西兰毛利语言所答：新西兰毛利语言所起源于1982年的行利文化再生运动。此项运动的主要目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化。这种模式认为语言所是群体的责任，因此，所有的参与者须在语言所内一起学习培训课程。

10.言语—语言智力答：言语—语言智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够

顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

11.心理胚胎答：独有的从出生时的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”，“心理胚胎”的形成和发展也需要一个特殊的环境——既进行保护，又提供养料的“有准备的环境”。

12.哈多报告答：《哈多报告》是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献，该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的的幼儿学校。但这个理想至

今尚未变为现实。

三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）

1．简述俄罗斯学前教育国家标准的基本要求。

答：俄罗斯为了提高学前教育质量制定了学前教育标准草案。要求：

（１）教育大纲以保护增进儿童健康、身心和谐发展为目标，恪守教育的非宗教性、完整性及综合性。（２分）

（２）强调教育的人道化及师生平等伙伴关系。（２分）

（3）幼儿园的物质空间结构与活动场所要符合儿童的兴趣与发展需要。（１分）

2．简要罗列德国各种类型的幼儿教育机构。

答：德国的学前教育机构共有３０多种，其中主要有以下三种：

　（１）传统幼儿园，又叫“儿童之家”，一般按年龄分组活动，有些受“情境教育论影响”后采取混合编组。

　（２）幼儿俱乐部（游戏所）与儿童店，前者主要是教会和福利机构办，后者是６０年代学生运动产物，重在培养集体与社会观念。

　（３）根据不同教育家的名字命名的特色幼儿园。

 3．简述法国幼儿与小学教育相互衔接的成功经验。

答：法国一贯重视母育学校与初等学校的紧密联系。有效衔接的具体措施有三点：

（1）实施“学习阶段”以打破传统的年级概念，在包括母育学校与小学的整个初等教育中建立了新的组织形式；

（2）合并母育学校与小学的监督工作，促进进一步衔接。

（３）增加幼儿教育阶段男性教师的比例，缩小了两个阶段的男女比例差异。

  4．简述美国当前幼儿教育的问题及其发展趋势。

答：美国学前教育主要存在的问题与发展趋势从四个方面简述：

（１）幼儿园等学前教育机构的地位在削弱，更难与障碍儿童教育相互整合，学术压力波及学前教育机构。

（２）由于待遇低下导致“儿童看护危机”。

（３）通过发展适宜性实践提高学前教育质量。

（４）幼儿教育标准化运动在提高教育质量的同时也带来标准过高问题。

5.简述德国当代学前教育指导性理论的特点。

德国当代学前课程指导性理论是情境论，其主要特点有：

    （1）以儿童的生活情境为中心。

    （2）社会学习与知识学习相结合。

    （3）建立混合组以取代传统的同龄组。

    （4）家长、邻里和其他成人的积极参与。

    （5）教学活动不应只局限于幼儿园。

    （6）灵活的教学安排。

（7）将幼儿园变成儿童的生活环境。

6.简述俄罗斯学前教育目标。

    （1）保证儿童免受一切生理和心理的伤害；

    （2）满足儿童情绪交往的需求；

    （3）保证儿童创造性才能和兴趣的发展：

    （4）对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助；

    （5）保证儿童与个人特点相适应的发展权利；

（6）保证儿童的充分发展与家庭相互作用。

7.简述蒙台梭利教育方案的特点。

（1）一个有准备的环境：（2分）

（2）教师是儿童的导师；（2分）

（3）教具是儿童活动的主要对象。（1分）

8.简述墨西哥学前教育的改革措施。

（1）优先满足5岁幼儿的教育要求，使他们在上小学之前能受到必要的预备教育；

（2）改变求大求全的办园方针.要求各地教育当局因地制宜，设置各种类型的幼儿教育机构；

    （3）通过和社区合作办幼儿教育的方针，适当

照顾农村和土著居民地区，按人口比例把人力物

力分配给尚未举办幼儿教育的地区，以使幼儿教

育的发展逐渐达到地区平衡：

设计出各种不同的，适应各地特点和需要的幼儿

教育发展计划，供各州进行试验。

9.．简述瑞典的父母教育的内容。

答：瑞典的父母教育的内容主要有三项：

（1）增加必要的知识。

（2）互相交流体会。

（3）增加有关社会给予家庭关系影响的了解。

10．简述瑞吉欧方案教学的主要特色。

答：（1）“儿童的百种语言”体现出该幼教体系

的特色——儿童的百种语言意味着儿童用100种

（多种）不同的方式或者100种（多种）不同的

符号系统来表达他们的态度；

（2）百种语言强调儿童在不断探索，不断形成

假设并不断验证的过程中，可以利用任何一种语言来

记录、理解并表现自己在活动过程中经历的记忆、想

法、预测、假设、观察和情感以及最终的问题的解决；

（3）百种语言强调儿童利用任何媒介、以任何

形式来学习、探索和表达，也正是在结合并跨越各种

感官功能、穿越于各种媒介之间，儿童的创造和想象得到了最明显的表现，形成了瑞吉欧幼教体系中最明显的特征。

11．简述印度学前教育的发展趋势。

答：（1）学前教育需要社区的积极参与，需要与非官方组织的通力合作；

（2）印度需要建立正式的学前教育管理机构，承担核发执照、立法、监管的责任，提高学前教育的水平；

（3）学前教育的课程要力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心；

（4）师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机会，师资训练方法应更有参与性，在培训中以活动为中心，重视培训内容的巩固，密切关注对日托中心、托儿所和特殊教育的教职工的培训。

12．简述蒙台梭利的儿童观。

答：（1）儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现。这种潜在的生命力正是儿童心理发展的原动力，它的分化就是儿童的心理从无到有，从不完备到完备，从零乱到有系统的发展；

（2）儿童心理发展存在敏感期。敏感期是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象，它只持续一个短暂的时期就会消失，而且只要消失就永远不会重新出现；

（3）儿童心理发展具有阶段性。在蒙台梭利看来，儿童心理发展呈现出阶段性，而每一阶段都表现出与另一阶段明显不同的特征，前一阶段是后一阶段的准备，后一阶段是前一阶段的提高；

（4）儿童心理发展通过“工作”实现。蒙台梭利要求成人一定要为儿童提供“有准备的”工作环境和工作材料，以引导和促进儿童心理的正常发展。

13.汉斯在1949年出版的《比较教育：教育的因素和传统的研究》一书中，分析决定各国的教育的因素

一是自然因素，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等；

二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。

14.从第二次世界大战结束到现在，比较教育学科持续蓬勃发展。其特点是

1、国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著；

2、各国的比较教育刊物相继创刊；

3、比较教育研究的方法和观点多种多样。

15.学前比较教育的三个明显特征：1.开放性、2.跨科学性、3.可比性。

  16.英国学前教育机构的主要类型

在英国，由于举办部门的不同，学前教育机构可以分为以下几种类型：（1）有社会福利部

门举办的；（2）有教育部门举办的；（3）有卫生保健部门举办的；（4）有私人或团体举办

的。

17.母育学校的课程

1.体育活动

2.交流、口头表达与书面表达活动

3.艺术与审美活动

4.科学技术活动

18.美国学前教育发展特点

1.美国联邦与国会对学前教育越来越重视，加强立法，不断增加投入。

2.美国社会各界对学前教育的关心和支持也日益增加

3.美国是市场经济发达国家，但其教育并非全部市场化，托幼机构也并非全是私人办的。

19.瑞典学前教育现状

1、学前教育机构（1）日托中心（2）托管中心（3）学前教育中心（4）家庭日托

20.瑞典学前教育中还有一个特色就是父母教育。

父母教育活动的内容主要有（1）增加必要的知识（2）互相交流体会（3）增加有关社会

给与家庭影响的了解。

21.澳大利亚幼儿园的特点

（1）远程教育计划（2）流动幼儿园（3）特殊文化和宗教需要计划（4）医院计划（5）

蒙台梭利学校和鲁道夫斯坦因学校。

22.印度学前教育有以下发展趋势

（1）学前教育需要社区的积极参与，需要与非官方组织的通力合作（2）印度需要建立正式的学前教育管理机构，承担核发执照、立法、监管的责任，提高学前教育水平（3）学前教育的课程应力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心（4）师资培训的范围应拓展，多给教师提供实践机会。

23.朝鲜学前教育的特色

（1）重视礼仪教育（2）重视艺术情感教育（3）强调思想政治教育（4）通过集体对儿童进行教育（5）师资培养规格高，再教育体系完善（6）办园形式多样，支援体系健全

24.蒙台梭利与蒙台梭利教育法的形成

总体来说包括几个阶段：

第一阶段：学习与探索，第二阶段：实验研究和蒙台梭利教育法德创立。第三阶段：传播与发展

25.蒙台梭利教育法的复兴及原因

蒙台梭利教育法在美国受关注并很快复兴的主要原因可以从以下几个方面来分析

1.蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义。

2.蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声

蒙台梭利认为智力发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境教育的直接产物，而不是机体与环境交互作用的结果。

3. 蒙台梭利对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要

4. 蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视

5. 蒙台梭利对专注的重要性强调在美国得到证实

26.蒙台梭利提出了她关于儿童的全新的、独到的、给人们重要启迪的儿童观，主要表现在几个方面：

（一）儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现

（二）儿童心理发展存在的敏感期

儿童在某个能力发展的敏感期里处于适当的环境中，他就会轻松愉快、迅速有效地掌握某种能力。反正，即时付出巨大的努力也难有满意的效果。

（三）儿童心理发展具有阶段性

蒙台梭利认为儿童的心理发展是处在连续的和不断前进的发展变化之中的，也就说，儿童

发展是连续性和阶段性的统一

（四）儿童心理发展通过“工作”实现

27.感觉教育应注意的问题

第一，应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练

第二，应该注意感觉教育的适宜时期

第三，应该使感觉教育的刺激孤立化

28.蒙台梭利教育方案的特点

（一）一个有准备的环境

（二）教师是儿童的导师

（三）教具室儿童活动的对象

29.儿童活动对象的蒙台梭利教具具有如下特点

1.刺激的孤立性

2.操作的顺序性

3.工作的趣味性

4.教育的自动性

30.皮亚杰论幼儿教育的心原则概括起来主要有

（一）根据儿童发展阶段对儿童进行教育

（二）教育要以儿童为中心，大力发展儿童的主动性

（三）激发和支持儿童的兴趣与需要

（四）在活动中队儿童进行教育

进行活动教育的具体方法有活动法，自我发现法、冲突法和同伴影响法

四、论述题（本大题共2小题，每小题11分，共22分）

1．在简述皮亚杰儿童认知发展阶段理论的基础上，从幼儿园课程与活动两方面谈谈如何有效地实现幼小衔接？

答：皮亚杰认知发展阶段理论将儿童发展分为四个阶段：（１）０－２岁的感觉运动阶段儿童以动作逻辑为主；（１分）（２）２－７岁的前运算阶段儿童以自我为中心、思维片面化且不可逆；（２分）（３）７－１２岁的具体运算阶段儿童具备初步逻辑思维能力且具有可逆性，但无法解决基于假设的多重逻辑关系的问题（２分）；（４）１２－１５岁的形式运算阶段可以通过假设推理来解决各种复杂的问题。（１分）

2．简述光谱方案及其关键能力，并谈谈如何进行课程规划来发展儿童强项。

答：光谱方案包括15个领域（5分，每3个给1分）：运动（如障碍跑）、语言（如故事板活动）、数学（如公共汽车游戏）、科学（如寻宝藏游戏）、社会理解力（如同伴互动列表）、视觉艺术（如探索性绘画游戏）、音乐（如辨音游戏）、工作风格（如工作风格列表）。光谱方案关键能力包括（2分）：运动领域、语言领域、数学领域、机械和建构领域、自然科学领域视觉艺术领域、音乐领域、社会理解领域。

3.法国学前教育面临的主要问题及改革趋势。

法国学前教育面临的主要问题：

    （1）教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致形成所谓“文山”;

    （2）法国对学前教育的研究不够重视；

（3）法国学前教育尚存在着供不应求的问题。

法国学前教育的改革趋势：

（1）早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的：

（2）课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性：

（3）应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力避免学校学习方面的失败；

（4）应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要、动机和计划；

（5）必须支持家庭每日的需要.以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境；

（6）残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得以和其他儿童一起享受相同的应有的权利。（1分）

4.试述加拿大早期教育存在的主要问题及其对策。

加拿大早期教育存在的主要问题：

    （1）看护服务的需求量增加。

    （2）资金来源存在问题；

    （3）师资队伍质量令人担优。

    （4）看护选择多样化：

    （5）私营机构面临困瑰；

    （6）幼小衔接存在问题：

（7）学校开办日托所的比率不断上升。

加拿大早期教育对策：越来越多的学校开设日托中心，越来越多的有照家庭日托中心出现。

5．美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势。

答：一、幼儿园和学前教育机构的问题

1、幼儿园目前所特有的区别于初等学校的特征正在逐渐消退甚至濒临不复存在的边缘；

2、与幼儿园地位的削弱相对应的是，以格塞尔入学筛选测试法来决定儿童是否“足够成熟”进入幼儿园却大行其道，该方法还被用来决定一个已经“读”完了幼儿园的儿童是否拥有足够的“学术”能力以至可以升人小学一年级；

3、使早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合到一起，教师和管理者迫于标准课程的压力，会很自然地排斥那些在完成标准化考试项目成绩不理想的儿童。

6、儿童看护危机

1、由于工资低，儿童看护工作者普遍需要接受补贴，他们是状态很糟的一个群体；

2、只能把自己的孩子托付给无执照的、不规范的、地下的、家庭式的日间看护所，或只能把孩子单独留在家中，而这类家庭的数量仍然呈现上升的趋势；

3、由于目前几乎没有什么婴儿看护机构，他们中的大多数不得不进入上述提到的家庭日间式的看护所。

7.、发展适宜性实践

1、在美国，发展适宜性教学的许多方面是从社会文化的日常生活中而来，而不是关于人类发展的客观真理；

2、同时，许多特教专家怀疑发展适宜性实践对特殊儿童群体服务的有效性。

8、幼儿教育标准化运动的发展及其存在的问题

1、这些标准还给多年发展起来的“生活化课程”带来很大的压力，而它和“综合化课程”是美国所有优秀幼儿教育方案的两大精神支柱；

2、它们都强调让儿童在类似于日常生活的自然情境中进行学习，并要根据儿童的需要和兴趣来编排课程的内容。新的国家标准却并不考虑这些；

3、国家标准只提出了教育最终阶段的高标准高期望，并没将它分解为中间各个年龄阶段顺序实现的具体要求；

4、目前，各学科的内容标准已经出台，其已经制定出来的执行标准（如艺术执行标准），已经超出儿童能力范围，会产生消极影响。

9．皮亚杰认知发展理论对当代儿童教育的影响。

答：（1）皮亚杰有关儿童及儿童思维和发展的理论使教育者们将工作的重点从研究儿童已经知道的知识转移到研究儿童是如何获得知识的，极大地影响了儿童早期发展的研究以及儿童与成人的互动；

（2）根据皮亚杰的理论，儿童已有的知识和经验，以及在教学过程中要使儿童真正理解所学的知识对幼儿教育的课程开发产生了重大的影响；

（3）皮亚杰的理论运用了图式以及发展水平的认知结构这些概念，从而使人们更好地了解了儿童认知的发展，同时也给教育工作者及心理学家们提出了新的挑战，即儿童到底是如何获得知识的；

（4）皮亚杰为人们打开了新的研究儿童知识获得的大门，而这又使人们认识到在教育中，要为儿童提供适应并支持其发展水平的环境与活动，以促使他们更好地发展；

（5）一系列各具特色的幼儿教育方案也争奇斗艳，将皮亚杰的理论运用到幼儿教育的实践中去。很多教育方案都从皮亚杰的认知发展理论出发来建构课程，强调儿童活动的重要性、儿童的主动学习以及环境的重要性，对学前教育产生了重大的影响；

（6）在教学内容方面，皮亚杰的认知发展理论也给我们以很大的启示；

（7）根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的好奇心根源于认知活动的不平衡，教师要充分创造条件，引发儿童的主动学习，促进其同化与顺应，实现其发展；

（8）皮亚杰的认知发展理论对教育的影响是巨大而又深远的，皮亚杰式的各种课程方案也在二十世纪六七十年代风行一时，有些方案如海伊斯科普方案至今仍对幼儿教育有着重要的影响。

五、案例题（本大题12分）

1．案例：2006年春节联欢晚会上有个小品节目《打工幼儿园》。小品发生在一所民工子女集中的简陋幼儿园里。校舍几间民房设施相当简陋，缺乏有资质的幼儿教师，且没有正规的课程。牛群饰演的街道主任起初对检查中发现的问题非常气愤，决定查封幼儿园。这时，幼儿园孩子们不干了，表演各种才艺给牛主任看。他们年龄不同、父母职业各异，有的从买白菜的父母那里学来了速算法，有的从送牛奶的父母身上熟练掌握了北京各地地名，还有的能表演各种曲艺。同时，幼儿园里两位无资质的幼儿教师的真情付出也打动了牛主任。最后主任决定帮幼儿园提升办学条件。

问题：依据蒙台梭利教育法分析这所幼儿园存在的潜力与不足；并提出你的设想，将其改良为蒙台梭利式的“儿童之家”。

答：“有准备的环境”是蒙台梭利教育法的核心思想。（１分）根据这一思想，一方面，这所“打工幼儿园”在校舍布置、教具实施、师资条件、课程活动等方面都没有准备，这正与蒙台梭利教育法核心理念相悖。（２分）另一方面，这所幼儿园与正规幼儿园相比，校舍不像教室而像生活庭院，老师不像教师而像家长；这两点有蒙台梭利教育法所推崇的“儿童之家”的雏形，但是这所幼儿园的活动设施过于简陋，与蒙台梭利“儿童之家”差距很远。（２分）为了将其改良为蒙台梭利式的“儿童之家”，应从以下几方面努力：

（１）在学校空间布局上体现儿童发展的敏感期与阶段性，将简陋校舍分割出不同功能的区间，以便孩子们各种课程活动的开展；（１分）

（2）对其现有教师进行培训，是教师成为孩子们活动的提供者、自由的保障者，同时引进有资质的幼儿教师。（1分）

（3）可根据幼儿园孩子们的年龄的差异与父母职业的不同，在幼儿活动设计上体现顺序性、趣味性、主动性，在教具上体现刺激的孤立性（１分）

2.科学家霍金小时候的学习能力似乎并不强，他很晚才学会阅读，上学后在班级里的成绩从来没有进过前10名，而且因为作业总是“很不整洁”，老师们觉得他已经“无可救药”了，同学们也把他当成了嘲弄的对象.在霍金12岁时，他班上有两个男孩子用一袋糖果打赌，说他永远不能成材，同学们还带有讽刺意味地给他起了个外号叫“爱因斯坦”，但他从小就喜欢玩复杂的游戏，对事物的来龙去脉特别感兴趣，九岁时曾计算过从学校回到自己家屋子的各种方法，他一共发现了11种。霍金喜欢设计复杂的游戏，认为创造一个世界并赋予它规则的游戏让他欢喜无比。17岁的霍金入读牛津大学的大学学院攻读自然科学，自称用了很少时间就得到一等荣誉学位，20几年后，当年毫不出众的小男孩真的成了物理界一位大师级人物。

请你结合加德纳的多元智力理论对以上材料进行评述。

正确答案：

加德纳的多元智力理论告诉我们，智力不是一种能力而是一组能力，而且这组能力不是以整合的形式存在，而是以相对的形式存在。（2分）这组智力分别由言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理能力、视觉-空间智力（2分）、身体-动觉智力、交往-交流智力和认识自然的智力等组成。（2分）从霍金的经历上看，很晚才学会阅读，说明他言语-语言智力不强（2分），喜欢玩并设计复杂的游戏说明他逻辑－数理智力突出（2分）。教育促进了他智力强项的充分展示，使当年毫不出众的小男孩真的成了物理界一位大师级人物。（2分）

3．美国幼儿园的一日生活安排表：

07∶00——08∶30  自由活动：儿童可玩游戏泥、七巧板，也可玩积木或进行操作活动

早餐：想吃的儿童可进餐

08∶30——08∶45  大组活动：教师介绍全天的活动安排

08∶45——09∶45  自由活动：儿童在教师所安排的活动中进行选择

09∶45——09∶55  整理

09∶55——10∶10  早点

10∶10——11∶10  户外活动：如跳、爬、投掷、荡（秋千）

11∶10——11∶25  小组活动：对特别的活动进行讨论，复习当天所学的知识

11∶25——11∶45  集体活动：音乐、律动等

11∶45——12∶30  餐前准备；午餐；整理；盥洗

12∶30——14∶00  午睡：想睡的儿童就午睡；

安静活动：不想睡觉的儿童就从事安静活动

14∶00——15∶00  户外活动：如跳、爬、投掷、荡（秋千）

15∶00——15∶15  午点

15∶15——16∶15  重复活动：继续上午的活动

16∶15——16∶25  整理

16∶25——16∶45  集体活动：复习；评价

16∶45——18∶00  自由活动：儿童可以玩游戏泥、七巧板，也可以玩积木、进行操作活动

中国幼儿园的一日生活安排表：

07∶30——08∶00  入园、自选游戏活动

08∶00——08∶30  餐前盥洗、早餐

08∶30——09∶00  室内自由自选（区域）活动

09∶00——09∶15  早操、户外游戏

09∶15——10∶15  集体活动、喝水

10∶15——11∶15  户外活动、喝水

11∶15——11∶30  餐前准备、盥洗、入厕

11∶30——12∶00  午餐、散步

12∶00——14∶30  午睡

14∶30——15∶00  起床、喝水、餐点

15∶00——15∶30  室内自由自选（区域）活动

15∶30——16∶30  户外活动、喝水

16∶30——16∶50  餐前准备盥洗、入厕

16∶50——17∶20  晚餐、离园准备

请根据上面两份一日生活安排表，分析中美两国在儿童观、教师观、教育观方面的差异。

答：从生活安排表看，美国学前教育课程模式为海伊斯科普课程。海伊斯科普课程的一日生活安排主要包括七个环节：计划时间、操作活动时间、整理和打扫时间、回忆时间、小组活动时间、户外活动时间和集体活动时间。与中国的区别在于：

（1）在计划时间幼儿自己决定在操作活动时间想做什么以及怎么做。他们把自己的计划告诉教师，教师则鼓励幼儿说出或用手势、动作等方式表示他们的计划，帮助他们思考和充实他们的计划，从而帮助幼儿学会自己确定自己的选择。但是，中国的幼儿并没有计划时间，不能自己决定自己做什么。

（2）美国幼儿有整理时间。在整理和打扫时间幼儿把他们未完成的作品收起来，并整理

他们在操作活动时间用过的材料、工具，将他们放回原处。在这过程中了解存放材料的规律与方法，同时也培养了他们的顺序感和责任心，使他们意识到自己对教室环境的影响。中国

的生活安排表并没有安排这一活动。

（3）美国有安排幼儿复习所学知识，即有回忆时间。在回忆时间幼儿在教师的启发下回忆和表征他们在操作活动时间的活动，展现他们的作品，交流他们的经验。通过回忆他们做

过的事情，幼儿能开始看到他们的计划与活动之间的联系，从而更清楚的意识到自己的行为和思想。通过分享别人的作品与经验，幼儿还能互相学习，学习别人的经验并有机会与不同的幼儿进行交流与合作。

综上所述，美国重视在幼儿的日常生活中培养、教育幼儿，给充分的空间幼儿发展自己的个性，教师在一旁提供协助、支持，提高幼儿的动手能力，解决问题的能力。中国注重培养幼儿的集体观念。