高中化学教育中的因材施教

在教学的过程中要想给所有的学生都创造成功的机会，就需要教师注重因材施教，充分发挥学生的个性和特长。也就是说教学目标既要有全体学生都能达到的基本要求，也要有层次有坡度的分类要求，让每一位学生都能在自己的努力范围内专心致志的思考，深入钻研自己范围的题目，使他们经过努力都能够成功。因此我根据班里学生的不同情况做了如下几点。

（一）、针对高一新生指导学习方法，解决学习困难

教学过程中常常思考这样一个问题：不少学生升入高中后，并不适应高中阶段的学习，对此我认为除了学习环境、知识内容等外部因素外，学生应该转变观念、提高认识和改进学法。在这一方面我给学生做了如下引导。1、认识高中阶段学习的特点。高中知识是初中知识产权的提高和深化，初中阶段在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，结论，静态的，有定论的，而高中教材语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性，系统性，变化性强。学生有了这些认识就为迅速转入高中阶段学习创造了前提。2、“以自己为主体，老师为主导”的学习模式。知识不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能依着老师的惯性运转，被动地接受所学知识和方法。3、要养成良好的预习习惯，提高自学能力。 课前预习而“生疑”，“带着问题”听课，通过老师的点拨、讲解而解决问题，从而提高课堂听课效果。4、要养成良好的学习习惯 。高中老师常把思考留给学生，这就要同学们多动脑，勤动手。在学习过程中，对一些典型问题，应善于合作，各抒己见，互相讨论，取人之长，补己之短，也可主动与老师交流，说出自己的见解和看法，在老师的点拨中，成功的完成从初中到高中的学习过渡。

（二）针对差生特点改进教学方法

差生的形成，既有内因，也有外因。差生学习成绩之所以差，与他们学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制能力差等有关，也与教师在教学中忽视差生特点，采用不适合差生学习的方法有关。根据差生的特点，我在教学中是这样做的：

第一、 克服方法和要求的单一化，使之多样化和层次化。教学活动是一个复杂的系统工程，它的功能应使差生也包括在这个网络之中。为使课堂教学真正面向中差生，我尝试了以下方法：　1 改变课堂训练的结构变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练。主要指课堂教学从讲授、提问、练习到作业诸环节设计出不同层次的内容和要求。2建立序列训练程序， 就是将所学知识由易到难、由简到繁、由低级到高级。根据知识的内在联系，用不同形式设计出一个题目序列，让学生按序列要求训练。这种训练使差生每前进一步都有坚实的基础，都有一个小小的突破。序列训练有口答、填写、改错、选择、判断等形式。 

　　第二、抓反复、反复抓。解决差生遗忘率高的问题。差生反映在教学中的一个重要问题是“一听就会，一做就错，一问就忘”。简言之，也就是遗忘率高。为此，教学中我注意抓好以下几个问题： (1)差生接受知识缓慢，习惯于模仿，机械记忆，思维呆板，希望得到现存的东西。教学中有意识地克服差生这种依赖心理和思维定势，培养他们的记忆品质和方法，使记忆逐渐由机械型转化到理解型。 (2)教学中注意对知识体系、结构和规律的研究，使单一的知识融汇在知识的整体之中，形成知识的链、网的结构，给学生以整体的观念，因为整体化和规律化了的记忆才是高效和深刻的。 (3)抓反复、反复抓。抓反复是通过多次再现已学知识的方法。对一般好学生一次可接受的知识，对差生可多次反复。通过连续强化，在差生的头脑中打深记忆的烙印。对差生出现的反复，以理解和关怀的态度，注意通过感情渠道的沟通，了解差生反复的原因，对症下药，采取补救措施。 

第三、掌握信息反馈，精心设计练习。在教学活动中， 我注意掌握反馈信息，及时采取措施弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。例如在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用。第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对差生特别有利，课内补强于课外补，大大地减轻了学生的负担。

（三） 根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式

在多年的教学工作中我越来越深的体会到，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念效果最好，喜欢静的学生不要将他安排在靠近门口的位置等。 由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学生在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。 因此，我随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。另外，教师不仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略 。因为，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，由于这些学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相应较高的预期，便能够作出主动的努力，取得理想的学习效果。

（四），设计个性化作业，培养相关的技能

作业是教学工作的基本环节之一，也是课堂教学的延伸；作业有助于学生巩固和掌握所学知识，培养相关的技能，养成良好的学习习惯。作业过程“是学生认识自我、发现自我、实现自我价值的过程，是知识、能力、情感、态度、价值观等教学目标的生成过程”；学生通过作业可以“在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我”。目前，学生作业主要有小练习、大综合、试卷等形式，要求统一，评价也同一标准，这种程式化的作业严重影响了学生学习数学的积极性。因此，我依据不同学生的特点和兴趣，安排符合学生个性发展的学习任务。在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的的主动性。

个性化作业既要突出学生的个性化，又要符合学科学习的要求，因此高中个性化作业的设计必须遵循以下原则：（1）主题性原则。我每次布置作业只有一个主题，围绕这个主题，要求学生采取不同的作业形式来完成学习任务。采取一个主题，一是教学的需要，因为教学内容是固定的，课程标准是所有学生必须要掌握的；二是作业评价的需要，因为只有同样内容，评价的信度才比较高。（2）选择性原则。我在设计个性化作业时， 提出多种完成作业的形式供学生选择，这样学生就可以根据自己的实际来选择完成作业的方式；否则学生就无法发挥自己的特长，让自己的个性得到发展。（3）操作性原则。我在设计个性化作业的各种形式时， 注重方法和手段的指导， 告诉学生通过哪些途径和方式来完成相关的学习任务 。（4）探究性原则。我在布置作业时， 积极引导学生进行研究性学习为主，使学生学会自己发现问题、解决问题和得出结论。

（五）、激发学生的学习兴趣，创设成功的机遇

　孔子日："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。教学工作中激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。培养学生学习兴趣的途径是多种多样的，我在教学中注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用知识结构内在的逻辑美、语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习的兴趣使设计的教法符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握求知识的钥匙，使学生领略到知识中特有的美的风采，激发学生学习的无穷乐趣和欲望。

传统意义上的因材施教,重在依据学生的个性差异，施教者予以其有类别的教育，使之在原有的基础上学业和能力及思想得到不同程度的提升。伴随时代的发展和文明的进步，我们在传承古代教育精髓的同时，应开拓创新，厚重其内涵，拓展其外延。让它与时代同行与发展同步，赋予它鲜明的时代感。在因材施教的同时，也注意“因性而教”，“因龄而教”，因能力的个别差异而教。对于不同水平的学生设计不同的发展蓝图，坚持以人为本，坚持面向全体，给每一个学生以发展的机会和“标新立异”的机会，培养全面之“才”、特色之

‘才”、和谐之“才”。

个性化学习的研究因材施教与学生

摘 要： “因材施教”这个概念是宋代朱熹根据自己的理解概括出来的。孔子一生的教学实践都贯穿着这个教学原则。这一理论发展为今天的个性教育和个性教学，是一种有创意的教育方法，至今，仍然有着重要的实践意义。本文从因材施教的概念、因材施教的原则、因材施教的要求等几方面加以分析，粗浅地论述了教师应该如何在教育教学中施行因材施教。

　　关键词：教师 施行 因材施教

　因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。

教师站在讲台上时，面对的是一群个性迥异的学生，他们有各自不同的性格、气质、意志、兴趣等，面对这样一群完全不同的个体，作为一名教师，我们应该做的是把他们组织起来进行学习活动，并尽自己所能的满足他们每个人发展的需要。而这中间包涵的一个不可忽视的问题，就是学生的个性差异。

所谓个性，是指社会实践中表现出的比较稳定的有倾向性的心理特征。而个性特征是指人们之间在稳定的心理特点上的差异。它包括气质差异、性格差异、能力差异和性别差异等。每个不同个体间，甚至同一个个体内，都会不可避免的存在个性差异，个性差异是客观存在的，它不会随着人的意识的转移而转移，因此我们只能而且必须重视学生存在的个性差异，并且根据其因材施教，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。

我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。

如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。因此，在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。在课堂教学的提问过程中，我还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。这样通过在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。通过一定量的训练，我培养了学生运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，我并培养把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系去进行分析判断，这样，既提高学生地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，获得主动发展和全面发

二、根据学生性别差异因势利导扬长补弱均衡发展。

首先，一个最基本的是性别差异。虽然理论上男女的智力是平衡的，但是由于发展时间早晚、社会期望长期形成的倾向等，大多数的男生具有较强的逻辑思维，理科偏长，同时大多是女生具有较强的形象思维，文科偏长。这种情况下，教师就要根据男女生不同的优势分别侧重发展，男生侧重发展哩科，容易在理科上取得好成绩，女生则侧重发展文科，容易在文科上取得好成绩。

第二是女生智力发展普遍早于男生，即女生在青春期前的智力是优于男生的，而青春期时男生会迅速进步追上并超过女生，这样一来，不同学习阶段的学生就要有不同的对待，小学时女生的成绩会比男生好，而到了中学男生成绩会迅速提高，女生则会有挫折感，这时就需要老师特别的关注，以保护女生学习的积极性。

第三是男女生的兴趣各自有不同的侧重，男生大多数爱好体育、政治等硬知识，女生则大多数爱好文学、娱乐等软知识。兴趣是最好的老师，有了兴趣的引导，学生在这些方面就会有很大提高。而这时应该利用起来的是榜样，或者说是偶像，这时的学生在他们关注的领域会有一些偶像，教师可以利用榜样的力量，来引导学生树立正确的学习动机，以至人生观，价值观等伴随一生的信仰。

第四是在学习动力上，男女生也存在区别，女生一般自律性比较强，男生的自律性则相对较低，男生一般比较勇敢坚强，但却容易粗心，而女生一般比较认真勤奋，但却容易懦弱。教师可以比较放心让女生进行自主的学习，从而把更多精力放在塑造其坚强个性上，使其在学习生活中遇到困难时能够坚强面对。与之相反，男生则需要教师更多的监督。

三、针对优中差学生，实施分层教导。

1、针对学习优秀、心理脆弱型的学生的教育。

学习优秀的学生一般具有自信心足、学习成绩好、知识面广、接受能力强等优势。但由于在校内外总是处在受夸奖和受人羡慕的氛围中，往往容易让他们自我评价过高、骄傲自满，同时也有自尊心强、耐挫能力差等特点。这类学生常常是一副高高在上的样子，时时处处都从自己的利益出发，很少顾及他人的感受，无求于人时，对人没有丝毫热情，有求于人时又颐指气使，态度恶劣。例如，我班有个学生韩某，高二男孩，个子高高的，长相俊秀。他的学习、纪律都很好，字也写得很漂亮，让许多学生羡慕，经常受到老师们的表扬。但是他总是对其他同学很冷淡，看不起那些学习差、调皮捣蛋的学生。对向他请教的同学不愿搭理，或者没有耐心指导，认为那些问题过于简单。他总认为自己高人一等，说话时眼睛也不正视别人。久而久之，他身边几乎没有朋友了，他对同学、班里的集体活动也越来越淡漠了。有一次班长发学习辅导书，按座位顺序发。由于预订的数目不够，有一小部分学生必须等补订的书到了才发，恰好没有发给他，他表现得异常愤怒，把自己桌面上的书推倒在地，跟班长吵了起来。他说凭什么那些学习差、纪律差的学生都有，而他没有。先发给他们简直是浪费，为什么不优先发书给他。在他的意识里，他认为自己成绩好就应该得到优先照顾，否则他的心理就失去了平衡。我听说后马上找到他，他有点不好意思，说：“老师，我真的很不服气，那些不爱学习，甚至有时他们还撕书折飞机玩的人都有，为什么要先发给他们，而我却没有！”一脸忿然不平的表情。我微笑着看着他说：“月亮以地球为中心，围绕着它转；地球以太阳为中心并绕着它转。在你们家，父母以你为中心，绕着你转，难道在班上同学们也要以你为中心，绕着你转吗？”他脸一红低下了头。后来我又给他讲了如何与人相处的道理，还与他父母沟通，不要一味顺着他，适当时要设置一些挫折教育。在班上，我制造机会，让他多参与集体活动，融入大家。学习上，我让他挑战难点，参加全国物理竞赛的辅导班。我还找那些绘画、唱歌、体育好的同学与他比赛，让他知道别人的长处，使他明白在很多方面是“人上有人，天外有天”的道理。几个月后，他变了，在班上与同学有说有笑，不再孤芳自赏了。对于那些思想品德好、学习成绩及其他各方面发展均比较好的优秀生，我们要教育他们正确对待自己的成绩，提醒他们在日常的学习与集体生活中多发现别人的长处，让他们通过比较，真正体会到，自己并不是什么都名列前茅，也有不如他人的地方，需要进一步提高。优秀生的发展潜能较大，教育他们给自己提出更高目标，使他们在全面发展的过程中尽可能发挥自己的潜能。

2、针对学习中等，表现一般的学生的教育。

学习成绩中等，行为表现一般的学生，在班级里是占大多数，也就是我们所说的“中间生”。这类学生思想品德、学习及其他方面处于中等水平，好事坏事似乎都不沾边，容易被老师忽视。教育质量的整体水平、好坏受着他们的决定性影响，所以这类学生的教育一定要抓好。例如我班的李某同学便是其中的一个代表，长相一般，不爱说话、不喜欢表现自己的一个女孩，上课从不主动举手，作业按时完成。尊师守纪，各类竞赛与她不沾边，各科优秀奖她也没有份，大部分学科成绩在40名左右，典型的中等生。一天，晚自习下课后，她锁门比较迟走，我把她叫住。想随意跟她聊聊，我问她为什么成绩老是不上不下的，难以提高。她说了一句话让我汗颜，至今难忘。她说，“老师你从来没有提问过我！”我真是忽视她了，只觉得他们这些学生很听话，不用操心，全然不知他们心里在想什么，想想真是愧为人师！在课堂上我们是常常忽视了他们，学习成绩好的学生大多爱表现，常举手，于是老师常提问他们；那些不听课、调皮贪玩的学生，老师也常提问，是为了使他们警觉安分。唯有这类“中间生”，几乎没有关注过他们，老师对他们的关爱实在是太少了！后来我故意找了个理由在班上表扬她，我还让学习成绩好的同学帮助她，通过努力，她的各科成绩都有了提高，人也活跃起来了。我也调整了课堂教学方式，尽量让大多数学生参与教学互动。

教育好“中间生”要注意几个方面。一是要调动他们的积极性，他们通常处在不为别人特别关注的境地，其实他们隐藏着丰富的创造性，却常因为教师的漠视等原因，使他们的创造性难以展示出来。如果老师能够有效地加以引拨，便能够促进一大批学生更快更好地成长。我们要找到这类学生的长处，帮助他们确立自信心，产生较强烈的表现欲望。二是要安排适当的活动、角色地位，让他们在丰富的实际活动中施展才能。也可利用一般学生的长处，安排他们做些适宜的社会工作，激发他们向上的积极性和创造性。

3、针对学习差、表现不佳的“后进生”的转化教育。

每个班中多少都会有少数几个学习成绩差，行为表现不佳，思想性格怪异的学生，就是我们所谓的“后进生”。 他们有的性格粗暴，爱打架斗殴；有的行为懒散，无时间观念，经常迟到或旷课逃学；有的顶撞教师，无组织纪律观念；还有的乱扔垃圾，不讲卫生，等等，不一而论。导致这类学生的分化一般有以下几个原因：

1）主观原因。首先学习成绩不理想，缺乏自信，又不愿意与老师同学沟通。因此，得不到帮助，越学越吃力，作业与考试是他们最头痛的问题，成绩的排名则将他们逼到了自卑的角落。

2）教师原因。有些教师常常戴着“有色眼镜”去看待这些“后进生”，他们稍有不妥之处，便缺乏耐心，甚至挖苦他们，严重地伤害了这些学生的自尊。他们感受不到老师的关爱和鼓励，得到的只是指责与批评。

3）同学原因。这群学生学习成绩不理想，又经常在课堂上影响他人，自然会受到其他同学的讨厌，感受不到友谊的温暖，自然离集体越来越远。

4）家庭原因。父母之间的矛盾，以及对孩子教育方式的不当，过于溺爱或过于严厉，经常打骂，使孩子产生了紧张恐惧的心理，对学习产生厌倦之心，并学会用偏激方式来解决事情。例如我班赵某同学便是一个科任老师，同学眼中的“坏分子”“后进生”。刚进入中学校门，就打架斗殴、迟到、早退、旷课、说脏话、课堂吵闹、欺负女生，甚至顶撞老师。就像马蜂一样，谁碰蜇谁。针对这一情况，我首先与家长沟通，做了详细的了解，发现他父母的教育观念不一致。他是家中的小儿子，父亲很溺爱，也很纵容。母亲想要教育时，父亲当面维护。儿子嫌母亲煮的早餐不好吃，父亲马上给钱让他出外面吃。夫妻俩经常当着孩子的面吵架，导致孩子的性格很偏激。我找了个机会把他们夫妻俩约到学校进行沟通交流，让他父亲明白对孩子太娇纵，不是“爱”而是“害”的道理。并让他们约法三章，不许当着孩子的面争吵，教育孩子时不能当面维护，观点要一致。我努力尝试着去接近他，找他谈心，发现他下课坐不住，我就安排他管理班级的通报栏，让他觉得为班级做事无限光荣。我还制造机会，让他帮忙为班服务，做些好事，如收拾图书角，扫蜘蛛网，帮老师搬作业本打扫讲桌等，然后在班上表扬他，改变大家对他的看法。现在上了高二，他的学习成绩虽然进步不大，但是行为表现好了很多，大家也不再排斥他了。另外还有几个与他类似的学生我也尽量多去关爱他们，努力去转化他们。我还开展以“天生我材必有用”为主题的班会，让他们明白社会需要各种人才，把成龙的歌曲《不要认为自己没有用》放给他们听，使每位学生都相信自己将来是个有用之材，让他们自信、健康地成长。总之，对于这类学生，班主任一定不能放弃，要坚信他们是可塑之才，一定要寻找适合的契机和方法从心灵上来改变他们。

教师在注意学生之间的个性差异，“承认差异，利用差异，发展差异”因材施教的同时，还要根据学生本身所具有的不同的个性，给他们充分的空间，让他们能够根据自己的爱好自由飞翔。我们应该意识到，我们培养的不是一群只知道读书的、只有千篇一律的某类特长的机器，而是各有专长的有些有肉的学生。因此教师一定要能够知道自己的学生都喜欢什么，擅长什么，对什么感兴趣，肯对什么下苦功夫，这样就可以有的放矢的培养学生在这些方面的能力。皮亚杰的认知发展阶段论对我们的另一个启示是，学习者可以积极主动的接受知识，学生既然对这些领域感兴趣，自然会非常积极主动的投入到学习中去，并收到非常良好的学习效果。

总之，在教学实践中“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，这就是尊重学生个性化差异因材施教，而且这应该逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。