二年级语文下册《找春天》教学设计

▶教学目标

1.认识“脱、袄、寻”等 14 个生字，会写“冲、寻、  姑”等 9 个字，正确读写“春天、寻觅、姑娘”等7 个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的 语气和句子的重音。

3.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的,体味春 天的夸姣，培养学生热爱大自然的情感。

▶教学重难点

1.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的 语气和句子的重音。

2.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的,体味春 天的夸姣，培养学生热爱大自然的情感。

▶教学策略     1.识记字词

(1) 归类识写生字。 “掩、 探、 嫩”都是前鼻音， “嫩” 的声母是 n，“遮、触”是翘舌音。“冲、姑、吐、娘、桃、 柳”都是摆布结构的字，左窄右宽。“荡、杏、寻”都是上  下结构的生字，要注意写好关键笔划， “荡”的下面是“汤” 字，要写紧凑，两撇要注意左短右长，“寻”的关键笔划是  下面的横，要注意写长。

(2)多种方法理解词义。借助图片和联系生活理解： 如“音符”，可以借助图片加深理解。结合具体动作理解： 如“遮掩”“触”“探”都是表示动作的词语，可以通过演 一演加深理解。

2.朗读教学

教学时，要带领学生走进文本，读出早春的生机，读出 早春带来的希翼。 如第 8 自然段的排比句， 用“看到、 听到、 闻到、触到”四个动词表现孩子们感受到的春天，节奏要越 来越快，音调也应该越来越高，读出孩子们发现春天的激动 之情。朗读的时候要根据内容的变化而变化，或者轻盈，或者舒 缓。

3.迁移运用

文中用了许多生动的拟人句，因此教学时要引导学生学 会用拟人句式赞叹春天。春天还会有哪些夸姣的样子呢？可 以让学生学着写几个这样的句子，从而锻炼他们的语言表达 能力，提高他们对夸姣事物的感悟能力。

▶教学课时  2 课时

第 1 课时

▶课时目标

1.认识“脱、袄、寻”等 14 个生字，会写“冲、姑、 娘、吐、柳、桃”6 个字，正确读写“春天、姑娘、野花” 等 7 个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的 语气和句子的重音。

教学过程

板块一  歌曲导入，初识春天

1.唱歌曲，说春天。

(1)播放歌曲《春天在哪里》，学生跟唱。

(2)春天到了，谁知道有哪些描写春天的古诗？背一 背。

(3)谁能说说自己眼中的春天是什么样的呢？

(4)今天，让我们跟着经绍珍爷爷一起去寻觅春天吧！

(5)板书课题。

①学生和教师一起书空课题， 教师提示“找”的写法(提

手旁瘦一些，右边斜钩长一些，还有一点不能丢)。教师强 调 “春”的写法 (第四笔“撇”和第五笔“捺”不要太挨近) 。

②指名读课题，齐读课题。 2.聆听朗读，走进课文。

(1)教师范读课文，学生边看课文，边听，边圈画不 认识的字。

(2)学生交流不认识的字，教师予以指导。

【设计意图】 利用歌曲创设情境，调动各方面感官，使 学生主动参预到课堂的学习之中。紧扣“春”，注重语言的 积累，激发学生探索新知的欲望。

板块二  字词闯关，学知练能

1. 自读课文，圈画生字。

学生自由朗读课文， 标出自然段序号， 圈画本课的生字， 借助拼音自主认读。

2.随文识字，认读字词。

(1)指名读第 1~3 自然段。第一关：

课件出示：

脱tuō        袄ǎo        寻xún        羞xiū        姑ɡū        遮zhē        掩yǎn

①指名读带拼音的生字，师生评议。

②开火车读去掉拼音的生字， 教师点拨， 提示学生 “遮” 是翘舌音。

③交流字形，加强记忆。如，顺口溜识记：羞——一只  丑丑的小羊害羞了。 “寻”是一个朝左横躺着的“”加“寸” 组成的。

(2)指名读第 4~8 自然段。第二关：

课件出示：

探tàn出头    嫩nèn芽    音符fú        解jiě冻    d叮īnɡ 叮咚

咚    触chù到    杜dù j鹃uān

①指名读带拼音的词语，学生互评。

②小组齐读去掉拼音的词语，教师评议。

③字谜识记：一只虫子长了脚。(触)

④认识杜鹃花。        3.归类呈现，理解词义。

(1)交流识记加点字的方法，并理解词义。(课件出 示“棉袄、嫩芽、音符”等词语)

(2)提示：这是一组表示事物名称的词语，“袄”是 衣字旁，衣字旁的字多与衣服有关，如“被、裙、衫”。

(3)观察图片，发现相似点。

把嫩芽和音符的图片放到一起，引导学生观察：发现了 什么？(课件出示嫩芽和音符的图片)

(4)指导朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符 吧”这句话。

(5)   交流识记加点词的方法，并理解词义。 课件出示：

．．

  我们触到了她。

小草从地下探出头来。

．．

(6)提示：这是一组动词。教师先做慢慢“探出”的 动作，再用手指轻轻地触一触自己的脸颊，感受“探”的样 子和“触”的轻、快。学生照样子做动作。

(7)指导学生朗读。

【设计意图】本课要求掌握的生字较多， 而且字形复杂， 很容易读错。本环节的随文识字和归类解词不仅提高了学生 学习字词的兴趣，而且为学生理解课文打下了很好的基础。

板块三  再读课文，朗读沟通

1. 自读课文，读通读顺。

学生自由读课文，巩固字词，整体感知课文内容。

2.朗读第 1、2 自然段，感受找春天的“愉悦”。(课 件出示课文第 1、2 自然段)

(1)自由读，思量：你从这两个自然段读出了什么？

点拨：读出孩子们欢跃的心情，读出他们寻觅春天的急 切与快乐。

①指导读第 1 自然段。提示：连用两个感叹句，以欢呼 起笔，饱含着惊喜。

②圈出第 2 自然段的动词：脱掉、冲出、奔向、寻觅。

③指导多音字“冲”。用“冲”的两种读音组词造句， 如“冲(chōnɡ)向”，下课了，孩子们冲向操场。如“冲     (chònɡ)着”，姐姐一边向我招手，一边冲着我大喊。

④指导“野”的写法： 左边最后一笔是“提”，不是“横”； 右边不要多加一撇写成“矛”。

(2)继续思量：那怎么才干读出“我们”寻觅春天的 急切和欢跃呢？

点拨：朗读第 1 自然段，语速稍快，后面一句“春天来 了”要读得更响亮一些。

读第 2 自然段，关键要重读“脱掉、冲出、奔向”，语 速要稍快，注意节奏。

(3)教师范读，学生自主练读，同桌点评。

(4)指名读，分组读，师生评议。

【设计意图】 让学生在读通、读顺课文的基础上，感知 课文内容，学习朗读第 1、2 自然段，感受找春天的欢跃和 急切，为第 2 课时的学习做铺垫。

板块四  把握规律，练习写字

指导书写摆布结构的生字“冲、姑、娘、吐、柳、桃”。

1.指名说生字的笔顺，重点指导“柳、桃”右边部份的 笔顺，“柳”的右边是“卯”，不是“卬”，笔顺为：撇、 竖提、竖撇、横折钩、竖；“桃”右边是“兆”，笔顺为： 撇、点、提、竖弯钩、撇、点。

2.交流识记生字的方法， 如 “加一加、 换偏旁、 编儿歌、 生字扩词”等。

(1)编儿歌：中字旁边两点水(冲)。

(2)加一加：女+古=姑；女+良=娘。

3.引导学生观察并发现规律，它们都是摆布结构的字， 且都应写得左窄右宽。

4.老师范写，提示书写要领，学生跟着书空。

(1)姑：摆布相平。注意“女”字作偏旁时字形的变 化。

(2)娘：女字旁的提收笔在横中线。“良”的最后一 笔在书写时要收敛一点，不宜太舒展。

(3)柳：“木”字作偏旁时，捺要变成点。“卯”的 第三笔是撇。

(4)桃：左窄右宽。“兆”字先写撇再写点、提。 5.学生练写，教师点评。

【设计意图】 认写与识记相结合， 观察字形， 寻觅规律， 把握要领，然后范写、练写，培养学生良好的写字习惯。

第 2 课时

▶课时目标

1.巩固已学的字词，会写“寻、荡、杏”这 3 个字。

2.朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的 重音。

3.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的,体味春 天的夸姣，培养学生热爱大自然的情感。

▶教学过程

板块一  复习巩固，走进春天

1.巩固词语。

(1)听写“春天、寻觅、姑娘、野花、柳枝、桃花、 杏花”这 7 个词语，同桌互相检查。

(2)指名学生在黑板上演示，教师点评。

(3)齐读词语。 2.填空感知。

课件出示：

春天来了！我们     了她，我们     了她，我们

了她，我们 了她。

孩子们找到了春天吗？春天到底是什么样子的呢？这 节课，就让我们一起走进春的世界吧！

【设计意图】 听写词语，以便落实上节课的词语书写目 标，引导学生注意本课的词语重点。

板块二  品读重点，感受夸姣

1.朗读第 3~7 自然段，感受早春的“害羞”。

(1)学习第 3 自然段。(课件出示第 3 自然段)

①指名读，思量：小朋友们是怎样找春天的？

a.引导学生结合自己的生活经验，借助动作理解词语 “遮遮掩掩、躲躲藏藏”。

b.仿写训练。

课件出示：

遮掩——遮遮掩掩               躲藏——

躲躲藏藏

摇晃—— (        )            蹦跳——

(        )

c.联系上下文理解“害羞”。

d.联系生活经验体味 “害羞”。说说什么时候你会害羞。 e.抓住“子细”一词体味孩子们留心观察大自然的特点。

②指导朗读。

a.点拨：朗读时头脑里要有“害羞的小姑娘”的画面， “遮遮掩掩、躲躲藏藏”要读得轻而缓。“找哇，找哇”， 重音落到“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出期 待之情。

b.教师范读，学生自主练读，同桌点评。

c.指名读，分组读，师生评议。

(2)学习第 4~7 自然段。

①读中思。

A.学生快速默读第 4~7 自然段，并回答问题。 课件出示：

我们找到了(        )，它就像是春天的

(        )。

B.学生回答，课件出示并板书。

课件出示：

我们找到了 (探出头的小草) ，它就像是春天的 (眉

毛)。

我们找到了(早开的野花)，它就像是春天的(眼

睛)。

我们找到了 (点点嫩芽) ，它就像是春天的 (音符) 。 我们找到了(叮咚的小溪)，它就像是春天的(琴

声)。

C.思量：孩子们子细找哇找，在哪里找到了春天？

D.学生交流。“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”分别 指的是什么？

E.学生交流。教师适时引导。

a.引导学生发现“小草”和“眉毛”的共同点。

b.出示春天野花图， 启示学生理解“野花”是春天的“眼 睛”。

c.出示音符图片，观察“嫩芽”和“音符”。

d.出示流水声，引导学生想象。

②读中品。

A.学生自由读，指名读，教师范读。

B.教师指导学生进行朗读。

根据疑问句句式的特点，这四句话的重音分别落在“眉 毛”“眼睛”“音符”和“琴声”上，要读出孩子们找到春 天后又惊奇又欢跃的心情。

a.用温和绵长的声音把“眉毛”轻读、轻吐出来， “眉” 的读音拖长，“毛”读得轻而短，表现出小草稀稀疏疏的样  子，给人夸姣、亲切的感受。

b. “眼睛”的“眼”读音拖长，“睛”读得轻而短，尾 音上扬，突出找到野花的欢跃之情。

c. “符”的读音可拉长，尾音上扬。

d. “声”的读音拉长，尾音上扬，表现小溪的欢快。

C.师生对读、男女生合作读、配乐齐读。

D.思量品味：读着读着，你宛然看到了什么，听到了什 么？

点拨：根据学生交流，出示多媒体动画，以体现“探、 开、吐”的动态美，以及“叮叮咚咚”的音乐美。(板书： 美)

③读中说。

a.比较句子，学习句式。

b.课件出示第 4~7 自然段，发现规律。

引导学生用春风、柳枝、春雨等春天的景物，仿照这种 句式练习说话。

课件出示：

(什么事物) (干什么) ，那是春天的 (什么) 吧？

示例：柳枝在河边随风起舞，那是春天婀娜的腰肢吧？ 迎春花在阳光下灿烂地开放，那是春天的笑脸吧？燕子在空 中叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？

2.朗读第 8 自然段，感受春天的“玩皮”。

(1)自由读，思量：“我们”是怎么找到春天的？

点拨：“看到”“听到”“闻到”“触到”四个动词告 诉我们寻春的时候不光可以用眼睛看，还可以用耳朵听，用 鼻子闻，用手触摸。要读得越来越快，音量越来越高，表现 不断地发现春的夸姣的欢跃之情。

(2)学生练读，指名读，师生评议。

(3)继续思量：看着、听着、闻着、触摸着，孩子们 又找到了什么呢？(课件出示与课文内容相关的四幅图)

提示：找到了“柳枝”“风筝” “鸟儿”“花儿”。 (课 件出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜 鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……)

①“她”是谁？读了课文，你觉得她是什么样子的呢？

点拨：她是春天。她像个小孩子，调皮、可爱、活泼、 漂亮……

②这些句子把春天当成为了人来写，你能把春的活泼读出 来吗？

点拨：朗读时，要根据文字内容变化节奏与音调。“荡 秋千”要读得轻盈，“摇哇摇”要读得舒缓。

③春天只在这些地方吗？试着用“她在……”的句式说 一说。

示例：她在小溪、池塘里游哇游；她在柳枝上荡哇荡。 3. 自由朗读全文。

【设计意图】 让学生在朗读、想象中与作者一起走进春 的美妙世界，读说结合，让学生读进去又跳出来，提高学生 的阅读能力和语言表达能力。

板块三  书写指导，拓展延伸

1.出示生字“寻、杏、荡”。

(1)让学生观察这三个字的异同。

点拨：都是上下结构。但是， “寻”是上窄下宽， “杏”

是上宽下窄，“荡”是上扁下宽。

(2)教师范写，提示要点。

“寻”，第四笔是长横，下面的“寸”要托得住上面的

“ヨ”；“杏”，上面“木”的竖画要稍短，撇捺要舒展，

包住下面的“口”； “荡”，上下结构，第七笔要一气呵成。

(3)学生练习，师生评议。                 2.以“春天的校园”为主题开展语文实践活动。

(1)子细观察春天的校园，把你感受最深的一处春景

说出来。

(2)同桌互评，全班交流，教师点评。

【设计意图】 本环节一方面落实了生字书写的目标，一

方面拓展了学生的学习能力。开展综合实践活动，实现了课

内与课外的融合。

▶板书设计

教学反思

《找春天》一文语言优美，充满儿童情趣和文学色采。 教学时，我是这样做的：

1.歌曲导入，奠定情感。

上课伊始， 我播放 《春天在哪里》 的歌曲， 让学生跟唱， 在学生熟悉的旋律中，营造轻松愉悦的氛围。接着，结合第 一课学习的古诗，再让学生说说有关春天的古诗，从而进入 新课的学习。

2.指导朗读，强化要点。

朗读课文，侧重引导学生掌握要点，重视学生自身的情 感体验， 让学生在读中思， 读中悟。 如在教学第 2 自然段时， 让学生找出表示动作的词， 如 “脱掉” “冲出” “奔向”“寻 找”。这时适时引导：该怎么读？为什么这样读？学生通过 反复诵读，体味文中孩子们找春天的那份无比急切、激动、 兴奋的心情。

3.积累运用，提升语言。

语言的积累与运用也是低年级语文教学的重难点。我让 学生摹仿第 4~7 自然段的句式说话。有的说：“细长的柳 枝轻轻地摆动，那是春天的头发吧？”有的说：“可爱的小 燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？”没想到学生那末富有 想象力，没想到他们的语言那末丰富。