CBE教学模式简介

一．CBE教学模式背景 CBE是英文（Competency Based Education）的缩写。原文的涵义是"以能力培养为中心的教学体系"。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，教学进程的基准。注重"学"并以学生的学习为中心，不受时间和环境组织课程与实施教学的系统方法。

CBE体系的实质是-以岗位能力为基础、产业界参与、适应劳动力市场对人才的需求。

CBE教学模式（以下简称CBE）一般分为五大部分:（1）市场调查与分析；（2）能力图表的制定；（3）"学习包"的开发；（4）教学实施；（5）教学反馈与管理。 

本世纪七十年代美国休斯顿大学在著名的教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上，开发出的一种新型突出能力培养的教学体系。 

1994年5月在加拿大召开CBE国际研讨会，大会对CBE的教学体系给予肯定。 

CBE教学体系出现的20多年，来得到广泛应用，尤其是西欧北美一些国家，在加拿大就有30多所社区学院实施这种教育体系。1992年国家教委职教司决定把CBE引入中国职业技术教育中来，到1994年已有200所学校进行CBE改革实验，取得了一些成绩，但也存在一些问题。其中一个主要原因是人们对CBE教学模式的内涵了解得还不够深透，现有教学条件还不充分，教师不适应等。目前实验校也基本上是理论教学按照传统方式进行，而技能训练则以CBE方法实施。根据经验，将两种体系中的优点结合起来，以适应学员水平、文化背景、现有资料、办学条件以及教师的专业水平等，继续寻求更适合国情的以能力为本位的教学模式。

二．提出CBE的指导思想

CBE教学体系的原理：

1．任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练的掌握所学的内容； 

2．不同学生，学习成绩之所不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似。

3．教育工作者应该重视学，而不是重视教。

4．在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量

三、CBE的特点 

1．以职业能力作为进行教育的基础，作为培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；以职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。

CBE打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。

这里所谈的能力，不是心理学上能力的概念，也不能误解为只是操作能力，动手能力。CBE中的能力系指一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。这四个方面都能达到方构成一种专项能力。一般以一个学习模块的形式表现出来。这种职业分析工作，综合能力与专项能力的确定是由来自企业的专家和专门课程设计的专家组成顾问委员会完成。

2．以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。

3．强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各专项能力提供学习资源，编出模块式的"学习包"-"学习指南"，集中建立起学习信息室。教师为学生提供动力，给学生注入信心，不断对学生的成就进行评定和鼓励，并在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用。学生要对自己的学习负责，按学习指南的要求，根据自己的实际制定学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。

4．办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。CBE强调的是社会需求和学生在学习过程中的主体作用。课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间。如全日制、半日制、个人、小组学习，听课或自学等，毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。由于学生入口水平，学习方式而且相当程度的个别化，出口时间不同，这就要求有一套严格科学管理，才能最大限度地满足教学的需要和发挥设备的作用。

四、CBE教学模式的实施 

CBE的实施过程可概括如下图: 

1．经济与教育战略的考虑 该体系的投入部分来自实际工作环境、雇主、雇员、劳动大军现在的与潜在的成员。为了确定任何一种经济中构成劳动力的人才资源需要与要求，一定要考虑一个或一组协作国家，或者一国之内若干地区或省的经济发展与社会文化。同时，人们与制定者在社会、文化和教育领域中的目标和价值观念也应加以考虑。发展与保持教育、产业、劳动力市场调节和培训装备条件等方面的战略也应根据上述这些，目标和价值观念来进行检验。专业课程开发者应尽可能对当地经济战略，包括产业有清楚的了解。

2．劳动力市场分析 为了进一步确定决策过程并帮助我们决定需要什么样的职业技术教育体系，应该考虑这样的一些因素：人口状况；劳动力市场的供求差；正在形成的那些新职业与工作机会；以及能够胜任这些工作的技术劳力有多少。当这些信息被综合起来进行职业分析时，专业课程开发人员就会对本地的劳动力市场战略有个清楚的概念了。

3．职业分析（Occupational analysis） 假设我们了解到确实需要有更多的、新的能力（包括知识、技能和能力），而且也有已经存在或即将建立的一个由各类学校组成的培训体系，那么就可以对需要培训的那些职业做进一步分析，这时要运用职业分析与分类的体系。在加拿大，职业分类的结果是一本词典，称为《加拿大职业分类指南》。构成各类职业的工作岗位也可到产业界去进行咨询。着眼于就业后的工作是CBE体系赖以建立的基础，这与大学培养专业人才和学者的更广泛的教育中所一直采用的学科体系形式是截然相反的。职业技术教育系统的目的（目标/使命/意向）是培养出市场经济社会中或者计划经济社会中具备胜任职业工作能力，符合雇主要求的毕业生。在当今世界上，大多数社会都是市场经济与计划经济的混合体，区别只在于有的社会强调前者，而有的强调后者。

4．工作分析（Job analysis） 根据劳动力市场战略的要求和当地经济发展的需要，有选择地确定一些职业和工作岗位。培养这些方面的人才是经济发展的需要，要通过教育与培训战略（包括CBE）来完成。这些具体的职业范围与工作岗位确定之后，下一步就要辨认胜任这些工作的工人需要哪些能力。 其具体作法是：由在某一职业长期工作，经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会，将一个职业工作划分为若干个职责，再将每一职责划分为若干个工作任务并对两个层次进行分析，从而确定对应各个职责的综合能力和对应于各任务的专项能力。通常一个职业可分解为8-12个综合能力，每个综合能力包含6-30个专项能力，对每个专项能力分别进行具体详尽的说明。

职业分析人员分别把综合能力写在大卡片上，把专项能力写在小卡片上，将这些卡片贴在墙上进行讲座修改和排序，在CBE模式中将开发一个项目的课程的过程专门称之为DACUM，最终形成DACUM表及其说明。

DACUM建立的三个前提

一是优秀工作人员在描述与确定本职工作所需能力方面最有发言权。

二是任何职业的工作内容，都能有效而充分地用优秀工作人员在他们工作中所完成的各项任务来描述。

三是任何技能与操作这项技能的人员所需的知识和态度又都具有直接的联系。

DACUM图表是为了研讨职业能力需要的方便，在研讨过程中逐渐形成的一个两维图表，其格式和内容如下：

格式见下表

DACUM图表格式

内容

一般DACUM图表包括名称、技能操作评定标准、能力领域、技能等四项内容 ①技能操作评定标准（见下表） 

技能操作评定标准

等级 评定标准

C4 BA 能高质、高效地完成此项技能的全部内容，并指导他人完成能高质、高效地完成此项技能的全部内容，并能解决遇到的问题能高质、高效地完成此项技能的全部内容

3 能地完成此项技能的全部内容，并不需任何指导

2 能地完成此项技能的全部内容，但偶而需要帮助和指导

1 能完成此项技能的部分内容，但需在现场指导下，能完成此项技能的全部内容

②能力领域

能力领域是指一组在某种意义上的技能。某职业由多少能力领域组成，视具体职业而定，但据经验一般为了DAEUM研讨方便，设8-12个能力领域。描述能力领域时，要以动词开头。

③技能

技能是指为了完成某项任务所必须掌握的专项能力。每项技能必须有明确的起点和终点，由两个或多个步骤完成，可以观察和测定，并且要能产生产品、服务或决策之类的成果，必须能在短期内完成。技能的描述同样要用动词开头和接受行为的宾语，可以包括一个或多个相关的修饰词（但略去象有效地等修饰词），并要反映一个有意义的工作单元。一般一项能力领域中的技能在6-30个左右，如果太多就要增加能力领域数目。

5．专项能力分析（Task analysis）

如果DACUM工作分析的结果将用作课程与教学开发的基础，（DACUM工作分析方法还可用于工作描述、工作分类、挑选雇员、评估与培训雇员及其他一些与课程开发并无关系的目的），那么专项能力分析则由一个委员会（其中一些成员也可以同时是DACUM工作分析委员会的成员）按照类似于DACUM工作分析的方法来完成的。

每项专项能力以任务分析确定其内容，通过文字表述使其成为可实现的要求，其主要内容是： 

--所涉及的步骤/活动

--所需要的相关知识

--所需要的工具和材料

--涉及的工作态度

--安全问题

--行为标准

任务分析可以由进行工作分析的同一个委员会完成，也可以组织与其类似的另一个委员会来执行，但其工作方式不是全体讨论而是分组工作，每组只处理与其有关的几个职责范围内的专项能力。

6．任务分析的步骤 

①列出该项能力的所有步骤，一般每项任务包括两个或两个以上步骤，按先后排序，比较详细地陈述每一步骤。

②确定相关知识和完成该项任务学生必须学会的信息，包括：自然科学、社会科学方面知识、数学知识和语言交际知识。

③列出要使用的工具、设备、材料和物品。

④态度及工作者品质，这方面常常被忽视，但可能是最重要的，有必要让学生和工作者了解哪些态度和品质对该项工作任务是最重要的。

⑤找出所有安全注意事项，注意有可能遇到的危险，要考虑到与工具、设备、材料和人员有关的危险情况。

⑥行为标准，需要明确"可以接受的成绩"的标准，有可能涉及到产品和过程标准，一定要具体、直观、易测并应符合产业标准，一般要包括质量、速度和条件。 

7．教学分析（Instructional analysis） 现在需要一种纽带把工作实质与对从事这一工作的工人或潜在的工人进行教系起来。下面就得考虑学习过程了。教育专家应该开始设计和开发学习内容，通过学习掌握那些从具体工作岗位中分析出来的各项能力，使学员达到培养目标。教学分析的具体步骤是在专项能力分析结果的基础上进行的。与工作分析和专项能力分析的步骤十分相近。"委员会"现在看来就要包括课程与教学设计人员、开发人员、写作人员，也许还要有指导教师。

这些教学设计与开发专家需要课程专家一即工作分析（DACUM）和专项技能分析的主持人（Facilitator）--的帮助和指引。他们一起审阅为每项综合能力所写的文字描述、每一专项能力的最终表现目标以及能实现的各项要求（步骤、工具与设备、技能、知识、工作态度和安全措施）。教学专家便可据此确定教学单元。这些单元有时也被称为"模块"（Modu1e），具有明确的起点和终点，能在适当短的时间内完成，例如在几周内而不是几个月内完成。每个单元或模块内的技能、知识和态度要尽可能按照岗位工作或职业的实际需要顺序排列（参考DACUM表并考虑每一专项能力出现的频率和复杂程度）。

然后就要把这些模块排列顺序，这里还要用到工作与专项技能分析的信息以及教学专家们对成人学习原理与方法的知识和了解。现在可以确定出一组核心课程（或称为基础课程），并且要研究修每门课或完成每一模块需要什么预备知识。下图是一个专业课程的组织结构图。像其他分析方法一样，首先要对每项分析的论述进行审定，而且最好有其他专家来做，而不是让那些完成 这些分析的专家本人参与。教学分析的的结果可以称之为教学大纲，也就是一组经过挑选的，适合某个人或某一组人的模块，（包括预备课程和必修课程）。通过完成这些模块、学员可以掌握那些自己尚未具备的能力，达到从事某一岗位工作所需的最基本水平。如有需要，也可以达到更高水平。 

专业课程组织结构图

说明：本专业课程共有4门核心（基础）课（1-4），7门专业课（5-11），以及2 门预备（先修）课（01和02）。每一门课都包含有5个模块（A-E）。 

作为教学分析的结果，学习内容在以胜任岗位工作能力为基础的逻辑框架内可以确定下来了，下一步是设计与开发教学方法，也就是说要解决实现学习目的的手段问题。 

8.教学设计与开发

教学设计与开发中的一些必要程序或任务可能与教学分析部分重复，本文将把二者作为一个综合过程来考虑，以帮助我们未来的教学专家们学会如何根据工作与专项能力分析的结果制定出实用的教学大纲。

还要再强调，教学专家应该熟悉整个课程情况并审阅教学分析的书面叙述。专家们会绘出一张"教学图"，这种图通常根据教学大纲制定，包括教学单元或模块以及顺序排列的技能与知识。应该尽量减少重复，安排好教学时间和地点（在校或在职培训）。要写出每一教学单元或模块的目的。每个单位根据不同类型培训的需要可以包括一个或几个模块，还得写出有关技能、知识和态度的具体的教学目标。前者（单元或模块的目的）主要是与工作的综合能力联系在一起的，而后者（具体教学目标）则是与专项能力有关。前者（教学目的）的文字论述面比较宽、比较广义，后者（具体教学目标）的文字论述中的不同部分都有几种手册（指导教师手册和学生手册），这些手册使学生能够以自定的速度去完成课程，并且可以根据个人情况决定何时开始和结束一门课。

9.学习包--学习指导手册

"学习包"是教学人员、教师根据能力分析表上所列的各项专项能力、分别制定的模块学习指导材料。按综合能力归类，按各专项能力从简到繁、从易到难排序。学习包置于资料夹中排放在室内，构成学习资源室。资料夹中除"学习包"外，还包括与某项专项能力有关的资料如工厂的手册、有关这方面的新技术信息等。学习包中的内容有：学生培养目标、教学内容。具体有：

技能学习指导书，教师讲义、实习实验指导书、期刊摘录资料、设备操作手册、音像及计算机教学软件资料等等。

编制学习包必须经过对职业领域内各种工作顺序排列；根据DACUM分析，工作分析和技能组合分析编制出教学进度计划（包括课程设置）。 

技能学习指导书是CBE个性化学习的基本组成部分，能使学生最大限度地开发自己的能力，它除了指导学生学习技能外，还可帮助学生安排好自己的学习进度计划和按照自己的能力水平进行学习直至掌握本技能的水平，达到预定目标。

技能学习指导书是学习包的重要组成部分，每个单项技能都要有技能学习指导书。其内容包括：本技能的基本内容和重要性；学习途径和活动；操作能力水平考核标准和方法；理论知识考核标准和方法；相关技能相关人员与资料等。索引号的A、B、C…为综合能力，1、2、3、4为每项综合能力之下的专项能力排序。

10．教学实验与实施

指导教师可能已经参与了上述设计与开发过程，但现在他们要认真研究教学设计并准备授课计划了，必要时要有专家来帮助他们授课计划或"学习包"（指导教师手册或学生手册）所需的教材要么从现有资料中选择，要么自己编写。要对教学进行试验，旨在不断改进并提供不同选择，以最大限度地促进学员的学习和能力培养。以能力为基础的学习方法中，学生们被个别对待，允许相互间差异的存在，而不是将他们视为一个统一的群体。不过多于一个人在同一时间以相同方法达到同样的学习目的还是可能的，所以也能以小组的形式进行学习。

指导教师"管理"学生或学员的学习过程，并且在整个实施和教学传授过程中不断进行评估。

这一完整系统的产出是按照国家、地区或行业的经济发展战略和市场驱动力和发展计划（劳动力市场战略）对工人水平的要求、稳步提供能够胜任岗位工作的毕业生或工人。

11．CBE体系

假如我们决定实施CBL（以能力为基础的学习），那么就要建立两个支持体系：一个体系要支持由指导教师管理的教学活动，另一个则是在学校和培训机构内建立的范围更广的体系。CBL更倾向于以个性化的方式进行实施。下图表现了在CBL体系中每个学生的主要活动：学习、达到目标以掌握能力、学习结束等。这些活动都有一系列教学过程和学校机构的活动予以支持。 

12．课程与教学的检验和更新

下图表示修改与更新现行课程的两种方式。一种是调查与面谈的方式；另一种是通过修改DACUM表的办法，由一个委员会对某一课程现行使用的DACUM表进行审查和更新。两种方式的成功均取决于是否能够建立一个称职的顾问委员会对检查过程予以指导。这个委员会的成员都必须是人事或者直接指挥这些岗位工作的人。通过教学反馈，不断修订完善DACUM表和其它有关内容。

五、 CBE教学模式与传统教学模式比较

CBE教学模式更适合经济和社会发展的需要，更适合中等职业培训教学和就业前培训。是目前一种较先进的教学模式。法无定法，模式亦一样没有刻板划一的模式，因此，对国内外的先进方法决不能生搬硬套，要汲取精华，结合国情研究出更有效的教学模式