小学低段看图写话阶段性练习设计(孙伟东)

廊下小学 孙伟东

一、练习设计的背景

纵观语文教学目标体系，有其明显的层次性、系统性。分册目标是较笼统的教学目标，单元目标是册目标与课目标的中间环节，分课目标则是供师生具体操作的、可测的教学目标。课目标是为达到总目标而按一定序列编拟的。阶段性目标是指是课程在不同阶段的教学目标。各条具体目标的达成，要服从于语文教学的整体。

二期课改后，教师作为课程构建者的角色，愈来愈受到重视，新编语文教材留给教师处理的空间也较以往大。但是，角色的转变需要一个过程。依照统一部署改用“上海市二期课改义务教育课本（试验本）”之后，由于没有了以往教材《习作例文》等作文训练方面的提示，表达训练的意识明显减弱，在制定作文训练目标、构建作文内容等环节上都暴露出盲目性和随意性，因此尚需必要的参照，摸索出一套具有可操作性的表达训练目标对教学实践仍具一定意义。

二、学情分析

我校作为全国教育科学“十一五”教育部规划课题《中小学实效性阅读与写作教学策略研究》子课题实验学校，积极参与作文教学的研究，我们在一二年级开展了“一图二讲”教学设计，在拓展教师视野，明确各阶段的作文训练要求上作了有效的尝试。

所谓“一图二讲”，就是指不同年级的教师各自就同一教学内容，相继设计环节并实施教学，通过教学内容的对比，进一步使教师们明确中低段小学生“读图”的要求，以及教师课堂训练目标的达成的基本方法。

三、案例描述

                     看图说话

一～二年级教学目标设计

一年级学习目标：

1、仔细观察图片，能用“xx干什么？”及扩展句型把第一幅图的意思说清楚，并尝试着写下来。

     2、把两幅图的意思用简单的两三句话说清楚。

3、正确认识“，”“。”“！”“？”，并尝试使用。

【教学设计片段】

一、观察图画，引导说话。

1、请小朋友看这两幅图，这两幅图讲了一件什么事？

2、指名说。要求学生把话说完整，说正确。（丽丽在踢毽子，（不小心）把毽子踢到了树上。）

3、小朋友们看得真仔细，能把这两幅图的意思用一句简单的话说出来了。那么，我们怎样把图上的意思说具体呢？还要请小朋友们仔细看图，用上我们学过的句式来说一说。

4、逐幅图进行观察，用句式把图上的意思说一说。

出示第一幅图：

出示提示：什么时候，谁在哪里（怎么样地）干什么？结果怎样？

【范文】

一天，小红在树下高兴地踢毽子。踢着踢着，突然，小红用力一踢，把毽子踢到了树上。她很着急。

  ……

二年级学习目标：

1、学生尝试学习从整体到局部观察图画的方法，在看懂图意的基础上进行合理的想象，把图意说具体。

2、在充分说话的基础上，会用三、四句话把每幅图的意思写清楚，学会用一些表示衔接的词语把话说连贯。

3、通过说说写写，增强学生遇事主动动脑筋解决的习惯。

【教学设计片段】

一、看图，设问引导(出示图片，写出画题)

　  1、这两幅图中各有哪些人物？讲了一件什么事？

    2、交流后小结：一天，小红在树下踢毽子。突然，小红用力一踢，把毽子踢到了树上。正在小红不知所措的时候，小英和小军来了。三个人一起想办法。

二、展开合理想象，以“谁想出了一个巧妙的办法”把拿毽子的经过说具体。

1、他们会想出哪些办法？　　（交流）

　2、这些办法中，哪个办法最好？这个办法是谁想出来的？

  3、在拿毽子的过程中，有哪些动作？

     交流后板书：跑到  拿起    踮起  拨  捡起        

4、加上表示先后顺序的词语（先  再  接着  然后  最后）把拿毽子的过程说一说。

……

【范文】

一天，小红在树下高兴地踢毽子。踢着踢着，突然，小红用力一踢，把毽子踢到了树上。正在这时，小英和小军来了。于是，三个人一起想办法。

小军的办法最好。他想到教室里有队旗，就想：用旗杆不是可以把毽子拨下来吗？于是，他飞快地跑到教室里，先拿起中队旗，再把旗从旗杆上取下来，然后，拿着旗杆走到树下。接着，他伸直手臂，踮起脚，对准毽子轻轻一拨，毽子掉下来了。

四、作业设计意图

依据教学大纲的要求，一年级以口语训练为主，从句着眼，进行词句训练，能写完整的话，认识简单的事物和事物之间的简单联系，能说几句意思完整、连贯的话。

二年级以写话训练为主，从观察入手，从段着眼，进行句子训练，认识事物之间的简单联系，能写几句意思连贯的话，培养观察和用词造句的能力。做到“言之有物”、“言之有序”，突破“内容关”、“条理关”，培养观察能力捕捉素材及连句成段的能力。

纵观两个教学练习设计，都能根据儿童思维发展的年龄特征确定教学目标，并依据要求设计教学环节。一年级的教学练习设计体现在对学生的说话的规范训练上，重点练习四种基本句式和两种句型的表述，观察简单的图片，练习说几句连贯的话。二年级的练习设计重训练连词成句的能力。因为任何文章都是由词和句组成的，只有把每句话写得清楚明白，整篇文章才有可能清楚明白。在构成表达能力的各项基本功中，语句通顺是最为重要的一项基本功。同时渗透训练连句成段的能力。抓连贯性的动作词语训练学生把一段话说具体。体现了扎实的作文训练意识。

通过这样的教学活动，原本一个个孤立的点的单位，串成一条针对性、操作性强的线，因为有了这条主线，教师的目标意识、阶段性训练意识得到了加强。教师们不再受限于一个狭小的空间里进行课堂教学研究，视野得到拓展，也更容易发现问题，反思习以为常的做法，重新思考教学理念，教学范式，以此来弥补教学中的失误。

五、小学中低段看图说话、写话教学目标序列表