关于校本课程开发的理论与实践

第一节——校本课程的概念

本次课改共提出了六项目标，其中第六项目标就是：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这一决定增强了地方、学校参与课程管理的主体地位，使“校本课程”这一张杨地方与校本特色的事物有了生存与发展的空间。占课程总量的10%—15%。

一、“校本”的含义

“校本”的大意是“以学校为本、以学校为基础”，包含“一是为了学校、二是在学校中、三是基于学校”。

“为了学校”：目的是意在改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向；

“在学校中”：意在学校中自身的问题，要由学校中人来解决，要由校长、教师共同探讨、分析来解决。

“基于学校”：意指从学校的实际出发，所组织的活动，研究、所设计的各门课程，都要考虑学校的实际，挖掘学校所存在的潜力，将学校的各种资源充分利用起来。

二、“课程”的含义

“课程”不仅包括“课程”表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化素养的教育因素，它不仅包括书本知识，也包括学生个人获得的感性认识，个人经过系统整理实践得出的科学知识和个人经历产生的情感体验。

三、“校本课程”的含义

就是以学校“课程”编制的，自主开发与实践的一种“课程”。是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行评估、分析，充分利用当地社区和学校资源，根据学校办学思想而开发出的一种多样性的、可供学生选择的“课程”。突出“以学校为本”的理念。

第二节——“校本课程”的发展趋势

1、“课本课程”开发与实施，要面向学生的未来，为学生明天做好准备，学生可以根据兴趣爱好选择自己兴趣的学习内容。

2、内容要贴近学生的生活与实际，密切与现代社会与现实内容的关系。与学生身边的社会、文化、家庭、生活习惯等密切相关。

3、体现地区（区域）文化与经济发展，与本地区、本校的特色紧密联系。

4、在一定的时间内，“校本课程”量，所占的比例还会不断的增加。

第三节——校本课程开发意义

一、课本课程开发的意义

“校本课程”是学校办学特色的具体表现。国家把部份选修课和活动课下放给学校，就是要求各学校根据学校的实际与学生的基础，开设多种类型的课程，以满足学生的需要，发展学生的兴趣与爱好，形成学生的个性与特长。开发校本课程是对国家课程开发不足的补充，对提高教育质量和学校的发展有重要的意义。

1、国家课程的弊端：由于我国人口众多，地域幅员辽阔，经济发展不平衡，各地往往难以达到国家课程的预期目标。表现在

（1）、国家课程与各地的教育需求相脱节。由于各地的社会、经济、科学、文化不一，对教育的需求不一，国家课程又能难以顾及各地的需求。

（2）、国家课程与办学条件相脱节。由于各地怕经济条件、办学条件差距大，学校的教学工作难以达到国家课程的要求。

（3）、国家课程与学校教师水平相脱节。由于教师的素质参差不齐，教师在实施国家课程的过程中往往以自己的工作与生活经验进行教学，从而破坏了国家课程的既定要求。

（4）、国家课程与学科发展相脱节。国家课程使用的同期长，到一定的时候满足不了社会、科学、经济的发展要求。

2、“校本课程”开发的优势：教育专家指出，教师是课程的直接实施者，所以教师是“校本课程”开发的主体，也是今后教师工作的重要组成部分。

教师最了解自己学生的需求、能力、兴趣、爱好、特长，开发出来的“校本课程”最能满足学生满意的课程，在课程开发的过程中能不断提高教师的专业发展与事业成就感的满足，能不断拓展知识，提高业务素质。

第四节——校本课程开发的原则

一、校本课程开发的理念

校本课程开发以贯彻教育方针，推进素质教育，提高学生综合素质为宗旨，以培培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学习转变学习方式——变被动学习为主动探究学习为突破口。以学校、教师、学生、社区的实际为依据，对国家课程进行补充。

“校本课程”很突出的是关注人的发展，关注学生发展的连续性和差异性，根据学生差异中的相同群体进行个性化，特长化的教育补充。

二、“校本课程”开发目标

1、主体性：主要表现在三个方面

（1）、是以学校为主体、自主开发的课程，必需充分体学校的特色。

（2）开发和实施要充分体现教师的主动参加，体现教师为开发的主体。

（3）、要以学生的实际需求和实际为主导，以发展学生的兴趣、特长为目标。也就是在开发中要吸收学生的要求与参与。

（4）、关注学生的差异，让学生有选区择的余地。

2、基础性：校本课程应以全面发展学生能力、促进学科知识的运用与综合为目的。不能当成学科课程来拔高。

3、发展性：应注重学生的个性发展为目标，为个性发展做好准备，以补充国家课程个性化发展的不足与补充。

4、全面性：教育的实践表明，一个人的发展每个方面都不得突出是不可能的。全面性，表现在全面发展的基础上张杨个性与特长，现不是补短。

5、有用性：讲实用、讲功利，符合当地和学生的需要，为学生成为将来当地有用人才做好充分的准备。

三、“校本课程”开发的原则

1、科学性原则：内容、实施、方法、过程都要符合科学与人的发展。发展科学的兴趣、爱好。

2、针对性原则：校本课程的目标确定后，可选择的内容很多，在设计“校本课程”的开发时要注意从学校本身的办学特色出发，从学生的兴趣、爱好、特长出发；从教师的特点出发（体现三特）。

3、区域性原则：是为了满足学校和社区的需求，是为了满足学生接触、关注社会，学会负责、增强社会责任感的有效途径。

4、人文性原则：讲科学，人文、方法，提倡学习的主动性与积极性。

5、互补性原则：充分体现对国家课程不足的补充。

第五节——校本课程开发的资源

《基础教育课程改革纲要》指出：“学校在执行国家和地方课程的同时，要重视当地社会、经济的需要，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发出或选用适合本校的课程，开积极开发并合理利用校内外的各种资源”。在课程改革中也体现了开发校本课程资源的内容。校内资源与社区资源相比较，校本资源更为重要。

一、校本课程资源的含义

广义的校本资源是指有利于实现校本课程目标的各种因素（含人力资源和物质资源）。包括校内的和社区。

（一）、校内校本课程资源

校内的课本资源包括人力资源和教学设施。人力资源主要有教师资源、学生资源。物质资源指学校的办学条件，如：图书室、实验室。

1、教师资源：在众多的校本资源中，教师是最重要的课的程资源，不是教师有没有课程资源，而关键是教师有无课程资源的开发意识，教师的专业精神、专业知识、专业技能是影响校本课程开发的重要因素，因此教师的素质状况决定了校本资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

（1）教师自身是主要的校本课程资源之一。这就要组织教师资源的申报。有的是显性的，特别是所教的学科，台美术教师的写字课程、绘画课程，电脑教师的电脑操作、课件制作，语文的朗诵教学等、音乐教师的舞蹈、乐器课程。有的是隐性的，如虽然有的教师没教相应的学科，但他剪纸技巧、围棋、武术、摄影、针织等特长，收集爱好等。

（2）、教师的家庭课程资源是学校的重要补充。如家庭成员中剪纸、唱京剧、会泥塑等，家庭成员的特长，是教师开设校本课程的天然条件。

2、学生自身中的校本资源。

（1）、也是校本资源的重要依据之一。要充分了解学生的校本资源，有的学生由于受到家庭教育和社区教育的影响，有不少的特长，在这些资源的开发中，要充分发挥他们的骨干、带头作用。

（2）、学生家长中的课本资源，要充分发挥学生家长在校本课程开发中的作用，他们中不少的校本资源可以开发，如专家、收藏、特长、物质，为学校校本资源的开发提供保障。

3、学校管理者的校本资源，学校管理理者的办学理念，提供支持、物质、经费的保障、开发的评价、鼓励、奖励兑现等。

4、教学设施资源：指的是学校的物质资源、费用资源、设备、仪器以及添置设备能力等。如学校的活动室、音乐室、舞趿室、图书室、场地等设施，如学校的图书、自然仪器、电脑、乐器、体育、音乐器材等，这些课本课程的挖掘为校本课程的开发提供条件。

（二）、校外的校本课程资源

校外的课本课程资源包含社区的、家庭的、自然的资源。具体体现在校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、少年宫、工厂、农村、、科研单位，公园、风景区、自然景观、地方特色等。

1、社区资源：社区中的生活、各种行业都与学生了解社会、家庭、行业的情况、功能，乡土风情、民间传说、民间习俗、历史文化、饮食文化有着密切的关系，是学生走出学校，与所学知识相作用的最好场所。主要的方式是组织学生走出校门，走向社会、自然，进行了解、实践、调查，请专家讲座等，课内进行分析研究情况、现象、数据，增长知识。

2、家庭资源：从社区学生家庭的经济条件、社会层次、就业状况、文化层次、意识形态、教育观、儿童观、价值取向等进行分析，开展“家长论坛”活动、办好“家长学校”等。

3、自然资源：田间地头、树林、草地、池塘、河流、公园、绿化、自然景观、地方特色、先进技术的应用与推广，都可以开发成校本课程，提供学生学习与实践。

三、校本课程的开发与利用

校内、社区、家庭校本课程开发的例子分析。

第六节——校本课程开发的途径

前面我们讲了校本课程的理念、发展趋势、开发的意义、原则、资源，下面着重讲一讲我们面临一个重要问题：“学校怎样进行校本课程的开发”，这是我们紧接着的直接问题。

一、校本课程开发的途径：

主要有两大形式：“合作开发”（有校际合作、专家与学校合作、研究机构与学校联合、教育机构与学校联合、领导与教师合作）与“自开发”（教师、学生、课程式）。今天我主要讲一讲“领导与教师合作”和“自开发”

（一）领导与教师合作开发：在校本课程开发中，学校领导与教师是核心力量，因为熟知学校的优势与特色，又直接承担着具体的开发任务。一是学校领导的个人风格、办学理念、管理方略显示学校的特色；二是教师最熟知自己和学生，能贯彻以人为本的思想。两者合作，领导贯彻理念、加强管理、提供物质与经费保障，教师具体操作执行，提供专业知识与能力。

（二）、校本课程的自开发：这是课程运行教学情景互动开发，也是就说教学中，由师生与课程的互动关系而不断地补充、突破、创新而开发出来 的课程。

课程运行是指教师、学生、课程在教学中的互动关系。这种开发的过程是：（1）教师根据学生需求的初次课程式设置；（2）学生提供反馈的建议；（3）教师自我反馈；（4）调整课程设置；（5）教师专业能力和学生能力提高。这是强调教师要有课程开发的意识和专业能力，要时时关注学生的需求。学生要有开发的主体意识，敢于表达对课程的希望和建议。

二、课程开发的模式

（一）目标模式：将课本开发过程式确定分为：确定目标（明确指出期望达到的目标责任制、或明确提出在学生身上形成的行为）、选择学习经验（对准备提供给学生的学习经验进行选择）、组织学习经验（将提供给学生的学习经验组织起来，使它们之间相互作用、产生效果）、评价（对课程目标在实践中实现程度进行检验）四个阶段。

例如：开发学生的美术字技能：

           步骤一、确定目标：学生在规定动作的时间内对美术发生

                             兴趣、掌握美术字的基本技能。

           步骤二、选择学习经验：即选择学习内容，学习美术字的

                          技能技巧。

          步骤三、组织学习经验，即实现目标的方法，在教学过程

                         中教给方法、技巧。

          步骤四、评价：教师通过观察、成果判断学生美术字的质

                         量。总结出实现目标的程度。

又如：“自主、合作学习”“培养学习的散发性思维”“学会上网获取”等校本课程的开发。

（二）动态模式：这是一种互动的模式，主张是在课程开发中，确定目标、选择学习经验、组织学习经验、评价四个阶段。在过程中相互作用、相互修正、先后互换，不拘泥于直线。

例如：“扩大学生的学习积累”校本开发

步骤一、组织学习经验：

步骤二、选择组织行之有效的学习经验：（方法、办法）开展课

               外学习活动）。

步骤三、确定目标（提高学生积累、情感、学习等，不同的学习

               不同的目标）

步骤四、评价

（三）、过程模式：

以“培养学生的散发性思维”这例：

步骤一、请学生将一个三角形剪去一个角，截口可出现什么图形

                的方案。让学生充分讨论不同的结果

步骤二、考虑学生思维的习惯和课堂讨论的方式。

步骤三、由于事先没有确定目标，可过以不必测量目标的实现程

                        度。

步骤四、评价：必需回答下面的问题：是否培养了学生的散发性

               思维？是否提高了学生的理解问题、分析问题、解决问

                题的能力？是否提高了学生表达观点、听取意见的意

               识，拓展思路？

还有环境模式。

三、课本课程开发的程序：

（一）、环境分析：分校内与校外两个部分。

主要分析校内外的制度、人文支持、环境、教师、学生、家长、社区等资源、学生特点、学校经费支持等因素。

（二）、目标确定：校本课程开发必须明确开发的理念、明确校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色。

1、要以发展学生的特长为目标，这样才能开发出符合本校的，利于学生发展个性的校本课程。

2、薄弱共性目标和个性目标如何实现、实现程度要有充分的认识，就是要充分考虑通过何种途径，开设什么样的课程，采取怎样的教学方法，有效地实现这些目标。

（三）课程组织：指确定目标、明确构成要素、制定方案和编制课程。

1、确定题目、搜索资料。

首先要明确主题、范围和地域，开发的方向（为什么孝—实现的目标、教什么—选择怎样的教学内容、如何教—在组织和编排教材时，采用什么方法，什么时间、地点等）。一是学生需要的，校本课程开发必需有相应的资料、信息支持。也就是说学校和社区有这种资源（教师的、深学生的、物质的等，如场地、师资、设施、器材、网络，杨长避短。

2、构成要素

要明确校本课程的构成要素。与教材相比，校本课程也要有国家教材相似，也要有校本教材，如报纸、期刊、电影、图片、参与书、实物等。

3、制定方案编写纲目：

编写的设想、要求、目标、任务、难度、日程安排等一系列问题。但总的来说要面向学校实际、不宜过难，学生特点、教师素质、资源状况等，重点放在国家课程的拓展上（如美术教师发现教材上要求的材料贵，可调整教学内容，利用废旧物质，同样使学生体验制作创新的乐趣）。如对学生进行自信教育的校本课程，可利用讲座、电影、成功人士案例分析、坚持训练等内容进行开发。又如开阔视野类课程，可采用诗歌鉴赏、名作欣赏、名胜古迹、网页信息浏览等。

4、编制课程：这是个难点，要有一定的文字、信息收集、组织能力。就是为了实现校本课程教育目标，而准备采用的各种资源。

（四）、评价总结与改进

评价：目标实现与否、过程与方法正确、效果（成果展示）。在此基础上进行进一步的完善与改进。使之日趋合里。

第七节——校本课程的实施与管理

一、校本课程的实施

校本课程的实施是一个实质性的，也是最重要的阶段。但经常存在以下情况：

1、敷衍型实施：搞花架子、走过场、盲目、随意的，没有朝向的；

2、执行型实施：过于疆化，忠实执行，不能发挥创造性、主动性能力性、具体性。

3、发展型实施：实施者在过和中，根据情况，不断地调整、完善、补充、修正。使在执行中相互适应。

二、校本课程实施的内容：

校本课程的原型评价　→校本课程的实验→校本课程的时间安排→校本课程的教学→校本课程实施成果评价。

讲讲时间安排：日课表式、完整日形式，可根据需要综合应用。

三、校本课程的教学

（一）学习知识为主的教学方法：以讲座、讨论、视听为主。

（二）培养能力为主的教学方法：以探索、发现、操作为主。

（三）培养品质为主的教学方法：以情境角色的扮演、模拟。

（四）参与社会活动的教学方法：以社区活动、小组调查为主。

（五）满足个人需求兴趣为主教学方法：研究、合作研究。