大学英语教师发展问题及对策研究

Jul.2010

1前言

目前，大学英语教师普遍存在的问题是：教学任务极

为繁重，英语教师严重缺编，使得不少大学英语教师忙于课堂教学，而无暇反思其教学过程，更无暇顾及其学历层次的提升、知识结构的更新及其科研能力的发展。在有关现代教育理论、学科教学知识、教育学理论方面的进修与深入学习就更加缺乏。大学英语教师专业素质的这种现状显然无法完成时代赋予的历史使命，不能满足学生日益增长的学习需求，不能适应教研工作对教师本人继续发展的要求。不仅了教师本人的专业素质发展，而且阻碍了大学英语教育改革的深化。因此，大学英语教师业务素质的发展与提升刻不容缓。

2我国大学英语教师存在的问题2.1科研方面

事实上，我国大部分外语教师的确存在科研上不去或开展不起来或成果不被接受的苦恼，原因是多方面的。除了教学工作量繁重、教学对象数量庞大、教学内容重复机械、语言教学在国内不属于学科建设范畴而不受重视等客观上不利于科学研究或教学研究的因素之外，外语教师本身缺乏对科研的意义、本质和方法的正确认识，需要通过培训指导。外语教师对科研能力、教学和教师自我发展过程中的作用认识尚显不足，在研究导向上也存在不足：（1）重语言研究(语言学理论)，轻教学研究(教育学理论)；(2)重某一学科的理论研究，轻基于课堂的应用研究；(3)重研究者为中心，轻教师为中心的研究。当谈到科研时，有的教师也只是侧重语言和文学的研究，他们从事的科研项目很多都是与教学无直接关系的语言、文学、翻译等项目，教师对学生研究太少，对自己的研究太少，为教而教。

2.2教学方面

很多教师对现代教育理念和语言学习特点及教学法缺乏理解和认识，教学理念与课堂教学活动相脱节，课堂

实践滞后于教学理念，在教学中基本上沿袭传统的教学模式，不利于提高学生的语言交流能力。缺乏对教学本质、教学过程的认识，缺乏自我表现更新的能力，结果形成教学理论与教学实践严重脱节的现象。教师在课堂上花费时间最多的活动仍然是讲解课文、做问答和课文练习;教师经常布置的课后作业，也多是课本上的练习、阅读英语读物等。这些比较封闭的非互动型的学习活动，不仅无助于学生英语语言能力的提高，甚至还有扼杀他们学习兴趣的负面作用。

2.3英语基本功

对一名大学英语教师而言，英语基本功的重要性再怎么强调也不过分，部分英语教师的英语水平没有提高是一个不容忽视的事实。英语基本功不扎实，究其原因，一是有的老师走上岗位后，未能不断充实自己。如收听、收看英语广播电视节目，阅读英语书报杂志、进行英语写作、参与翻译实践等；再就是大部分教师教学任务中压力大、缺乏学习时间。大学英语在我国是外语教学，广大的教师也是学习者，如不重视自身英语语言能力的持续提高，长年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学，非常容易出现语言石化现象(fossilization)。贾爱武曾指出：“对于中国的英语教学来说，教师的英语水平和熟练程度正是关系到英语教学质量的重要因素。”[1]

3大学英语教师发展的对策3.1系统的理论学习

大学英语教师要懂得建构自主学习理论，提倡以学习者为中心的建构学习模式，认为知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，认识到认知的灵活性和知识的迁移性。高校英语教学是一个涉及多学科知识领域的复杂工作过程，它需要教师以比较宽泛、丰厚的知识结构为底蕴。教师在教学之余，仍然需要大量阅读，自学基础理论，提高理论修养，更新教学理念。

外语教师虽然是从事具体教学工作的实践者，但也

收稿日期：2010-05-30

作者简介：刘雪琴（1974—），女，重庆市人，重庆邮电大学外国语学院，讲师，研究方向为应用语言学。

大学英语教师发展问题及对策研究

刘雪琴

（重庆邮电大学外国语学院，重庆400065）

摘

要：本文就目前大学英语教师自身发展存在的问题进行分析，并针对存在的问题提出了相应的解决

办法，旨在为大学英语教师发展提出对策。

关键词：外语教师发展；存在问题；对策中图分类号：G5

文献标识码：A

文章编号：1674－5787（2010）04－0118－02

3.2完善的技能训练

大学英语教师保持并持续提高自身的英语水平将是贯穿其职业始终的任务。教师对自己的专业基础、英语基本功、教学能力方面应不断充电，完善自我。虽然教学相长，但教学之余，作为一个外语学得者，应经常收听收看地道的英语节目，阅读原版的英语书籍、报刊杂志，参加各类或学术交流活动来提高专业水平，应多跟外籍人士交流来提高口语能力。

3.3科学的自我反思

反思是教师研究解决教学问题的重要手段，也是促进教师专业发展的有效途径。教师的发展是一种自我反思过程，教师在教学实践中的反思，不仅提高教师的理论水平，而且也提高教师的实践水平，提高教师的反思意识和反思能力。实现由“经验型”向“反思型”的转变，无疑是提升教师专业水平和素质的有效手段和方法。对教师的发展而言，反思性教学的意义更在于它不仅能优化教学过程，提高教学效率，还能提高和发展教师自身的素质和能力，而且这种提高是不间断的、可持续的。在反思教学过程中，教师既是从业者，也是研究者，因此这种自我发展的模式对教师的素质和能力的形成和发展具有重要意义。从国外的实践来看，通过反思来提高教学不仅有助于教学效果，而且促使教师朝专业化方向发展。反思教学使得教学和教师都能得到不断的发展，体现出教学曲折前进的趋势和螺旋式的上升过程，帮助教师最终走向专业化。反思教学的主要手段有：

课堂观摩:教师自愿相互观摩彼此的课堂教学并对所观察的情景进行描述，然后交换所获得的信息，最后对信息进行不带个人观点的分析。这里的课堂观摩不是评估教学的手段，而是收集信息的途径。这种听课不仅有助于教师教学能力的提高，而且有利于教师走上科研之路。

写反思日记:教师以日志的方式记下一天的工作或培训之后的感受和体会。日志给教师提供了一个很好的反思空间，它有助于教师通过联系自己的教学经验内化新的信息，形成个人的实践知识。写反思日记实质上是强调课后备课以便进一步修改和完善教案。

录音录像:通过录音录像所获得的反馈素材生动、形象、详细，容易触发教师反思性思维，使教师完全有可能通过反思自己的教学行为，寻求教学行为与固有教学观念的一致。3.4教学中的行动研究

鉴于教学理论研究和现实教学之间的矛盾和差距，很多专家建议教师开展自己的行动研究。行动研究主要指教师自身采取措施改进教学行为，进行自我质疑、自我解惑的行动过程，是教师自己在课堂内的小规模调查项目。它更强调研究规范、更重视理论和合作在研究中的价值。行动研究是教师自我反思的最高境界，它是在自我探索和协作发展的基础上，把自己的反思系统化并提高到理论的层次。行动研究的核心是在职教师关注的问题，在行动研究中，教师既是研究者也是参与者，从而消除了研究者和参与者之间的理解偏差。在研究过程中，教师通过观察、收集数据和分析，增强了对教学过程的敏感度，它使教师更深入地了解教和学整个过程，消除了理论和实践之间的矛盾。

3.5自觉的科学研究

大学英语教师要强化自己的科研意识和培养科研兴趣，就要充分认识到科研对提高自身素质、提高教学水平的重要性。科研工作是个长期的艰苦过程，需要扎实的基础，不能急于求成。很多大学英语教师往往是迫于晋升职称才写论文，主体意识、科研意识似乎还尚未完全觉醒。虽然时间、精力等客观条件的不容否认，但是身为大学教育工作者，不进行一定的研究，不具备一定的研究能力，将误人子弟，自己的工作效益和职业尊严将要大打折扣。其实，在目前的学术评价下，高校英语教师充满了关于教室、学生、教学内容和教学方法等丰富多彩的研究机会，这些机会需要教师充分把握与合理利用。教师针对教学中的问题，进行深入细致的研究，不断改善自己的教学行为，做课堂教学艺术的实践者和创造者，教学思想也会因此更加丰富与深刻。在教师不倦的研究中，学生和教师自身都获得了长足的发展。

除了善于把握研究机会之外，教师还需要有得当的研究方法，这样才能在研究中少走弯路，提高效率，取得事半功倍的效果。掌握适用的科研方法，既需要理论学习，更需要经验积累，学习借鉴他人的成功经验也是非常必要的。

4结语

综上所述，大学英语教师自身的发展是摆在我们面前的迫切任务，广大教师应积极参与，发挥自己的独创性，通过多种渠道、多种形式实现自身的职业发展，提高教学质量，为高校英语改革做出贡献。

参考文献：

[1]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界，2005

（1）.

[2]傅玲芳.反思型教学实践：一种新的提高英语教师专业能力

的有效途径[J].绍兴文理学院学报,2005（4）.

[3]蔡县英.如何提高大学英语教师的专业素质[J].六盘水师范高

等专科学校学报,2005(1).

[4]辛广勤.论述大学英语教师在岗自我发展[J].国外外语教学，

2005（3）.

[5]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研

究，2005（3）.

责任编辑闫桂萍

重庆电子工程职业学院学报第19卷119