论大学英语校本教材开发

杨廷君 李跃平 余玲丽

[摘要]近年来,大学英语教材先后问世,使我国大学英语教材建设上了一个新台阶。高水平、

高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用。为适应新的发展需要,外语学

人应该转变思路,抓住时机,研究本校大学英语教学改革思路,挖掘本校教师潜力,研究本校学生的需

求,在此基础上开展校本教材研究,推出大学英语选修课和专业英语教材。本文就大学英语校本教材

开发的必要性、校本教材开发的层次和校本教材的编写原则进行讨论,提出我们的见解。

[关键词]大学英语;校本教材;开发;编写原则

中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1004 3926(2009)11 0290 05

基金项目:本文为浙江省2009年度教育规划课题 外语学科转型期读写课程体系改革及创新教材建设研究 (项目编号为SCG101)的阶段性成果之一。

作者简介:杨廷君(1965-),男,重庆人,宁波大学外语学院副教授,硕士导师,研究方向:英语语法、英语教育和英语测试。浙江宁波 315211;李跃平(1958-),男,西南民族大学教授,主要研究方向:英语教学与评估、测试统计分析、多媒体教学。四川成都 610041;余玲丽(1972-),女,安徽安庆人,宁波大学外语学院副教授,硕士导师,研究方向:功能语言学和语篇分析。浙江宁波 315211

以服务于教学为目的的教材是英语课程实施的主要组成部分,在大学英语教学过程中处于中枢地位,是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件。高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用。教材不仅是教学的工具,而且是一定教学目标、教学观念及教学方法的具体体现。教师以教材为中心组织课堂教学,学生从教材中获取语言知识,训练和提高语用能力。教与学的方法在一定程度上取决于教材的内容。为了打好语言基础,培养语言应用能力,提高文化素养,教材应为课堂教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。

我国幅员辽阔,高校众多,各校师资水平、教学条件、生源情况、教学目标等差异很大。一个教学大纲,一种课程模式,一套教材,显然是不切实际的。可喜的是,近年来,大学英语教材先后问世。这些教材反映了先进的语言、学习和教学理念,考虑了学习者的个性差异,具有丰富的支持性教学和学习材料,符合教师教学和职业发展的需要,其系统的语言知识有利于平衡发展学生听、说、读、写四种基本语言技能。它们的相继出版,使我国大学英语教材建设上了一个新台阶。这些是基础必修课的教材,它们的使用对象是大学一、二年级的学生。换句话说,不管理、工、农、医学科的学生,还是经、法、文、史的学生,在基础阶段都可使用这些教材。相比之下,我国大学英语选修课、专业英语和双语课程教材建设起步不久,有待加大建设力度。

一、大学英语校本教材开发的必要性

目前,我国大学英语的主干教材经过40多年的建设,已初具规模,取得了令人注目的成就。如果考虑时间、精力和经费等因素,不是每个学校都有能力去开发主干教材,即便开发出适合基础阶段教学的主干教材,也难以保证得以大范围推广。我们应该转变思路,抓住时机,去研究本校大学英语教学改革思路,挖掘本校教师潜力,研究本校学生的需求,在此基础上开展校本教材研究,推出大学英语选修课和专业英语教材。

(一)校本教材是大学英语课程建设的需要

关于课程设置, 大学英语课程教学要求 提出: 各高等学校应根据实际情况,按照 课程要求 和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高 。[1](P 4)

关于课程内容, 大学英语课程教学要求 指出: 无论是主要基于计算机的听说课程,还是主要基于课堂教学的课程,其设置都要充分体现个性化,考虑不同起点的学生,即既要照顾起点较低学生,又要给基础较好的学生创造发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础,又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同的专业发展需要 。[1](P 5)

从这样的论述我们可以看出,课程设置要多样化,发展学生的综合能力;课程设置要个性化,满足不同起点学生的学习需求;课程设置要系统化,满足学生四年不断线的学习。一旦决定要推出新的课程,教师面临的第一项任务就是教材。近30年的大学英语教学改革,人们一直把关注点放在基础必修课上,对大学英语选修课和专业英语重视不够。2004年,教育部推出 大学英语课程教学要求 后,才开始投入较多的时间和精力尝试此类教材的编写和出版工作。我们查阅了外语教学与研究出版这一国内外语类教材出版大户,发现近几年它推出的 高等学校英语拓展系列教程 也只有10多种: 中国文化概论 、 科技英语语法 、 跨文化交际实用教程 、 跨文化口语教程 、 高级英语阅读教程 、 英文电影赏析 、 科技英语写作 、 英语国家概况 、 科技英语综合教程 、 科技英语阅读 、 英语报刊选读 、 商务英语阅读 、 商务英语谈判 、 商务英语入门 、 商务英语写作 。由此可以看出,此类教材目前的出版状况远远满足不了市场的需求,缺口很大,急待大量开发。

不容忽视的是,在选修课教材建设中,我们必须考虑教材的使用对象。宁波大学医学院的学生和北京大学医学部的学生同为医科学生,他们的英语接受能力有较大的差异,让他们使用同样的大学英语选修课教材是不现实的。因此,我们必须立足自己学生的实际情况,开展校本教材研究,开发适合于自己学生的大学英语选修课教材。只有这样,才能给本校的学生提供必要的语言环境和适合于他们的外语教科书,激发他们的学习兴趣,激活他们的学习动机,帮助他们树立语言学习的自信心。

(二)校本教材建设是提升大学英语教师科研能力的重要途径

从我国目前的情况来看,英语教师在教材编写中没有能够发挥应有的作用。原因有四:

1)很多外语老师认为,编写教材与自己无关,编写教材是教育主管部门和教材出版部门的职责,不是教师的职责;

2)有关教育主管部门不鼓励教师甚至不允许教师编写和出版教材;

3)大多数教师不具备编写教材的能力,也不具备编写教材的资源;

4)即使教师编写了教材也可能出版不了。[2](P 84)

实际上,教师在教育中的主导地位是谁也不能替代的。教师最了解学生的学习需求,也最了解自己教学的需求。教师编写教材应该是天经地义的事情。目前,教材发展有一种职业化的趋势,即多数教材都是那些职业化教材编写者(pr o fessi o nal tex t b ook w riters)编写的。这种发展趋势不利于教材的发展。最根本的原因是,很多职业化教材编写者长期脱离教学实践,有的甚至还不从事语言学习和语言教学的研究。他们编写的教材既不符合实际语言教学的需要,也不体现语言学习和语言教学研究的新成果。因此,教师自己编写教材的意义是显而易见的。

尽管教材编写并非易事,但是,加强这方面的建设,对提高大学英语师资队伍的科研能力是颇有帮助的。因为围绕教材编写,教师一定会思考以下问题:

1)围绕这门课程有哪些先进的语言理论、学习理论和教学理论?

2)指导教材编写的课程要求是什么?

3)教材如何平衡发展听、说、读、写这四项语言基本技能?

4)使用该教材的教师如何开展形成性评价和终结性评价?

5)教材该如何照顾学习者的个性差异?

6)教材是否考虑了教师教学和职业发展的需要?

7)使用这本教材需要什么样的支持性教学材料和教学资源?

如果老师把这些问题都思考透了,他毫无疑问成了这门课程的专家。这种以学校为研究主阵地、以教师为主体、以解决教学实践中教材需求的研究将成为今后教材建设的重点。

由此看来,鼓励教师开展校本教材建设是一举两得的事情,应该作为大学英语精品课程建设的重点来抓。

二、大学英语校本教材开发的层次

大学英语校本教材开发应立足于自己学校的办学特色、学生基础和教师资源。我们可以从以下几个方面着手:

(一)大学英语必修课教材开发

前面我们提到,我国大学英语基础阶段必修课教材建设已是成绩斐然。普通院校不宜再花时间、精力和经费做这方面的尝试。那么,必修课的教材开发还有余地吗?

一般院校大学英语只设一门课程,把听、说、读、写所有内容放在一块,按照一定的课时分配授课,期末再按照听力、口语、读写的比例折合成一个分数。这样的课程设置不利于提高学生的听说能力,因为听和说占的比例较少,一般不会超过30%。读写能力强的学生,听说差一点也能过关。所以,要提高非英语专业学生的语言应用能力,尤其是口头交际能力,必须设置 大学英语听说 或 大学英语口语 。因此,有条件的学校就可以编写适合于自己学校学生的 大学英语听说 或 大学英语口语 教材。

(二)大学英语选修课教材开发

对不少大学来说,大学英语选修课还是近几年的事情。由于教材的编写与出版需要一定的周期,所以,不少大学英语选修课目前使用了英语专业的教材。由此可以看出大学英语选修课教材开发的市场潜力很大。学校的办学特色、专业差异、学生差异等决定了校与校之间的选修课设置既有普遍性,也有独特性。即每个学校除了开设 英文电影赏析 、 中级口译 、 实用英语写作 这样大家都可能开设的选修课外,还可能开设一些适合于自己学生专业特色、其他学校不会开设的选修课。规划教材建设时,如果没有充足的教师资源和教材建设资源,应首先考虑开发特色课程的教材,为学校的特色人才培养创造条件。

(三)专业英语和双语课程教材开发

目前,一般学校把专业英语或双语课程放在二级学院,学校对它们的课程教学大纲、学分和学时、授课方式、考核方式不做统一的规定,由二级学院自己安排。从长远建设来看,应该改变这种状况,把所有的专业英语和双语课程归口到学校统一管理,纳入大学英语课程体系中。目前,大学英语教师多半只能以参与者的身份参加这些专业英语或双语课程的教材建设。随着经济全球化和区域化的不断深入,世界各国和地区间的经济联系日益加强,越来越广泛地纳入国际经济发展的轨道。社会对各类人才的外语要求也越来越高,各学院在逐步加大专业英语和双语课程建设。由于担任专业英语课程教学的教师英语基本功欠佳,他们急需大学英语教师的参与,以把好语言关。

(四)大学英语辅助性教材开发

非英语专业学生面大,人数众多。他们来自于全国不同地方,英语水平差异很大。大学英语必修课的教材不可能满足所有学生的学习需求。同时,由于大学英语各类证书考试、资格考试、或水平考试的客观存在和社会对毕业生持证的要求,学生不得不一次次报名参加考试。为了照顾学生的个性化学习,尽可能给学生创造自主学习的机会,使他们既掌握语言知识,又增强应试能力,每个学校都应努力开发这类大学英语辅助性教材。只是各校在开发此类教材时,要编出自己的特色,要往形成规模效应和品牌效应方向发展。

三、大学英语校本教材的编写原则

从一定意义上讲,教材的设计模式很大程度上规定了课堂教学模式,而课堂教学模式又在很大程度上规定了学生的学习行为模式。一种以语言知识为中心的教材,必然造成满堂灌的课堂教学模式。一种按语言交互活动(i n teracti v e classroo m ac-tivities)为中心而设计的教材,教师想要满堂灌也很难做到,除非他撇开教材另搞一套。[3](P55-62)这说明教材的编写原则起着关键作用。

迄今为止,外语教材的编写体系大体遵循两条原则,一是有几十年历史的以语法为纲的编写原则,另一条是20世纪70年代出现的以功能意念为主线的编写体系。[4](P 230-231)在具体的编写过程中,人们不断围绕选材、编写体例等展开研究。中山大学夏纪梅教授在 现代外语课程设计理论与实践 中指出,现代外语教材的编写原则最重要的有 10性 :规范性、真实性、刺激性、准确性、适当性、开放性、重现性、综合性、应用性、学生参与性。我们结合自己编写教材的实践经验,也提出了大学英语教材的十大编写原则:人本性、时代性、真实性、多样性、实用性、知识性、适应性、多元文化性、开放性、立体性。

(一)人本性

作为教材编写指导原则之一的人本性,它有别于拟定编写大纲、划定选材范围、确定练习形式这些具体编写流程。它的着眼点在教材的服务对象:学生和教师。编写过程中,要随时记住确保使用这套教材的学生和教师利益的最大化。比如,教材的价钱是多少?价钱是否合理?装帧是否既美观又耐用?是否需要配套使用的设备,如语言实验室、录像机、多媒体计算机等?在通行的几套大学英语教材中,有的是12个单元,有的是10个单元。而上海外语出版社推出的 全新版大学英语 只有8个单元。这不但受到老师欢迎,也得到学生认可。与10个单元相比,它少了两个单元,自然就降低了书的成本,减少了学生的书籍费;对老师来说,8个单元便于他们安排教学。一般院校大学英语教学总时数为288学时,每周的4学时中,3学时用于 大学英语读写 教学,1学时用于 大学英语听说 教学。因此,每学期的72学时中,读写学时为54学时。如果完成1个单元需要6学时的话,完成一册书需要48学时,这样还剩下6学时用于辅导、答疑等。如果再考虑到国家的法定节日(如五一节日、清明节、端午节、国庆节)和学校的运动会等因素,剩下的时数肯定不到6学时。试想,如果是10单元的话,时间安排就显得有些紧张,在不得已的情况下,就只有安排学生自学其中的一个或两个单元了。再如任何教材的 教师用书 中,提供的课文背景知识等为老师备课提供了便利,他们就可以有更多的时间去思考个性化教学。

(二)时代性

由复旦大学董亚芬教授担任总主编、作为第三代大学英语教材典范的 大学英语 系列教材经过数年酝酿和编写,于1986年问世。该教材体系包括精读、泛读、听力、语法及练习等,体系较完整。先后被千余所院校采用,受到了广大师生和英语学习者的青睐,成为我国大学英语教学的首选教材。并荣获全国高等学校第二届优秀教材特等奖和国家教委高等学校第二届优秀教材一等奖。我们对照了一下2006年6月该教材推出的第三版,发现 大学英语精读 第一册的10个单元中,有4个单元已经被换下。细想一下,该教材的首版距修订第三版已有20年,选自60年代、70年代的名篇与21世纪网络时代的经济、科技发展及现实生活相脱节。所以,只有通过修订,补充具有现代信息的内容,才能确保该教材的生命力。时代性,不仅指材料要以反映当代英语语言特点的当代作品为主,时代性还要求作品内容反映当代人所感兴趣的话题。确定大学英语教材时,在内容选材上要以一定规模的抽样调查为基础,而不能只按主编的个人兴趣或主观臆断决定取舍。

(三)真实性

尽管经济的发展推动了各层面的英语教学改革,高中毕业生的英语基础已得到大大的提高。可他们的词汇量多数还在2500左右。所以,教材编写时,编者选择了原汁原味的课文后,本着词汇控制法原则与结构控制法原则,对课文的原文材料进行处理:先对原材料进行删节,使其长度和难度适合教材,再对原文材料进行修改,如把难句改写得简单一点,对难词用较简单的同义词或近义词来替换,使之不要超纲。这两种方法是编写教材、特别是利用原文不可避免的。这就涉及一个平衡问题。对学生语言能力的影响应当看到这样一个事实,现在有许多读完了大学英语教程、通过了国家四级统考的学生,在阅读英语报刊、书籍、文件时,仍存在相当大的困难。他们反映所读的东西生词量大,结构难,毕业后读到的语言和以前书本上学到的语言好像不一样。为什么会出现这种情况呢?原因就是他们从课文中学习的语言不少是经过调整或修改过的:难句已改写,长句已缩短,大词已替换,非正规的表达法已改为正规的表达法,这种语言和外部世界的真实的语言当然有明显的区别。[5](P 26-29)所以,编写教材时要尽快缩小这个差距,尽量选择难度不大的文章,尽量少地修改原文,保证所选材料语言的真实性。

(四)多样性

教材的多样性应该体现在三方面。一是文章题材多样化,社会生活的方方面面都要涉及。当今世界,科学技术发展迅猛,全球经济一体化趋势更为明显,综合国力竞争日趋激烈。置身于这个迅速发展的社会,学生也有获取各种信息、接触各类题材的愿望,因为接触对外、法律、宗教、文化、教育、文艺体育、科技、能源交通、环境保护、城市建设、市场经济、金融外贸、旅游、医疗卫生、民族、家庭婚姻、青少年问题等题材的信息本身也是提高学生认知能力和词汇量的有效手段。二是体裁多样化。以说明文为主,叙述文、描述文、议论文都要有一定的体现。三是语域多样化,学术文体、新闻报道、典雅美文、俚俗游记、戏剧小说都应该有一点。尤其是口语体的文章,历来为我国大学英语教材所忽视,应该引起重视。[3](P 55-62)

(五)实用性

教材的实用性,就是教材要充分考虑大学生的实际情感、思想和生活经历。设计时,编写人员要分析大学生的学习动机和社会对毕业生的需求,确保通过该教材的学习,做到获取知识、掌握技巧、提高使用能力的三结合,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。用最简单的话来说,学生学的东西不但是他们感兴趣的,同时还要保证在实际生活和工作中派上用场,突出使用性和操作性,最大限度地为学生提供方便。不要出现学的不用,或用得少,要用的知识教材上又没有或涉及不深。

如果我们看看大学英语教材建设史,不难发现,第一代和第二代大学英语教材,甚至可以说第三代大学英语教材,它们的选材偏文学性,科普文章占很少比例,编写方式一般为五部曲:一生词、二课文、三语法、四注释、五练习。教学的目的是从生词、句子入手,了解篇章结构和全文大意。这种模式注重学生阅读能力的培养,但忽视了交际能力,内容与专业脱节,学了不能用之于专业知识的表达,不利于今后的工作。于是出现大面积的 哑巴英语 和 聋子英语 ,造成教学资源浪费。

(六)知识性

教材没有系统的语言知识的安排,就谈不上对学生语言能力的培养,对语言知识的系统把握是体现学生语言能力的重要组成部分。教材内容要能够提供当代大学生普遍感兴趣的知识,如目标语文化知识、社会知识、民俗知识、生活知识、交际知识、心理知识、思维知识等等,把语言学习潜隐到学生认知能力的发展中去。英语学习不再以显性的语言知识为指标,而是在有价值的信息交流和对共同感兴趣的热点话题讨论中实现对目的语的自然习得。理解和评价课文提供的信息,比掌握几个孤立的语言知识点更重要。[3](P 55-62)当然,一本教材不可能解决上面提到的那么多知识,但我们要追求的是它的导向作用,希望它激发起学生的学习积极性,引导学生开展自主学习,完成已知到未知、从简单到复杂、由浅入深、由易到难这个逐步深化的认识过程,在此基础上,拓展自己的语言技能,为学以致用打下坚实的基础。

(七)适应性

有效的语言教学必须与自然过程一致而非抵触,必须促进和加快学习进程而非阻碍学习进程。教师和教学必须适应学生。教材服务于教学授予对象,因此教学授予对象应该作为评估教材适应性的一个重要因素。换句话说,教学内容主要体现在教材中,其要求与难度必须适合学生的接受能力,要和学生的年龄、文化、能力和发展水平相适应,是学生可以接受的。比如,浙江大学编写、外语教学与研究出版社出版的 新编大学英语 一问世就受到普遍欢迎,因为该教材提出的 以学生为中心的主题教学模式 [6](前言)、教材每单元围绕一个主题展开读、听、说、写、译等活动的编排方式等可以说是大学英语教材建设的创举。可在使用中,不少非重点院校发现该教材内容多,起点高,难度偏大,学生学习起来比较吃力。教材难度对比研究显示, 大学英语 第一册课文难度大体相当于美国6年级水平, 新编大学英语 第一册课文难度则达到7年级水平。[7](P 57-59)该教材难度高于 大学英语 很自然,因为所有编写人员均来自浙江大学,他们的学生基础好,起点高,使用这套教材一点问题也没有,因此,对浙江大学的学生来说, 新编大学英语 是适应的。

(八)多元文化性

越来越多的业内人士认识到提高学生的外语运用能力必须重视目的语文化的导入。广大师生意识到语言能力教育已远远不能满足他们的需求,跨文化交际能力是外语教育的最终目的。而且,语言教育在很大程度上应是文化教育。文化教育是实现运用语言进行交际的关键。语言能力是交际能力的基础,然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。因为交际能力包括听、说、读、写四种语言技能和社会能力(即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力)。所以,教材不但要重视语言的外在形式和语法结构,培养学生造出合乎语法规则的句子,更要强调语言的社会环境,特别是语言的文化差异,帮助学生了解什么场合该说什么话。

(九)开放性

大学教材的开放性既体现在学生身上,也体现在教师身上。对学生来说,由于他们的学习需求、学习风格和学习策略不尽相同,单一的课程资源无法满足全体学生的需要,因此,教材要能引导不同层次的学生去思考,去寻求自己需要的信息,拓展自己的知识面,发展自己的技能,最后让他们都学有所得。对教师来说,教材只是一个共同的框架,课堂上的活动和教学可以因学生的需求而多样化。教师可以从不同的教材上选择合适的材料,或者是在一套基本教材之外有多种补充教材,实现以一本教材为主线、多本教材为参考,以充实和拓展教材内容为手段,以强化学生知识和技能为目标展开教学。

(十)立体性

从狭义上讲,教材就是一般理解的 课本 。而广义的教材可以理解为教学材料。现在,对教材通行的定义是:教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料,比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导练习、自学手册、录像带、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物、计算机软件等等。总之,凡是有利于学生增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。所以,我们现在也应该从广义的角度开展大学英语立体化教材建设。大学英语立体化教材建设的核心问题是如何从单纯的纸质书本延伸到多媒体课件,如何突破大学英语教学手段单一的局限,充分利用网络技术和多媒体技术,实现教材以课本、光盘和网络课程项目的相互补充和支持。只有这样才有助于拓宽教学内容,使教学内容从课本开始,通过因特网这一媒介,延伸到多元文化的信息世界;有助于广大教师对教与学的思维转换和手段进行更新,引起教学模式的转变,既可以实现由教师现场指导的实时同步学习,也可以实现在教学计划指导下的非实时自学,尤其是网络课程,给学生提供了个性化学习的空间。

参考文献:

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[7]邓昭春、段方、张萍 大学英语教材难度比较研究[J] 中国大学教学,2002(7-8)

收稿日期:2008-12-11 责任编辑 陈灿平