笔算除法教案

教学目标的确立：

1、用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式,理解

用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。

2、学生的计算能力及初步的动手操作能力。

3、学生良好的书写习惯。

教学重点：

理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。教学难点：

将摆分东西的过程结合到笔算的计算过程中。

教材与学情分析：

本课有着承上启下的作用：（1）它是在口算除法和估算的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握一位数除两位数，被除数的十位

上有余数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。学生学习口算和估算有了一定基础，但学生平时缺少动手操作的能力，那么将摆的过程与计算的过程融为一体是学生要重点突破的难点，也是本节教学的一个重点。

教学流程：

一、情境活动——定标

1、昨天是3月12日，什么节日？我们同学现在还小没有能力植树，但我们一定要爱护花草树木，（出示课件）这是某学校三、四年级同学植树的情况。图中告诉了有关三年级的那些数学信息？三年级平均每班种多少棵树？这个问题能解决的举手，这么多同学。看来大家课前做了充分的预习。

2、谁能列算式：12÷6= （板书）你们能用糖果的方法，分一分把12平均分成6份的过程吗？⑴自己边分边说的过程。

⑵谁愿意道前面分一分（实物投影）他是先分成堆的，再分单颗的，都谁是这样分的？这种方法又快又简单。

⑶谁能再来分一分。

⑷请大家按提示内容，自己再分一分。（课件）

⑸同桌之间互相分一分。

⑹老师说算式，请你分一分。 9÷2= （板书）

3、其实，我们可以用竖式的方法，把刚才大家分小棒的过程表示清楚，这就是这节课我们要共同研究学习的笔算除法。（板书）

二、师生互动——探究

1、回忆预习的内容，结合摆的过程，谁能来说说笔算12÷6的过程。

结合摆指导生说计算的过程。

2、师指导：在进行笔算除法时，要从被除数的高位除起，我们分

铅笔时也是先分成捆的——4捆。将分的过程与笔算过程结合起来，指导笔算。

3、试着跟老师简单说说笔算的过程。

4、在小组内说说笔算的过程。

5、谁来说给大家听。

6、那好，用笔算除法在本上做48÷2 = （请一名同学板演）看来这个办法大家都掌握了。这有个填空，谁来填一填。

7、笔算除法，要求被除数的（最高位）除起，除到被除数的哪位，

（商）就写在哪一位的上面。（课件）

三、自主建构——运用

1、下面我们4个小组进行一场比赛怎么样？

老师这有四套题，为了公平请4个组长到前面抽签，组长抽到几号签，你们小组就做几号题签的内容。如果你们小组全体成员都做对了，就得满分10分。有一人次做错，就扣1分，听懂了吗？2、学生按小组汇报，根据情况教师给加分。

3、通过一场激烈的角逐，XX小组获胜，掌声送给他们，其他小组不要泄气，为师再给大家一个公平竞争机会。

4、有十一个果冻平均分给1、2、3、4、

5、6个小朋友，每人能分到几个？（课件）11÷1（2、3、4、5、6）=

会做吗！在本上试试。做对的举手，我们一起把掌声送个做对的同学，你们能将所学知识活学活用，还会迁移;把更热烈的掌声送给没做对的同学，因为你们有大胆尝试的勇气，老师为你们高兴，遇到问题不要紧，我们将带着遇问题进行下节课的学习。（下课）

课堂教学实施的基本策略：

1、加强学生的自主活动，重视对算理和计算规律的探究。

2、充分利用学生已有的口算经验来进行除数是一位数的笔算除法的

教学。

3、引导学生学会运用“先干什么----再干什么----接着干什么”的

程序探索笔算除法的算理和计算规律，使学生养成一种有序的思考和

操作的习惯。

4、引导学生用简洁的语言表述思考过程。

5、加强乘、除法之间的联系，发展学生简单推理能力。

6、注意情景的创设，提高学生学习的兴趣和探究的乐趣。

课程资源的挖掘和运用：

打开课本，不难发现教材在处理计算教学时，都以口算为基础，重视展示学生探索算法的过程，鼓励算法多样化，同时还注重从问题情境出发，让学生在经历直观的操作过程中，理解算理，抽象算法。

笔算除法和口算除法的思路基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，因而有一定的难度。教学时通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。让学生自主探索，教师在学生汇报的基础上，进行总结。着重突出“每求出一位商，余下的数必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再继续除”的计算方法。通过练习，强化重点，使学生掌握书写格式和步骤。练习的设计侧重于知识和实际生活的联系，让学生在解决实际问题中巩固新知。