物理课堂教学方式多样化的探索与实践

内容提要：提高物理课堂教学的有效性，改善教师的教学方式和学生的学习方式，是课程改革的重要任务之一。通过教师教学方式的改革和学生学习方式的改革，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生全面发展、和谐发展、可持续发展。课程改革呼唤教学方式的多样化。教学中要充分利用学生的多种感官，使学生获得不同的体验，培养不同方面的技能，从而促进学生全面提高。本文从以下几个角度，谈了谈作为为一名年轻教师，在物理课堂教学方式多样化方面做的探索与实践。

一、通过教师问卷调查和教师听课评课活动，了解物理教师在上课的过程中都采取哪些教学方式，教学效果如何。

二、通过学生问卷调查和学生的课堂反映与学生的成绩反映，分析学生期盼怎样的物理课堂教学方式。

三、教学方式多样化的物理课堂教学模式的探索与实践。

四、已取得的成绩。

实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，课堂作为实施素质的主渠道和主战场，必须改善传统的旧的教学方式，努力培养更多的具有创新精神和实践能力的跨世纪建设者和人。

提高物理课堂教学有效性，是教育工作者的主要任务。我校为开展课堂教学研究工作提供了有力的保障。首先我校具有雄厚的师资力量，其中一线物理教师26人。其次我校具有丰富的学生资源，高中三个年级共有学生三千五百多人，其中高二年级一千二百六十八人，二十个教学班。不仅如此，我校还积极开展教科研活动，每周进行备课组活动，每月进行教研组活动，师徒结对子互相听课活动，教师基本功大赛活动，教学展示课，组内人人做课等活动，都在不断促进教师研究课堂教学的有效性。

为了研究影响物理课堂教学效率的因素，我先从学生角度出发，对高二年级一千二百六十八名学生做了一项关于“你认为最影响课堂学习效率的因素有哪些？”的调查（见附表二的学生问卷调查，问题5）。调查显示，认为主要影响因素是“教学态度”的占总人数的17%，认为“学识水平”是主要因素的占13%，认为“教学方式和教学艺术”的占70%。由此可见：教师的教学方式和教学艺术是影响课堂教学有效性的主要原因，所以要提高课堂教学有效性就必须改进教学方式。

反思已有的课堂教学方式，有讲授模式、自学模式、探究模式、情景模式、情感模式、交际模式、合作教学模式、活动模式、训练模式、思维教学模式、多元智能教学模式、自主学习模式。物理教师们在授课当中普遍采取的是哪种教学方式？他们对教学方式在课堂的应用上有什么看法？问卷调查（附表一）调查结果显示，教师新授课的教学方式呈现多样化形式，习题、复习、讲评课的教学方式较单一。讲授模式是被普遍采用的教学方式，其中穿插自学模式，探究模式，情景模式，训练模式，思维教学模式。采用较少的是交际模式，合作教学模式，活动模式，多元智能教学模式，最受冷遇的是自主学习模式。很多教师反映，不同的教学内容，不同的教学重难点，采取的教学模式侧重点不同，但课堂教学中多种教学模式恰当的应用确实可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。有些教学模式，比如，交际模式，合作教学模式，多元智能教学模式需要教师具有很强的课堂驾驭能力。

那么，学生在课堂的学习中期待什么样的教学方式呢？关于“课堂教学学生反馈信息”的学生问卷调查结果（见附表二）显示：

1．课前准备的调查表明：学生有一定的自制力，但仍需要教师的督促；学生学习知识的主渠道还是在课堂上。

2．教学方式的调查表明：教师课堂教学方式如果较正统和单一，则难以更好地有效吸引学生的注意力和兴趣,不被学生接受和欢迎。

3．学生期盼教师采取多样化的课堂教学方式，并能积极配合教师。学生普遍反映喜欢学习物理，并想通过物理学科的学习锻炼自己的观察能力，思维能力和动手实验的能力。学生还希望课堂教学多与生活实际相联系，既活跃气氛又增长见识，体现了学生对开放课堂的追求。

4．多媒体应用的调查表明：“多媒体教学”效率很高，但翻页速度太快，不便于学生笔记，因此很多学生不适应。“多媒体与板书结合”在一定程度上会缓解效率与笔记的矛盾。

通过对教师和学生的调查显示，课程改革呼唤教学方式的多样化。教学中要充分利用学生的多种感官，使学生获得不同的体验，从而促进学生全面发展。学生喜欢教师采用多种教学方式进行教学，成功的课堂教学应是教师的“教”服务于学生的“学”，教师在教学过程中与学生平等对话，相互交流，共同提高。

采取教学方式多样化的物理课堂教学环境，其意义还在于：第一，能使学生获得不同的认知方式，获得不同的学习体验，培养不同方面的技能；第二，能使学生形成浓厚的学习兴趣和学习热情，调动学生的学习积极性，形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度与行为；第三，有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；第四，能使学生热爱学习、热爱科学、热爱生活，形成正确的人生观、价值观和世界观；第五，能使学生具有积极的合作意识和合作能力，提高学生的交流与表达能力；第六，有利于培养学生提出问题、收集科学事实和资料、建立猜想和假设、检验和评价等能力，使学生领悟科学的研究方法，提高科学思维能力；第七，能培养学生的创新精神和实践能力。

在过去一年的课堂教学中，我一直在探求教学多样化的物理课堂教学，努力做到让学生在课堂教学活动中高效掌握所学物理知识和科学的思维方法，有效地提高观察、实践、创新能力，促进学生的良好心理品质的形成和健康人格的发展。我以高中《物理》第二册（试验修订本·必修加选修）“驻波”一节教学为例（教案见附表三），谈谈在课堂教学中多种教学方式应用的几点收获。

1．音乐引入，创设物理问题情景，引起学生学习兴趣。学生边听弦乐器的演奏，边思考问题：弦乐器为什么能发声？

2．做实验，激活探究欲望。学生通过观察实验现象，与之前学习的波形相对比，理解驻波的概念，并总结驻波的波形特点。这是本节课的教学重点。

3．画草图，建立物理情景，对驻波的形成进行理论分析；分组讨论，活跃学生思维，探寻驻波形成原因；课件演示，化静态为动态，验证学生的分析过程。这是本节课教学难点，采用合作教学模式，探究模式，讲授模式相结合的方法，以合作和探究模式为主，教师做适当点拨。

4．阶段性巩固练习，使学生学有所获，有成就感，增强学生学习自信心。

5．动手做一做，让学生自己动手实验，归纳操作要领，再次激活课堂气氛。学生应用所学知识思考，研究空气驻波形成原因。充分利用视觉（看空气柱高度）、听觉（听声音）、触觉（容器壁的震动情况）等多种感官会空气驻波的存在，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情。

6．多联系实际，培养学生理论联系实际的能力。离生活越贴近的教学，越能调动学生学习的积极性。生活中有很多驻波现象：弦乐器，管乐器的发声原理；从“鱼洗”的边沿擦出的水花；高速公路上轮胎爆胎现象；房间的建筑声学特性等等。然后留延续练习，要求学生课下自主学习，利用网络，更多了解驻波现象。

7．课下思考题：频率相同，振幅不同的两列波相向运动，产生怎样的波形图样？对学生进行知识的延伸拓展。

本节课获2005年天津市第二届信息技术与课程整合优秀课评选二等奖。并且在一年来物理课堂教学方式多样化的探究与实践过程中，得到学生的认可。在2005—2006学年度第二学期的评教中，年级六十多名老师，学生对我的教学评价排名：教学内容为第5名，教学方法第2名，教学效果为第1名。一年来，所教三个班级的教学成绩优异，扭转了刚时物理成绩落后的局面。在对讲评课课堂教学方式多样化的教学研究中，我的论文《一堂物理讲评课引起的反思》，于2006年2月获天津市物理学会二等奖。

实践证明，只要教师改善教学方式，调动学生学习的主观能动性，激活物理课堂，引导学生改变以往的被动和依赖思想，采用以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，逐步养成良好的学习习惯，就能有效地促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

在“课堂教学学生反馈信息调查问卷”（附表二）中最后一项：你对老师的讲课方式有哪些好的建议？有很多学生提出这样的要求：课堂训练避免集中练习，要把训练穿插于新授课教学的过程之中；温馨的课堂氛围更易于学生接受知识；多联系实际，活跃课堂氛围；重基础还要有所提高；老师讲课时说话应该抑扬顿挫；主要知识点讲解应在课堂前三十分钟内完成，因为此时注意力集中等等。这些从学生中反馈回来的信息，会帮助教师在教学中不断提高和完善自己。

教学是一门技术，更是一门艺术。在新课程改革的背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固确立课改新理念，以学生为本，以培养学生实践能力和创新能力为教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法多样化的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。

物理课堂教学方式多样化的探索与实践

区县：静海县

   学校：静海一中

学科：物理

 姓名：潘明月

附表一：

物理教师课堂教学方式有效性的调查问卷

课堂教学方式备注：

1．讲授模式

2．自学模式

程序：（1）确定学习目标；（2）学生主要通过阅读、思考进行自学；（3）学生提出自学中的问题，教师答疑或者学生自己讨论解决；（4）通过练习或小测验，检验自学效果；（5）教师总结。

3．探究模式

程序：（1）教师或学生发现和提出疑难问题或研究性课题；（2）学生提出解决问题的假设；（3）学生寻找材料，教师帮助提供材料；（4）学生运用材料和理论说明和证明；（5）学生或者教师总结，反思研究过程和探究过程的经验教训。

4．情景模式

程序：（1）教师创设情景或者带入情景；（2）学生在情景中体验；（3）学生获得主动的知识、发展并表达情意。主要适用于人文学科。

5．情感模式

感人心者，莫先乎情——白居易。对的教学不一定就是好的教学. “好的”教学的前提：有效支配情感；“好的”教学的关键：以积极情感为主；“好的”教学的核心：以情动人、以理服人、以行育人；“好的”教学的策略：情感性语言、互动表情、距离效应；“好的”教学的高潮：产生情感共鸣。

6．交际模式

程序：（1）由学生或教师确定讨论的问题；（2）相互研讨，发言；（3）集体交流，得到几种不同的看法或者比较一致的意见；（4）教师总结，学生反思讨论中自己的发言和表现，进行总结性监控。

7．合作教学模式

合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。

8．活动模式

程序：（1）师生提出活动课题；（2）围绕课题开展多种活动，学生在活动中表现自己；（3）活动的总结和反思。

9．训练模式

程序：（1）明确训练目标；（2）教师讲解动作要领，学生听并理解；（3）教师做动作规范，学生观察示范动作，形成动作印象；（4）学生练习，教师指导、帮助矫正；（5）技能检测

10.思维教学模式

（1）学生所体现出的三种思维模式：分析性思维、创造性思维、实用性思维

（2）教学中的评价与对学生的引导

当教学和评价着重分析性能力时，就是引导学生：A比较和对比；B分析；C评价；D批评；E问为什么；F解释为什么；G 解释起因；F评价假设

当教学和评价强调创造性能力时，就是引导学生：A创造；B发明；C设计；D展示；E设计；F假设；G预测；

当教学和评价强调实用性能力时，就是引导学生：A应用；B使用工具；C实践；D展示在真实世界里的情形；

11．多元智能教学模式

（1）什么是智能？

智能被定义为：其一，在实际生活中解决所面临的实际问题的能力。其二，提出并解决新问题的能力。其三，对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力

（2）八种智能：

其一，语言智能。指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。

其二，逻辑-数学智能。人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数算的能力；其三，空间智能。人们利用三维空间的方式进行思维的能力， 其四，身体-运动智能；是指人能够巧妙地操纵物体和调整身体的技能。其五，音乐智能；人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。

其六，人际关系智能。能够有效地理解别人和与人交往的能力。

其七，自我认识智能。指建构正确的自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。

其八，自然观察者智能。观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。

12．自主学习模式

从横向和纵向两个角度来定义自主学习。

从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体地说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。如果在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制的，其学习就是不自主的。

从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

备注摘自《新课程视野下的课堂教学方式的反思与评价》华东师范大学基础教育改革与发展研究所

附表二：

课堂教学学生反馈信息调查问卷及调查结果

各位同学, 为了提高物理课堂教学质量, 我们老师在课堂教学方式方面做了一些尝试。但是任何一种好的课堂教学方式都离不开我们同学的学习实际，师生间关于教学方面的交流将有助于老师教学水平和同学们学习质量的提高。因此，我们诚意征求同学们对物理课的课堂教学的意见以了解你们在课堂上的学习方式和感受。调查是匿名的，我们对你所选择的答案绝对保密的，你不用担心它会影响你的学习成绩，或影响老师对你的看法，请做真实地回答。谢谢你的合作。

一、基本信息：

1．性别：A：男（54.8%）  B：女（45.2%）

2．目前物理学习水平：A好（6.7%）   B较好（21.1%）   C一般（48.9%）   D较差（23.3%）

二、课前准备：

3．课前你有准备或预习吗？

A准备非常充分（1%）    B有准备（6.7%）    C看过（32.2%）    D 完全没有预习（60.1%）

4．你认为老师课前要求预习有必要吗？

A非常有必要（26.7%）   B有必要（37.2%）  C不太必要（28.9%）  D没有必要（7.2%）

三、课堂学习：

5．你认为影响课堂学习效率的因素有哪些？

A教师的教学态度（17%）    B教师的学识水平（13%）    C教师的教学方式和教学艺术（70%）

6．你喜欢单一以讲授为主的课堂教学方式吗？

A非常喜欢（4.4%）   B喜欢（10.6%）    C一般（22.8%）    D不喜欢（62.2%）

7．物理课堂上进行的“讨论与交流”环节，你能积极参与吗？

A积极参与（35.6%）    B一般（54.4%）    C不喜欢参与（10%）

8．对物理规律的研究，我们常用“猜想与假设”的思想。你认为这种思想的培养对你解决实际问题有帮助吗？

A很有帮助（55%）    B有帮助（36.7%）    C没有帮助（8.3%）

9．物理是一门以实验为基础的学科，在研究物理规律的教学中，你更易于接受下列哪种方法？

A进行实验探究，得出物理规律（10%）    B经过理论推导，得出物理规律（11.7%）

C实验探究与理论推导并重（78.3%）

10．在进行物理规律的实验与探究时，你喜欢下列哪种方式？

A由自己设计方案，老师点评，自己亲自通过实验探究规律（53.2%）

B老师先设计好方案较高效率地按老师的方法去探究学习（46.8%）

11．课堂中，如果用了较多时间去进行实验的观察、设计与探究，你认为：

A课堂容量太少，浪费了时间（27.8%）

B有助于研究方法和实验能力的培养（72.2%）

12．你认为一节课最难掌握的是哪一部分？

A概念部分（27%）    B实验的设计部分（31%）    C实验探究部分（42%）

13．你对教师授课使用多媒体有哪些看法？

A希望老师授课时“多媒体与板书结合”（59%）   B黑板板书（21%）   

C希望老师“多媒体教学”（12%）    D无所谓（8%）

四、其它：

14．与其它学科相比，你对物理课的学习兴趣怎样？

A兴趣浓厚（23.3%）    B有兴趣（42.4%）    C一般（31.6%）    D毫无兴趣（2.7%）

15．通过课堂学习，你对布置的课后作业能否按时准确完成？

A很有信心（21.1%）    B较有信心有兴趣（37.7%）    C不太有信心（35.6%）    D没有信心（5.6%）

16．你对老师的讲课方式有什么好的建议？

附表三：

驻波教案