浅谈高中化学有效教学

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

一、有效教学的概念

所谓有效教学，主要是指通过教师经过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学的核心问题就是教学的效益，但它不同于“生产效益”，不能简单理解成“以最少的时间教最多的内容”，它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。最终的衡量标准是学生成长。 

二、有效教学的特征

1.提高学习效率（单位时间内所完成的学习任务）。

有效率，教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；

2.增进学习结果（学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，核心指标）。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。

3.强化学习体验（学习体验是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。积极的体验是学生在学习过程中产生一种愉悦情绪生活和积极的情感体验）。

有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现④。可以看出，教学的有效性不仅是预期教学目标的实现，还必须考虑教学的投入和价值的实现。

以上3个指标是相互关联的，具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的学习时间并提高学习效率是增进学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的学习体验和态度会促使学生乐于学习、提高学习效率、增进学习结果。

三、课堂教学的有效性及其实施途径

（一）美国鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为：

1．清晰授课：教师在授课过程中语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2．多样化教学：教师能多样地、灵活地呈现教学内容，并让学生积极参与教学活动，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

案例1.锌和碘实验装置的改进，既能激发学生兴趣，又能体现化学实验绿色化思想。

3．任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

4．引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。宝安区多所学校均使用了学案教学，其基本出发点在于引导学生“动手”填学案、“动脑”思问题、“动口”进行表达交流，并辅之以相应的实验手段，让学生在课堂学习中完成一定的学习任务。

 5．确保学生成功率：学生理解和准确完成练习的比率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

（1）分层提问，让不同的学生回答不同的问题，使其均获得不同的发展。

（2）分层练习，让不同的学生均获得成功的体验。

（3）分类指导，让不同的学生获得不同的发展。

（二）我国学者叶澜认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”（五实课）的课就可以算是好课，可以成为有效的课堂教学。

1.扎实的课是有意义的课，即学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中。

2.充实的课是有效率的课，首先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

案例2.宝安区某校高三化学教师甲教学、教研水平很高，习惯于讲难题，2006年高考，其所教班级中有一名学生获得深圳市第二名，但该班平均分较低。说明没有关注全体学生的发展。

3.丰实的课是有生成性的课，即这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

具有创造性思维的学生善于对标准化的答案提出质疑，讨论问题的过程中，可能会打乱老师的精心设计，将课堂讨论导向一个非预设的方向。发散性思维是学生产生创造性思维的一个重要因子。在化学教学中，教师要善于要求学生做出选择之前考虑多种选择与视角，培养学生的发散思维能力。

案例3.一个年轻老师与一位学生的对话。

儿子问：氧化还原反应是不是比复分解反应优先发生？

父亲答（化学教研员）：怎么提这个问题？

儿子答：老师布置有一道化学作业题：Fe3++     +ClO－ —FeO42－ +Cl－+H2O空格中填上OH—后，Fe3+和OH—发生反应生成Fe(OH)3沉淀，Fe(OH)3沉淀怎么和ClO－ 反应呢？

年轻老师答：氧化还原反应比复分解反应优先发生。

儿子对老师的回答不信服。

（父亲）反例：乙醛与新制的氢氧化铜反应就是先发生复分解反应，再发生氧化还原反应。

儿子拿着老子找到的反例去问老师。

老师答：“两步反应的条件不同。”

父亲查资料得如下方程式：

2Fe（OH）3 +3ClO－ +4OH— ==2FeO42－ +3Cl－+5H2O

说明该反应是先发生复分解反应，再发生氧化还原反应。

还有：PbO2+4HCl==PbCl4+2H2O

PbCl4== PbCl2+ Cl2↑

当然，也有氧化还原反应优先发生的例子：Cu+2HNO3(浓)==CuO+2NO2↑+H2O

CuO+2HNO3==Cu(NO3)2+H2O

结论：不要轻易回答学生提出的疑难问题，要讲究科学性。

另外，提供开放性试题对学生进行训练，不失为一种有效的方法。开放性试题就其类型而言，主要有内容开放、条件开放、过程开放、结论开放和答题权开放等5类。开放性试题能够有效地考察学生的发散思维能力，是一种理想的题型。在化学教学中，适当训练学生的发散思维能力，能够促进学生思维能力的有效发展。

案例4（2004年深圳市中考化学题）．学习和生活中常存在许多认识上的误区，学好化学可以帮助人们辨认清楚，如干冰不是冰，是二氧化碳；白金不是金，是金属铂。请问类似的化学知识你还知道哪些？试举出二例：       、         。

显然，这是一道结论开放题，符合题意的答案很多。

请看如下答案：纯碱不是碱，是盐；磁铁不是铁，是四氧化三铁；双氧水不是水，是过氧化氢；黄铜不是铜，是铜锌合金；五水硫酸铜不是混合物，是纯净物；石墨不是墨，是碳；氨水不是水，是碱；烟花不是花，是火药爆炸；臭氧不是氧（O2），是氧单质（O3）；苛性钠不是钠，是烧碱。……

4.平实的课是常态下的课，课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。

5.真实的课是有待完善的课，即任何课都不可能是十全十美的，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。

案例5.时间2009年11月10日；地点：宝安区东方英文书院高二Ⅰ班。

某教师进行原型启发：CH3COOH+NaOH → CH3COONa+H2O

要求学生写出乙酰水杨酸与氢氧化钠反应的化学方程式：

学生：

该教师没有利用这一错误资源，相反给学生打上了一个大大的红勾！遗憾啊，这是一个40多岁的男教师的课堂教学。

（三）课堂教学的有效性应主要体现在以下七个方面

1、教学目标有效——科学简明

教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。

有的老师直接在视频上打出“考纲要求”，以期引起学生注意。

2、教学容量有效——适量适度

教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。比如，对教学内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教者都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与，练不过，学不厌。

3、训练定点有效——突出重点

在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。

案例6.配制250mL0.1mol/L的稀硫酸，需要密度为1.84g/cm3、质量分数为98%浓硫酸多少毫升？

法一：V1.84g/cm3×98%==0.25L×0.1mol/L×98g/mol

法二：先求浓硫酸的物质的量浓度，再由稀释定律定求浓硫酸的体积。

4、教学方式有效——选择恰当

教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论调子，不考虑当前实际。实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。

只有根据教学内容和学生学情选择合适的教学方法，才能促进学生的有效发展。探究式的教学方式无疑是一种培养学生科学素养的重要方式，但探究式教学方式并非万能药，并非完全适合所有的教学内容。

（1）以教学内容确定教学方法

案例7：同一周期元素的金属性与非金属性探究教学

教学方法为“科学探究式教学法”。

①方法导引

判断元素的金属性和非金属性强弱的方法（媒体或投影）：

②科学探究

教师引导学生进行分组实验——探究同一周期元素性质的递变规律（以第三周期为例）。

●实验探究

对照实验1

增补实验一：钠与水反应2Na+2H2O＝2NaOH+H2↑（加入酚酞变深红色）

镁与热水反应的实验：Mg+2H2O＝Mg(OH)2+H2↑（加入酚酞变浅红色）

小结论：金属性Na＞ Mg

对照实验2

镁与盐酸反应的实验：Mg+2HCl ＝ MgCl2+H2↑（快）

铝与盐酸反应的实验：2Al+6HCl＝ 2AlCl3+3H2↑（较快）

小结论：金属性Mg＞Al

教师设问：镁和铝的金属性除了取其单质与水或酸反应外，是否还有其他方法证明镁和铝的金属性强弱呢？

对照实验3

氢氧化物与碱反应的实验：

氢氧化镁与碱反应的实验：Mg(OH)2+NaOH－不反应（无现象）；

氢氧化铝与碱反应的实验：Al(OH)3+NaOH＝ NaAlO2+2H2O（氢氧化铝溶解）

同样可得小结论：金属性Mg＞Al

联系对照实验1可得：金属性Na＞ Mg＞Al

●阅读探究

联系“方法导引”，要求学生阅读课文并判断元素的非金属性强弱。

结论：非金属性Si ＜P ＜S＜Cl

增补实验二：氢硫酸中加入少量氯水 Cl2+H2S==2HCl+S↓

联系“方法导引”，通过置换反应同样可得结论：非金属性S＜Cl

通过实验探究和阅读探究可得如下结论：

推论：同一周期从左至右，元素金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强。这一推论的得出，是教师和学生共同探究的结果，完成了由特殊到一般的过渡。

案例8：有机化合物的命名

教学方法为“讲授法”

①习惯命名法

碳原子数在10以下的烷烃，用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸称作“某烷”，且甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸分别对应汉字中的一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。

碳原子数在十以上的，则用汉字来表示，称作“某某烷”。

②系统命名法

选主链（选含碳原子数最多的碳链为主链）、定编号（从离取代基最近一端开始用阿拉伯数字给主链碳原子依次编号，以确定取代基的位置）、写名称。如：

好的讲授能够引起学生注意。有的老师将十个天干字与十个汉字以表格的形式进行对照，以期引起学生的注意。

好的讲授总是保持一定的节奏。保持节奏也意味着让学生“自然生长”。保持与学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变得轻松，又能给学生留下思考问题的时间和空间，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地理解某些知识并形成相应的价值观。

对于学习基础较差的学困生，可采用“小步子、多台阶、抓落实”的方法进行教学。如

小结：烷烃命名三字经——“选主链，称某烷；链编号，定支链；支链数，值最小；支链同，要合并；支链异，简繁序。”

再辅之以适当的练习，则烷烃的系统命名法“学困生”也掌握得较好。

（2）以学生学习水平和学习能力选择教学方法

对于学习能力较强的学生可选择“探究式教学法”；对于学习能力较差的学生可选用“讲授法”进行教学，让学生获得更多的帮助和指导。当然，也要考虑学习内容的可探究性，此外，值得说明的是，探究式学习和接受式学习之间应保持一定的张力。因为，我们的学生所学习的“知识与技能”相当一部分属于间接经验，而这些间接经验是不可能也没有必要去事事进行探究和体验的。

案例9.苯分子结构的教学

教学方法1：探究式教学法（针对学习基础较好的学生）

忍受模糊不清几乎是创造性表现的必要条件。显然，无法忍受模糊不清，就难以对经验开放，因为生活中总有迷惑、矛盾与模糊。创造过程本身也要求创造者能够忍受模糊不清。

某教师在引导学生研究苯分子的结构时，曾提出3种假设：

假设1：C6H6呈链状结构[因苯的不饱和因子（又叫缺氢指数）Ω= 4，假设C6H6在二维平面内具有链状结构）

含1个炔键和2个碳碳双键（学生书写以下5种结构）：

H—C≡C—CH＝CH—CH=CH2 （1）

H—C≡C—CH2—CH＝CH=CH2  （2）

H2C=CH—C≡C—CH=CH2　　  （3）

     含2个炔键：

H—C≡C—CH2—CH2—C≡C—H（4）

H—C≡C—C≡C—CH2—CH3　　（5）

验证假设：实验探究——苯与溴水或高锰酸钾的酸性溶液混合（证伪）

如果是上述5种链状结构，因有明显的碳碳叁键或碳碳双键，则苯会使溴水（因发生加成反应）褪色，会使高锰酸钾的酸性溶液褪色，而实验结果与之相反，于是便产生了迷惑和模糊，链状结构的假设不成立。

假设2：C6H6呈环状结构

假设在二维平面内呈三元环结构：　

假设在二维平面内呈四元环结构：

假设在二维平面内呈五元环结构：

 如果是上述4种环状结构，也因有明显的碳碳叁键或碳碳双键，则苯会使溴水（因发生加成反应）褪色，会使高锰酸钾的酸性溶液褪色，结果与之相反，于是便产生了迷惑和模糊，上述三元环、四元环和五元环的结构的假设也不成立。

假设在二维平面内呈六元环结构：　　　　               　　　　　　　　　

假设3：假设苯在三维空间具有一定的立体结构，即：

上述4种结构中，第（13）种结构也因有碳碳双键而能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，该结构不能成立；而第（10）种结构虽然满足Ω= 4的前提条件，从理论上讲，也能使溴水和高锰酸钾的酸性溶液褪色，然而事实并非如此，这是一种什么样的键呢？

从键能数据来看，苯分子中碳碳键键长为1.40×10—10m（介于碳碳单键1.54×10—10m和碳碳双键1.33×10—10m之间），可见苯分子的共价键是一种介于碳碳单键和碳碳双键之间的一种特殊的共价键。又由实验测定，苯分子中的6个碳原子构成平面6边形环，每个碳原子上均连接1个氢原子，所有原子均在同一平面上，且键角均为120度。这样，苯分子的正三棱柱结构被否定（其键长、键角均与实验事实不符）。

    1865年，已成为比利时根特大学教授的德国化学家凯库勒发表了他的第二篇论文《关于芳香族化合物的研究》。在该论文中他提出了苯分子中的“六个碳原子之间首尾相连成一个封闭的环，环上结合六个等同的氢原子，……”的论点。从英国科学家法拉弟发现苯（1825年）到凯库勒提出苯分子的结构模型，经历了整整40年时间。科学家们经历了太多太多的对模糊的忍受，而经过这些忍受之后，人们终于拨云见日，发现了苯分子的真实结构，如上图（11）。由于凯库勒式沿用已久，因而在目前的化学书籍和教辅资料中仍沿用上图中的（10）式。

教学方法2：讲授法（针对基础较差的学困生）

教师提出问题：苯的分子式为C6H6，从理论上讲，因苯的不饱和因子（又叫缺氢指数）Ω= 4，应是一种十分不饱和的烃类物质，那么，它是否具有不饱和烃的性质呢？

实验事实：实验——苯与高锰酸钾的酸性溶液及溴水混合。结果苯不能使高锰酸钾的酸性溶液褪色，也不能使溴水因发生化学反应而褪色。

那么，苯是一种什么样的结构呢？

经过实验和大量研究表明，苯呈六元环结构（老师讲述凯库勒发现苯分子结构蛇咬尾故事，以激发学生的兴趣）。

接着展示键能数据，说明苯分子中的碳碳键与烷烃中的碳碳单键和烯烃分子中的碳碳双键不同，是一种特殊的共轭大π键。至此，苯环的结构在学生的脑海中基本形成。

显然，后一种教学方法带有明显的注入过程，即苯的分子结构就是这样一种结构，没有探究过程，学生的印象较为深刻。

5、教学过程有效——充分展开

教学效果来源于教学过程。一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。教学各环节，教者应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。

6、教学时间有效——恰到好处

教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预计。一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。

用手持技术测不同温度下0.1mol/LNaAc溶液的pH(25℃时为11.53；80℃时为11.58),表明温度对盐的水解反应的影响。

7、全体学生有效——都有收获

教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。一位好的教师应该受到全体学生的尊敬与爱戴；一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。

（四）有效教学的途径 

在进一步推进新课程实验的过程中，提高课堂教学的有效性关键在教师，落脚点是学生，重要途径是实施有效训练。

1、教师教得要有效——有效课堂教学的关键

实施新课程，强调学生的自主、合作、探究学习，强调更充分地发挥学生的主体作用，并没有否认教师的重要作用，更没有否定教师在课堂教学中的主导作用。在新课程的实验过程中，教师的责任更大了，对教师的要求更高了。我们决不能把学生主体性与教师主导作用对立起来。实际上，课堂教学是否有效，有效程度如何，关键在教师。

（1）提高课堂教学的有效性，教师必须树立正确的教学观。

在传统的教学中，教学被看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力，培养能力，陶冶品德的过程。教师负责教，学生负责学，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不会自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的性、品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学生共同体”。在这个共同体当中；“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语；教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主色转向“平等中的首席”。由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

（2）课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的舞台。

在传统的教育观念指导与支配的课堂上，教师是课堂中主宰一切、控制一切进展和处理全部事件的权威者。因此，在这种课堂中，时时刻刻充满着教师为唯一的中心的单极表演和知识授受。教师把课堂当成了他自己的舞台，他是发号施令者，学生只有一味地被动静听，完全变成了教师所代表的成人主流文化知识的接受者和容纳器。教师的任务就是将他所拥有的知识尽可能和盘托出，不管学生愿不愿意接受，一股脑儿地强行地向他们肆意地生硬灌输。所以，在这个课堂中，教师是绝对的权威和唯一的表演者。而学生则只能被左右着成为教师和知识的奴隶，经受着这索然无味的痛苦煎熬。理所当然，在这样的课堂上师生间缺乏基本的作为人与人之间的人际交流活动——交往、对话、沟通，以及互相探究学问的活动，也就更不用说学生可以随时质问老师了。学生真正是教育家杜威先生在其《民主主义教育》这本巨著中所说的“静听”者，这样的教育本质上也就是他所认为的“静听”教育。因而，死气沉沉、朝气不足、暮气有余就是这样的课堂情景的真实写照。

    其实，课堂本应是师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的舞台，师与生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标和任务，师生间需要进行交往、对话和沟通。只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标和任务。也只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好教师的教学活动的顺利展开。如果真正这样的话，那么这种课堂就必然是充满生机和生命活力的和深受学生欢迎的本来意义上的课堂。

（3）课堂不应该成为呆板训练学生的场所，而应该成为引导学生掌握知识、培养学习兴趣和能力的教育场所。

传统课堂中充斥着各种各样的有形无形的训练，课堂变成了机械地训练学生的工厂。学生厌恶学校和课堂，甚至发生逃课和旷课。课堂上进行的是填鸭式的教学，整个课堂中弥漫着师生不融洽的气氛。教师完全不把学生当作课堂学习的主体，而是把学生当成教师教学的无生命的纯客体。于是，学生的命运就很是悲惨了，训练、训练，除了训练还是训练。一道简单的四则运算数学题要做数遍，一个汉语字词要做若干遍方才罢休。所以，学生被折磨得丝毫没有活泼可人、个性鲜明和朝气蓬勃的儿童样，课堂从教育场所变成单纯训练孩子们的场所。这是典型的教育异化，这也不能不说是我们中小学课堂教学的莫大悲哀。

在化学教学中如何激发学生的兴趣？教师要激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲，调动学生的学习积极性，分享学生的快乐与成功，引导学生形成对学习过程的积极情感体验。

①顺口溜

●化学计算

化学式子要配平，应将纯量代方程，上下单位要统一，左右倍数要相等。质量单位若用克，标况气体对应升，遇到两个已知量，应以不足来进行。含量损失与产量，是乘是除要分清，解设过程与答案，规范细节多得分。

●氢气还原氧化铜

试管被夹向下倾，实验开始先通氢，空气排尽再点灯，冷至室温再停氢。

先点灯，会爆炸，先停氢，会氧化，由黑变红即变化，云长脸上笑哈哈。

②口诀

●浓硫酸的特性

无色粘稠密度大，吸水容易难挥发；

腐蚀皮肤会碳化，沾上硫酸用布擦。

无论金属非金属，一般都能被氧化。

●浓盐酸的特性

无色剌激有酸味，挥发白雾催人泪，

要问白雾是什么，盐酸液滴在作祟。

注：若将“盐酸液滴在作祟”换成“液滴在作祟”则成的特性。

③化学谜语

●化学元素

石阻水断流——打一化学元素（谜底为硫）；

金库被盗——打一化学元素（谜底为铁）；

工字桥下水，只往低处流。——打一化学元素（谜底为汞）。

●化学名词

雌雄同体——两性；

助人为乐，促成姻缘，身居闹市，一尘不染。——催化剂。

●物质名称

老汉生来脾气燥，每逢喝水发高烧；高寿虽已九十八，性情依旧变不了。——浓硫酸。

似蜡非蜡亮又黄，不声不响水中藏，有朝一日出水面，化学迷雾白茫茫。——白磷。

④谐音

“消炎散”——“硝盐三”（王水的组成为1mol和3mol盐酸组成的混合物）。

“养闰女”——“氧硅铝”（地壳的元素组成为氧元素含量最多，其次是硅元素、再次是铝元素）。

⑤讲故事

我在引导学生研究白磷的性质时，讲了下面一个小故事：这是电影《红石口》中的一个片段——敌特份子在我医药仓库的易燃物品中放了一个敞口的小铁盒，小铁盒中盛满了水，水中放了一小块白磷，狡猾的特务为了不让我人员发现其作案线索，他在小铁盒的底部中间钻了一个小孔，4个小时后，水流干了，白磷燃烧引起仓库失火……同学们，敌人狡猾不狡猾？我们是否应该努力学习化学知识，为国家效力？一个小小的故事，既激发了学生学习化学的兴趣，又促使学生产生热爱祖国、献身科学的爱国情怀。这一种培养学生情感态度与价值观的教育在潜移默化之中，无需空洞的说教，真正是润物细无声！

⑥歌曲（酸碱盐溶解性歌——三大纪律注意曲）

笔者在不同的章节中，按照以上6种方法进行化学教学，学生兴趣很浓，并产生了较为突出的教学效果。此外，教师流畅幽默的语言、恢谐有趣的肢体语言、趣味实验、歌曲等都能有效激发学生的兴趣，在此，不一一列举。

事实上，课堂决不应该成为单纯训练学生的场所，而应该成为引导学生进行探索性学习的和养成他们的发展性学习习惯和能力的教育机构。课堂不是工厂，课堂是一种教育场所。学生离开学校后，他面临的重要问题是如何在纷繁复杂的社会生活中自行学习和能动地解决各种未知困难，仅靠课堂学习的一点死东西是绝对不能应付以后变化万千的实际。所以，学校课堂应该转向，从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习和思考以及自我反思的习惯和能力。当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，学生的发展性思维和能力就会比较好地向前跃进，课堂教学的基本任务也就实现了，课堂的教学功能和作用也就体现出来了，学校的社会意义也就充分展现了。

（4）课堂不仅是传递知识的场所，更应该是探究知识的场所。

课堂有其传播人类文化和文明的双重重要任务，但这不是其作为一种社会文化组织的全部任务，而课堂的探究知识的功能和任务又是被我们长期所忽视的。我们主张，在向学生传递基本知识的基础之上，教师更应该在课堂中引发、启发、诱导和引导学生自主探究知识。现代社会知识和信息呈爆炸式几何级数增长，仅凭教师在45分钟的课堂上进行传承人类已掌握的知识的远远不够的，更多的更合理的时间应该留下来供师生解决困难、研究课题和探索未知。现代教育理论研究结果表明，课堂应该是孩子们自我学习和能动探究的教育场所。所以，应该还孩子被传统课堂教育教学泯灭的好奇与探究的天性，让他们自由自主地讨论、辩论，让他们自由自主地探究他们认为有趣的知识。教师在其中的作用是组织者、引导者、辅导者和向儿童提供咨询的服务者。杜威早就认为，教师不应该站在学生的前面，而应该站在学生的后边；教师不是学生的向导，而是学生的助手。这就是说，教师应该改变自己在课堂教育教学中的传统角色，主动地把自己的地位“降”下来，而同时相应地把学生在课堂教育教学中的地位“升”上去。其实，在课堂中，教师也应该进行探究，与学生共同讨论某些问题，从而使自己也不断地进步，使课堂更多地变成师生共同进行探究知识的场所。

（5）课堂不是教师刻板表现的舞台，而应该是教师的教育科学智慧和教学艺术才能充分展露的教育教学情景。

课堂教学是一种要求甚高的活动，在传统课堂上，教师总是摆着一副苦面孔进行训育式教学，四平八稳地大肆进行搬运、贩卖和兜售其学识。学生早已厌倦了教师的麻木无情的面部表情，学习的兴趣自然也就削减了一大半。根据教育心理学最新研究成果显，课堂上情感丰富自然、平易近人的教师是最受学生欢迎的教师。在这样的课堂教学中，学生的学习兴趣和动机明显地大于传统的课堂教学。因此，传统的教师在课堂上刻板地进行教学的弊端确实应该改变了。课堂应该是教师艺术地进行教学的教育情景，现代课堂更是一个优秀教师充分展露自己的教育科学智慧和教学经验的教育教学情景。通过艺术地教学，课堂的人际与学习气氛和学生的精神面貌将会焕然一新，这势必会促使中小学课堂教学质量进一步提高。

（6）提高课堂教学的有效性，教师切实要使学生成为课堂教学的主体。

每位教师都要形成“没有学生参与的课堂教学不是成功的课堂教学，也不可能是有效的课堂教学，更不可能是高效的课堂教学”的共识，充分承认和尊重学生在课堂教学中的主体地位，相信学生，依靠学生。坚持以学生为本，围绕学生开展一切教学工作，努力通过学生自主学习活动，夯实基础，发展能力，提高素质。

（7）提高课堂教学的有效性，教师要切实转变教学方式

教师要将课改理念转化为自觉的教学行为，彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的传统教学方式，善于设计学生的学习活动，善于点拨和引导，善于激发学生的兴趣，善于编制和组合符合本校学生实际的习题，坚决反对“教学”和照搬外地套题的不负责任的做法。要建立平等、民主、合作的师生关系，努力营造师生互动、生生互动的生动活泼、和谐融洽的课堂教学氛围。要以扎实、精细的备课为依托，以有针对性、有创造性的讲练结合和师生互动为原则，扎扎实实地教学，点点滴滴地积累，老老实实地打牢基础，仔仔细细地查缺补漏，切切实实地提高课堂教学的效率。教师要从关心“这堂课我讲了多少”转变为关心“这堂课学生能提高多少”；从关心“这道题学生做了没有”转变为“这道题学生能从中悟出多少”，使课堂教学从高密度勤奋型向高回报效益型转变。

（8）提高课堂教学的有效性，教师要精细培养中下层学生。实施“抓中档，促两头”策略，即“抓好中层生，促进上层生，带动下层生”，面向整体，全面发展。每位教师都要牢固树立“决不放弃任何一名学生”、“为每一位学生的最好发展服务”的理念，教师要象对待自己孩子那样，以满腔的热情，精细培养每一位中下层学生。教师要根据学生的实际情况，确立好教学标高，采取分层教学的形式，努力提高每位学生的成绩。

总之，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；

如果要用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。

山东省特级教师张伟说过：“课堂教学是一门独特的艺术，独特就独特在它是师生的双边活动。因此，千抓万抓，抓不住学生就是不得要领；这法那法，根本一法就是与学生达成心灵的沟通。

2、学生学得要有效——有效课堂教学的出发点和落脚点

（1）学生要真正成为课堂学习的主人。教师要在课堂教学中千方百计为学生创造自主、合作、探究学习的条件，使学生从被动的接受中解脱出来，真正成为课堂学习的主人。为此，要加强学生在课堂教学中的自主活动，特别是要在知识梳理、习题训练和讲评归纳等环节让学生有效地自主活动，让学生在知识构建过程，在结构化知识运用过程、在自我反馈自我的反思性实践过程中，通过自主活动，将基础知识转化为能力，不断提高学生综合素质。

（2）学生要切实转变学习方式。“学生的自主学习是高效的学习”，学生自主建构形成的认识、知识体系，形成的分析问题解决问题的能力，其巩固率远高于接受式学习结果。教师要将讲授、训练与学生的自主建构有机结合，努力创设有利于学生自主学习、合作交流、积极探究的教学环境和氛围。根据学科特点，联系教材内容，恰到好处地开展研究性学习，不断增强学生的创新意识和实践能力。教师要千方百计引导学生从“被动学习”走向“主动学习”，从“消极学习”走向“积极学习”。

（3）学生要形成符合自身特点和学习内容要求的学习方法。良好的学习方法不仅可以提高当前的学习效率，而且是终身受益的。因此，教师一定要加强对学生学习方法的指导，既“受之予鱼”又“授之予渔”，使学习的过程中学会学习。

3、学生练得要有效——有效课堂教学的重要途径

课堂教学的有效性归根到底要通过学生的健康成长和进步体现出来，而学生分析问题和解决问题的能力的不断提高，学生的成长、进步，是来要通过学生的动手实践来锻炼和培养的，因此，重视学生分析问题和解决问题能力的培养和动力手实践能力的培养，是提高课堂教学有效性的重要途径。

学生实践能力的培养主要应该通过课堂教学中探究活动的组织、研究性学习的组织、学生社会实践活动的组织等形式完成。教师要投法为学生创设参加社会实践活动的条件，千方百计地引导学生把书读活，不要把书读死。

学生分析问题和解决问题能力的培养，主要是通过组织有效训练来完成。实施有效训练要紧紧抓住三个环节。

（1）练前抓选题。教师要立足校情、学情，优化精选练习题。为此，教师要“眼观六路，耳听八方”，注意收集研究各种教学信息，善于下“海”选题，确保训练材料的质量。所选试题必须具有针对性、目的性、有效性。切忌脱离学生实际的套题进课堂。

作为一个化学教师，应具备“解题能力、讲题能力、选题能力、变题能力、组题能力、编题能力”。

（2）练中抓细节。细节决定成败，训练重在过程。规范、细节就是分数，规范、细节就是潜力，规范、细节就竞争力，规范、细节就是突破口，规范、细节就是增长点。狠抓细节能出成绩。

（3）练后抓反思。练后反思可出能力，教师和学生都要在练后进行反思，同时，要加强分析反馈工作，强化讲评课的针对性、准确性、启发性，要通过讲评课评出方法、评出规律、评出能力。

总之，落实有效训练就要“选题精细、时机恰当，注重过程、反馈及时”，以达到“确保中档题拿高分，带动低档题拿满分，冲击高档题拿多分”的训练目的和效果。

一名教师，走上讲台就必须追求教学是有效的，这是最基本的职业追求，也是最低的职业要求。一名成熟的教师，在一定的教学积累的基础上，应该追求教学的高效，一名优秀教师更要追求教学的魅力，使自己的教学成为“学生的一种享受”，这也将是教师本身的一种“职业享受”和人生价值所在。