2011教师资必备试题

2.在学习与教学过程中（ ）日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。A学生B教师C教学媒体D教学环境E教学内容。

3.（ ）是学习的主题因素。A学生B教师C教学内容D教学环境E教学手段

4.中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的（ ）     A 《教育心理学》B《教育心理学概论》C《年龄和教育心理学》D《教育实用心理学》E《科学的心理学概论》

5.在信息社会，教学内容一般表现为（  ）A教学大纲B教材C课程D专业知识E专业技能

6.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，（）A实物B文字C口头语言D图表E图像和动画

7.影响小学生学习的主要因素有（  ）A学习动机B学习策略C学习迁移D心理健康E教师心理

8.小学教育心理学的具体做用表现在（ ）A为教师答疑解惑B帮助教师准确的了解问题C帮助教师预测并干预学生的行为D为实际教学提供科学的理论指导E帮助教师结合实际教学进行研究

9.布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟的总结了教育心理学80年代以来的成果，认为它主要表现在（  ）A主动性研究B反思性研究C合作性研究D社会文化研究E整合性研究

10.1921年，（ ）发表了《科学心理学概论》，对反对心理学唯物主义思潮起了积极作用。A卡普杰列夫B桑代克C维果斯基D布隆斯基E鲁宾斯坦

11.在对待普通心理学是否可以简单移植到教育心理学的问题上，以下（  ）的观点与维果斯基的观点成反对关系。A鲁宾斯坦B桑代克C维果斯基D布隆斯基E卡普杰列夫

12.对教育心理学体系的建立贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。其中，鲁宾斯坦的贡献在（  ）A创立了“文化——历史发展理论”，并提出了“最近发展区”的观点B强调儿童个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究C确立了心理和活动相统一的原理D开展了“教育与发展”实验研究，有利的推动了苏联教育改革E创立联想——反射理论 

13.世界上第一部以“教育心理学”命名的著作的作者是（ ）A桑代克B卡普杰列夫C维果斯基D布隆斯基E鲁宾斯坦

14.创立了“文化——历史发展理论”，并提出了“最近发展区”观点的是（ ）A桑代克B卡普杰列夫C维果斯基D布隆斯基E鲁宾斯坦

15.苏联教育心理学进入蓬勃发展新阶段的主要表现是（  ）A在学习理论方面，形成了最具代表性的两大派系B注重于发展心理学的结合C比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用D对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量研究E开始重视研究教育心理学中社会心理因素

16.我过文化大结束后教育心理学研究的成果主要表现在（  ）A研究内容的不断扩展B研究方法较多的采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验C注意介绍国外教育心理学的文献D初步形成了独具中国特色的教育心理学理论E形成了一套成熟完整的教育心理学体系

17.下列属于学生个体差异的是（ ）A先前知识基础B学习方法C智力水平D兴趣E需要

18.下列属于学生群体差异的是（ ）A年龄B性别C智力水平D社会文化E需要

19.教师这一要素主要涉及哪些方面？（）A敬业精神B专业知识C专业技能    D教学风格E学习能力水平

20.小学教育心理学研究内容的活动过程有（ ）A学习过程B教学过程C评价过程D反思过程E反馈过程

21.美国教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（ ）A20世纪20年代以前B20世纪20年代末带50年代末C20世纪60年代到70年代末D20世纪80年代以后E20世纪90年代后

22.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（ ）A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳E乌申斯基

23.教育心理学做为一门学科诞生于（ ）年A1903  B 1904  C 1905  D 1906  E 1907

24.学生的群体差异主要指的是（ ）的差异A年龄B学习方式C性别D智力水平E社会文化

25.教师这一教学过程中的要素涉及的内容有（ ）A敬业精神B专业知识C教学风格D专业技能E教学手段

26.在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是教学内容，其主要表现为（  ）A教学课件B教学大纲C教材D课程E教案

27.1903年美国心理学家（）编著出版的《教育心理学》命名的专著。A斯金纳B布鲁纳C华生D桑代克E维特罗克

28.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，他的作者是A陶行知B蔡元培C廖世承

29.1868年，教育家乌申斯基出版了（），对当时的心理学发展成果进行了总结，因此，乌申斯基被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。A《大教学论》B《人是教育的对象》C《教育心理学》D《教育心理大纲》E《教育学》

30.在学校教育中，起关键作用的是（）A教学媒体B教师C学生D教学环境E教学内容第二章

31.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，下列距离中不符合前运算阶段特征的是（ ）A将容量相等的两杯谁分别倒入矮而粗的杯子和长而细的杯子让儿童辨别哪个杯子中的水多，一部分儿童认为矮而粗的杯子水多，另一部分认为长而细的杯子水多。B向儿童提出这样的问题，假定A>B,B>C,问A和C那个大，他们难以回答。若换一说法，张老师比高，比刘老师高，问张老师和刘老师那个高，他们可以回答。C对于一个白色的长方体玩具，儿童既可以把它归入白色物体一类，也可以把它归入长方体一类D将一大杯水倒入小杯时，儿童能够考虑水从大杯倒入小杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并回复原装E问一名儿童：你有兄弟吗？回答：有。兄弟叫什么名字？回答：吉姆。但反过来问：吉姆有兄弟吗？他回答：没有

32.小学生想象力的发展特点包括（  ）A有意想象增强B想象的深刻性不断增加C想象更富于现实性D想象的创造成分增多E无意想象增强

33.根据我国心理发展阶段划分的理论，童年期所对应的年龄阶段是（ ）A1~3岁B0~1岁C6，7~11，12岁D11，12~14，15岁E13~17岁

34.在前运算阶段，儿童的思维特征不包括(  )A单维思维B思维的不可逆性C自我中心D单向思维E去自我中心

35.小学生心理发展的特征包括（  ）A阶段性和连续性B定向性和顺序性C不平衡性D同一性E差异性

36.小学生注意力发展的特点包括(  )A无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展B注意的集中性个稳定性差C概括性强D注意的分配和转移力不强E注意的范围较小

37.小学生情感发展的特点包括(  )A情感内容不断丰富B情感的深刻性不断增加C情感体验日益增强D情感的稳定性不断增强E情感的范围逐渐集中

38.在皮亚杰的认知发展理论中，主要的阶段是（ ）A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段C形式运算阶段E抽象运算阶段

39.在具体运算阶段，儿童的思维特征包括（ ）A思维B思维的可逆性C具体逻辑推理D单向思维E去自我中心

40.认知发展阶段与教学的关系表现在（ ）A认知发展阶段制约教学的内容和方法B教学促进学生的认知发展C教学阻碍学的的认知发展D教学内容受认知发展阶段的制约E教学与学生的认知发展没有关系

41.自我一时包括的成分有（ ）A认知成分B情感成分C思维成分D意志成分E态度成分

42.自我意识的发展经历的过程有（ ）A生理自我B社会自我C心理自我D个体自我E个性自我

43.小学生的个性发展特点包括（  ）A由顺从别人的评价发展到有一定见解的评价，并且随年级的升高而增强B从对具体行为的评价过度到有一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价C自我评价的稳定性增强D已经具有一定的道德评价能力E容易看到自己的优点和缺点

44.小学生社会行认知发展的趋势有（ ）A自我评价稳定性增强B具有很强的道德评价能力C从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意D从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、度的看待问题，从呆板到灵活的思维E从具体思维到抽象思维，从弥散性、间断性的想法到系统性、有组织的综合性的思维  

45.小学生的交往对象主要是（  ）A父母B教师C姐妹D同伴E兄弟

46.学生认知方式差异主要表现在（  ）A场与场依存B沉思型与冲动型C幅合型与发散型D连续型与阶段型E定向型与发散型

47.智力是学习成绩的一个可靠的预测目标，它主要影响学习的（  ）A速度B数量C巩固程度D学习的迁移E学习的概括

48.智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的（  ）等等。A性别差异B个体差异C年龄差异D离差智商E种族差异

49.在皮亚杰看来，具体运算阶段的儿童思维具有以下特点（  ）A单维思维B思维C具体逻辑运算D思维的可逆性E去自我中心

50.如果一名学生的生理年龄是10岁，而智力年龄是11岁，那么他的智商是（  ）A80  B90  C100  D110  E120

51.儿童口头语言发展的关键期是（  ）A1岁B2岁C3岁D4岁E5岁

52.皮亚杰认为，前运算阶段的儿童思维特征有（  ）A单维思维B思维C思维的不可逆性D思维的可逆性E自我中心

53.小名在智力测验中的得分是95，而与小名同年龄的平均得分为80，那么小名的离差智商是（  ）A 85  B 95  C 105  D 115  E125

54.小学生的社会性认知发展有这样几个趋势（  ）A从表面到内部B从简单到复杂C从呆板到灵活的思维D从弥散性、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想E从具体思维到抽象思维

55.根据埃里克森的理论，2~3岁的发展任务是什么（  ）A自主性B主动性C勤奋感D自我统一性E亲密感

56.个体在解决问题的过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答，这类认知方式是（  ）A场依存B场C幅合型D发散型E整体性

57.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（  ）A场依存性B场性C冲动型D沉思型E整体型

58.在有几种可能解答稳日的情景中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（ ）A场依存B场C幅合型D发散型E整体性

59.性格的特征差异表现在（  ）A神经系统特征B对现实态度C理智特征D情绪特征E意志特征

60.学生心理大战的基本特征包括（  ）A连续性与阶段性B定向性与顺序性C不平衡性D差异性E内在性

61.在学校环境中，学生的个体差异主要表现在（  ）A家庭文化背景的差异B志向水平的差异C智力的差异D人格的差异E学习风格的差异

62.特殊儿童的类型有（  ）A智力超常儿童B弱智儿童C学习困难儿童D聋、哑、盲儿童E成绩差儿童

63.根据性格的特征差异，将性格分为（  ）A外倾型B内倾型C理智型D情绪型E意志型                                                                   第三章

.斯金纳的操作条件作用的基本规律是（  ）A强化和强化的程式B逃避条件作用C消退D惩罚E回避条件作用

65.奥苏贝尔提出的同化模式有（  ）A先行组织者B下位学习C上位学习D组合学习E中位学习

66.知道了长方形的四个角都是直角，而正方形是长方形的一个特例，那就很容易理解正方形的四个角都是直角。这种同化模式属于（  ）A上位学习B下位学习C组合学习D推理学习E中位学习

67.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（  ）A获得知识B习得学习方法C主动形成认知结构D建立知识系统E建立问题印象

68.下列属于学习含义的是（  ）A学习表现为行为或行为潜能的变化B学习所引起的行为或行为潜能的变化相对持久C学习是由反复经验而引起的D学习是人的本能活动E生理变化所导致的行为变化也属于学习

69.人类学习动物学习的区别是（  ）A人类学习需要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识B人的学习是通过语言的中介作用而进行的C人的学习是一种有目的、自觉地、积极主动的过程D人类学习是无目的的E人类学习是被动进行的

70.学生学习的特点包括（  ）A以间接经验的掌握为主线B具有较强的计划性、目的性、组织性C具有完全主动性D具有一定程度的被动型E以掌握书面知识为重点

71.学生学习的内容大致可分为（  ）A知识、技能和学习策略的掌握B问题解决的能力C创造性的发展D道德品质的培养E健康心理的培养

72.学生的学习具有（  ）A目的性B计划性C组织性D被动型E主动性

73.加涅根据学习结果的不同对学习做了分类，包括（  ）A言语信息的学习B智慧技能的学习C认知策略的学习D态度的学习E运动技能的学习

74.奥苏贝尔对认知领域的学习进行分类的维度是（  ）A学习进行的方式B学习材料与学习者原有知识的关系C学习的内容D学习的技巧E学习材料内容的不同

75.我国心理学家为促进学生德智体全面发展，主张把学生的学习分为（  ）A精神的学习B技能的学习C经验的学习D行为规范的学习E知识的学习

76.桑代克根据其实验提出的学习定律包括（  ）A准备律B作用律C练习律D效能律E效果律

77.链式塑造的具体步骤包括（  ）A 终点行为B起点行为C步调划分D中断行为E即时反馈

78.布鲁纳认为，学习包括的过程（  ）A知识的获得B知识的转化C知识的再现D知识的评价E知识的发展

79.掌握学科基本结构的原则是（  ）A效果原则B结构原则C程序原则D强化原则E动机原则

80.所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学生学习的基本动力，学生具有的最基本内在动机包括（  ）A好奇内驱力B胜任内驱力C目的内驱力D互惠内驱力E兴趣内驱力

81.布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者，他的贡献是推动了教学心理学的重大转变，具体表现在（  ）A从行为注意向认知心理学的转变B从实验室研究向课堂研究的转变C从学习研究想教学研究的转变D从认知主义想行为主义的转变E从研究内容向研究形式的转变

82.布鲁纳认为，理解学科的基本结构有以下好处（  ）A使得学科更容易理解B有助于学科知识的记忆C有助于以后在类似情景中广泛的迁移运用D有助于提高学习兴趣E可以促进儿童智慧的发展

83.有意义学习的条件包括（  ）A学习材料与人类学习能力范围内容的观念可以建立非人为的、实质性联系B有意义学习的心向C学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系D学习材料可以是超出学习能力之外的知识E学习者不必具有同化新知识的适当的认知结构

84.奥苏贝尔按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出的同化模式是（  ）A下位学习B上位学习C派生学习D相关学习E组合学习

85.下列那些原则和策略是有奥苏贝尔提出的（  ）A逐渐分化原则B整合协调原则C先行组织者策略D小步子原则E及时反馈原则

86.斯金纳认为，强化的程式包括（  ）A连续的强化程式B定时距式的强化程式C变时距式的强化程式D变比率式的强化程式E定比率式的强化程式

87.下列属于当今建构主义学习理论内容的是（  ）A知识观B学习观C学生观D学习中社会性相互作用E情境性学习

88.沟通、合作能够促进意义建构的原因包括（  ）A学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起心得、更深层次的理解B在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行监控C在讨论中，学习者之间观点的可以更好的引发学习者的认知冲突D在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同的理解，建立更完整的表征，而这是解决问题的关键E合作学习可以将认知负担分不到各个成员身上，从而可以师学习者完成单个学习者难以完成的复杂任务

.在学习和教学领域中，建构主义受到下列那些重要人物的影响（  ）A杜威B维果斯基C皮亚杰D布鲁纳E奥苏贝尔

90.传统教学中的知识存在的弊端表现在（  ）A不完整B过于空泛，过于脆弱C惰性D不灵活E具有概括性

91.最早用动物实验来研究学习规律的心理学家是（  ）A奥苏贝尔B加涅C桑代克D斯金纳E布鲁纳

92.日出观察学习概念的心理学家是（ ）A班杜拉B斯金纳C华生D皮亚杰E桑代克

93.加涅按照学习的结果将学习分为（   ）A言语信息B智慧技能C认知策略D态度E运动技能

94.桑代克提出的学习规律包括（  ）A强化律B练习律C准备律D效果律E同化律

95.儿童在熟悉了胡萝卜、豌豆、和菠菜这类概念之后，在学习蔬菜这属于（  ）A下位学习B上位学习C组合学习D派生类属学习E相关类属学习

96.延续式强化有以下几种类型（  ）A即时强化B定时距式C变时距式D定比率式E变比率式

97.操作性条件反射学说的代表人物是（  ）A斯金纳B巴甫洛夫C桑代克D班杜拉E布鲁纳

98.引导学生分辨勇敢和鲁莽。谦让和退缩是属于刺激（  ）a获得b分化c消退d泛化e分类

99.（  ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A斯金纳b布鲁纳c苛勒d加涅e奥苏贝尔

100.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（  ）a吃了酸的食物流唾液b望梅止渴c蜘蛛织网d儿童模仿电影中人物的行为e了解低碳生活并付诸行动

101.学生学习“功=力*距离”，这种学习属于（  ）a辨别学习b符号学习c概念学习d规则或原理学习e公式学习

102.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（  ）a消退b刺激比较c刺激泛化d刺激分化e获得

103.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（  ）a能力b技能c兴趣d刺激——反映联络e知识

104.根据经典条件反射作用理论，是可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（  ）a中兴刺激b无条件刺激c条件反应d无条件反应e条件刺激 

105.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为（  ）a强化b惩罚c逃避条件作用d消退e分化

106.学生的学习特点有（  ）a以直接经验的掌握为主线b以间接经验的掌握为主线c计划性和组织性d目的性e被动性

107.加涅按不同的学习水平，把智慧技能依次分为（  ）a符号学习b辨别c概念d规则e高级规则

108.“先行组织者”的提出者是美国著名心理学家（ ）a斯金纳b布鲁纳c奥苏贝尔d桑代克e班杜拉

109.美国心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类，把学习分成了四类，分别是（  ）a接受学习b发现学习c无意义学习d有意义学习e机械学习

110.班杜拉把观察学习划分为了三种类型，一种观察学习是从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，这种学习称为（  ）a直接的观察学习b抽象的观察学习c间接的观察学习d形象观察学习e创造性的观察学习

111.观察学习的过程包括（  ）a注意过程b保持过程c复制过程d动机过程e模仿过程       第四章

112.