“一评三考”总结

“一评三考”工作总结

加强教师队伍建设，不断提高教师队伍的职业道德水平和教书育人能力是教育改革与发展的永恒主题。师德评价和专业素质考试、教学过程考核、教学实绩考核（以下简称“一评三考”）是新时期加强教师队伍建设的重要举措，是不断提高教师队伍整体素质的重要途径，是全面提高教育教学质量的重要保证。

为深入贯彻《四平市教育局关于进一步加强教师队伍考核管理的指导意见》、落实市教育局关于加强教师队伍建设、做好“一评三考”工作会议精神，不断提高全体教师的职业道德水平和教书育人能力，扎实推进基础教育改革与发展，促进教育教学质量的不断提升，我们于2010年8月按照《“一评三考”实施方案》的要求，全面展开了新学年“一评三考”工作，取得了较好的成绩。

为总结成绩、发扬优点，查摆问题、全面整改，推进“一评三考”工作的开展，促进基础教育事业的健康发展，现对2010—2011学年度“一评三考”工作总结如下。

一、加强领导、强化管理，为“一评三考”工作的有效开展提供强有力的保障。

一是成立了领导组织机构。我们建立了以校长为组长、分管副校长和教导主任为成员的“一评三考”领导小组，将“一评三考”工作职责分解落实到人头，切实做到了有人管、有人抓、有人落、有成效。

二是建立健全了工作制度。强化对“一评三考”的管理，我们结合工作和学校实际，建立了“一评三考”工作制度和师德建设、师德考核评价、师德奖惩以及教学过程考核、教学实绩考核制度，使“一评三考”工作扎实有效地开展起来。

三是完善了档案建设管理。完善“一评三考”档案建设与管理，我们设专人、专柜管理，按教管、专任教师、工勤人员分别建档，并每人一袋。对于“一评三考”综合性的材料，我们按综合性和师德建设、专业素质考试、教学过程考核、教学实绩考核五个方面也分别建档，使“一评三考”的档案建设与管理规范化。

二、细化标准、科作，扎实推进“一评三考”工作深入开展。

 1、适时组织召开教职工大会，讨论“一评三考”各项方案和实施细则、考核评价标准，确保了实施方案、考核评价细则、标准更具有科学性和可操作性。

2、突出自评，明确努力方向和标准。组织教师运用自评表对自己的师德、专业素质、教学过程、教学实绩认真自评，并形成自评报告，使我们的教师不断明确“一评三考”的标准和要求，更好地发挥“一评三考”工作的导向和激励作用。

3、严格程序和标准，扎实开展“一评三考”工作。按照《四平市教育局关于进一步加强教师队伍考核管理的指导意见》和市教育局“一评三考”办公室的有关要求和学校“一评三考”总实施方案和细则要求在切实组织开展师德评价和“三考”工作的基础上，坚持与时俱进、科学发展的工作理念，结合我校“一评三考”工作实际，落实了“两倾斜两结合”机制。

“两倾斜”：即教学过程、教学实绩考核倾斜于班主任。

在农村，大部分教师不愿从事班主任工作，青睐于科任工作，为调动广大班主任工作的积极性，我们在教学过程和教学实绩考核时赋分倾斜于班主任。

1、教学过程考核倾斜于班主任，即所有教师的备课、课堂教学、作业布置和批改实行统一标准，在考核评价核算出三项教学过程总分后，进行综合排序。

2、教学实绩考核倾斜于班主任。为保证同名次的班主任、同名次的科任教师“学生学习成绩”考核同分数，我们按名次给予赋分，倾斜于班主任，即所有教师的“学生学习成绩”均分组按名次赋分，班主任第一名赋100分、最后一名赋85分，科任教师第一名赋96分、最后一名赋80分。

班主任同年部一组、幼儿园和学前班教师一组、其他科任教师事先由校长按所任学科教师人数多少编成四组。具体计算方法为：

如五年级共11个班，班主任赋分办法为：第1名100分、第11名85分；第2至10名的赋分办法是先求出名次间的分数差（100—85）÷（11—1）=1.5分，那么第2名赋（100—1.5）=98.5分、第3名赋（98.5—1.5）=97分、第4名赋（97—1.5）=95.5分……

科任体育组共12名教师，其赋分办法为：第1名96分、第12名84分，第2至11名的赋分办法是先求出名次间的分数差（96—80）÷（12—1）=1.45分，那么第2名赋（96—1.45）=94.55分、第3名赋（94.55—1.45）=93.1分、第4名赋（93.1—1.45）=91.65分……

“两结合”:为突出评价考核的客观性、公正性，在师德评价和教学过程考核时，我们坚持“两结合”，即师德评价和教学过程考核实行经常性评价(考核)和集中评价(考核)紧密结合。

1、师德经常性评价与集中性评价相结合。

师德经常性评价由村小校长（幼儿园长）和中心校组织每学期开展1次，占有比例30%。每学期，村小校长（幼儿园长）通过召开家长和行风监督员座谈会、发放征求意见表、设举报电话、意见箱、举报箱、问事等形式对教师政治思想、爱岗敬业、职业道德、遵纪守法四方面（占24%）进行评价，考勤（6%）由中心校组织进行。

师德集中性评价每学年即每年12月份由中心校组织开展一次，自评、学生评、家长评、同行评、领导评等“五评价”占师德评价总成绩的60%。

计分办法是：两学期师德经常性评价的平均成绩加上集中评价的60%。

2、教学过程经常性考核和集中考核相结合，每学期开展1次。

教师备课、课堂教学、作业布置与批改等教学过程经常性考核由村小校长（幼儿园长）每月考核评价一次，占教学过程考核总成绩的40%。

教师备课、课堂教学、作业布置与批改等教学过程集中性考核由中心校组织每学期考核评价一次，占教学过程考核总成绩的60%。

计分办法是：

每学期教学过程考核成绩=各月经常性考核评价平均分的50%+集中考核评价的50%。

学年教学过程考核成绩=（第一学期教学过程考核成绩+第二学期教学过程考核成绩）÷2

三、强化结果运用，发挥“一评三考”的导向和激励作用。

为发挥“一评三考”运行机制的激励、制约和管理的作用，我们不但加强了“一评三考”的过程管理，更强化了“一评三考”结果的充分运用，进一步调动了教职工工作的积极性和主动性，促进了教师队伍素质的整体提高，推进了基础教育事业的持续健康和谐发展。强化“一评三考”结果的运用，我们的做法是：

一是与评选先进教师紧密挂钩。

在评选各级级优秀教师时，按总体方案要求，我们将师德评价排序和“一评三考”综合排序列前1/3作为必要条件，实行“一票否决”。

二是与“评聘结合”晋升专业技术职务紧密挂钩。

在教师系列专业技术职务“评聘结合”竞聘工作中，我们将2009—2010、2010—2011学年度“一评三考”总平均分按50%计入“评聘结合”总分。

三是与评选三级骨干教师紧密挂钩。

在评选四平市、双辽市、校级“三级骨干教师”将各学年度“一评三考”综合排序列前1/3作为“一票否决项”，并作为各级骨干教师考核任命的主要内容。

四是与教师考核聘任紧密挂钩。

在人事制度改革和每学年教职工聘任工作中，我们又把“一评三考”与其考核聘任紧密挂钩。我们将2009—2010学年度“一评三考”平均分的70%计入教职工考核聘任总分。

五是与选拔领导干部紧密挂钩。

在选拔录用领导干部时，我们也注重了“一评三考”考核结果的运用，将师德评价和“一评三考”排序列前1/5作为首要条件。结果备选拔录用的中心校副校长闫景录和教导处副主任宋敏、李艳、张明清以及村小校长赵立东、马文元、樊晓都是在师德评价和“一评三考”排序前1/3中产生的。

四、存在问题及整改措施

由于有上级的正确领导和有力指导、教职工的积极配合，我们的“一评三考”扎实有效地开展起来，取得了可喜的成绩。相对地也存在一定的需要解决的问题。

问题主要有：

1、教学过程问题较严重。教师备课、课堂教学、作业布置远离标准和教学笔记不符合要求，尤其是研究型学习，大多数没有落实，这主要是教师对“一评三考”工作的认识不够，校本培训、岗位自学自练不到位。

2、教学实绩效果差些，没有达到90分，主要是教师科研意识淡薄、能力差，缺少先进的科研成果。

改进措施：

1、加强领导，落实村小校长和中心园园长的工作职责，将教师“一评三考”总成绩的平均分按20%计入村小校长和中心园园长“一评三考”总成绩。

2、以校为本，加大校本培训和岗位自学自练的力度，学好新课标、新教材，练好内功。

3、广泛开展教科研活动，创建教育教学特色，指导教育教学实践。

4、强化“一评三考”结果的运用，与教师评优选先、评职晋级、年度考核和绩效工资挂钩。

双辽市王奔镇中心小学校

2011年7月12日