特点复习参考了解近年来高考试题的主要

鸿蒙未辟

宇宙洪荒

亿万斯年

四极不张

了解近年来高考试题的主要特点，提高复习效率

《考试大纲》的各项要求是通过高考试题来体现的，所以了解和研究历年，特别是近几年的高考试题是非常必要的。虽然有越来越多的地方命题，有一定的不确定因素，但他们的命题必然要参考历年的高考试题，特别是教育部的全国卷，从中我们也可以得到很多信息，用以指导复习工作。

《考试大纲》不仅仅是告诉我们“考什么”，更重要的是告诉我们“怎么考”和怎么去备考。严格讲，中学教学大纲对高考试题来说不是直接的依据，当然一般不超纲。所以指导我们复习的根本依据还是《考试大纲》，因为只有《考试大纲》才是高考命题的直接依据。

例如，05年以前湿地生态系统在选修教材中只是课外阅读材料（现行教材当然已经放在必修本中），可是在《考试大纲》中，它是与森林、草原等生态系统并列在一起作为正式考试内容来要求的。

例题：05年高考江苏卷第41题(8分)，湿地是地球上生物生产力最大的生态系统之一。它是天然的蓄水库，并能过滤和分解水中的污染物进而改善水质，被喻为“地球之肾”。湿地类型众多，如红树林、河流、湖泊和稻田等。

(1)湿地由于其特殊的水文及地理特征，具有________和______等生态功能。

(2)在红树林等湿地生态系统中，碳元素主要通过______过程被固定在有机物中，并沿着______进行传递。

(3)与生物多样性丰富的湖泊相比，稻田的______            稳定性较低。

(4)调查表明，我国相当一部分湖泊已不同程度富营养化，原因是含氮、磷等元素丰富的污染物的排放量超过了湖泊____________的限度，使其自动调节能力下降。富营养化水体中造成鱼类大量死亡的原因有________，________等。

解析：本题主要考查的知识点是湿地生态系统的功能、生态系统能量的来源与去处、生态系统的稳定性和富营养化等。因为题干素材直接来自教材，属于较容易的试题。但如果复习不到位，忽视了这部分内容，还是不容易回答准确的。

答案：

(1)湿地由于其特殊的水文及地理特征，具有调节水流量、控制洪水(蓄洪抗旱)和净化水质等生态功能。（其他合理答案如防风消浪、补充地下水、调节气候等也可以）

(2)在红树林等湿地生态系统中，碳元素主要通过光合作用过程被固定在有机物中，并沿着食物链(网)进行传递。

(3)与生物多样性丰富的湖泊相比，稻田的抵抗力            稳定性较低。

(4)调查表明，我国相当一部分湖泊已不同程度富营养化，原因是含氮、磷等元素丰富的污染物的排放量超过了湖泊自动净化能力的限度，使其自动调节能力下降。富营养化水体中造成鱼类大量死亡的原因有溶氧量下降，有毒物质增加等。

一、近年来高考试卷的主要特点：

1．注重基础，着重考查学科主干内容

从各类型试卷可以看出，试题对主干知识重点考查的特点，这对中学生物学科的教学具有很好的导向作用。

重点的主干知识,是支持学科知识体系的主要内容，也是高考的核心内容。如细胞、代谢、遗传与环境等。

目前高考试题广泛涉及学科的主干内容，《理综》试题中的生物部分由于篇幅所限，一般不要求覆盖面，所以不可能所有主干内容每年都出现在试卷中。但是把连续几年的试题综合起来看，还是有覆盖面的，这一点必须给以注意。像2003年的《理综》没有考查到的主干知识，如“细胞”的相关内容，在2004年春季高考试卷的第1题就出现了，可是夏季北京卷的第1题和全国卷的第2题都只能说与细胞占一点边，没有涉及太多内容，而2005年北京春季高考的试题又是基本没有涉及细胞的相关内容，所以2005年夏季的高考，细胞的内容就大量出现，如：

例  05年全国卷Ⅰ理综第1题，人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同，其根本原因是这两种细胞的

A．DNA 碱基排列顺序不同       B．核糖体不同

C．转运RNA不同               D．信使RNA不同

解析：本题考查的知识点是细胞的分化、遗传的物质基础、遗传信息的表达等，以及围绕细胞相关的分析和综合能力，这是一道典型的学科内综合试题。人体的所有细胞均是由一个受精卵通过细胞的增殖和分化发育而成，这个过程中DNA和染色体要经过准确的复制，再分配到子细胞中去，所以它们的DNA和染色体都完全相同（不考虑基因突变）。人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同，其根本原因是遗传信息有选择的表达所致。它们的DNA碱基排列顺序相同，核糖体当然也相同，所有生物的蛋白质都是由相同的20种氨基酸组成，而每种氨基酸都有自己特定的转运RNA，所以两种细胞的转运RNA都一样；由于功能上的不同，需要合成的蛋白质就也不一样，被表达的基因当然也不同，肯定信使RNA是各不相同的。答案：D

例  05年全国卷理综Ⅱ第1题，连续的动物体细胞的生长即体积增大，发生在细胞周期的

A．间期           B．前期     

C．中期           D．后期

解析：本题考查的知识点是细胞周期及其特点，细胞间期是新的细胞周期的开始，这个时期要为细胞期进行物质准备。细胞内部正在发生很复杂的变化，其最大特点是完成DNA分子的复制和有关蛋白质的合成。因此，间期是整个细胞周期中极为关键的准备阶段，细胞的生长即体积增大也在此阶段完成。答案：A

例  05年天津理综卷第1题，下列有关细胞结构和功能的叙述，正确的是

A．人的肾小管上皮细胞中没有胰岛素基因

B．人体内不再的体细胞有46个DNA分子

C．性激素的合成与内质网有关

D．内质网与细胞膜相连，不与核膜相连

解析：本题考查的知识点是真核生物细胞的结构特点、细胞器的生理功能、基因的表达和细胞质内DNA（基因）的存在特点等，是典型的学科内综合试题。人体的每个细胞都具有人体的全部基因，肾小管上皮细胞也不例外；人体内不再的体细胞的细胞核有46个DNA分子，而细胞质的线粒体中还有许多DNA分子，所以人体内不再的体细胞中不只具有46个DNA分子；内质网不仅与细胞膜相连，也与核膜相连，形成一个有机整体。内质网与蛋白质、脂质和糖类的合成都有关系。答案：C

例  05年高考江苏卷第27题，生物膜系统在细胞生命活动中的作用主要体现在（多选题）

A．在细胞内外的物质运输等过程中起决定性作用 

B．使核内遗传信息的传递不受细胞质的影响

C．广阔的膜面积为酶提供大量的附着位点       

D．使细胞的结构与功能区域化

解析：本题主要考查的知识点是生物膜系统在细胞生命活动中的作用和细胞核内遗传信息的传递等。其中A、C、D三项内容都是直接来自教材，比较容易理解，而且都是正确的叙述。B选项中“使核内遗传信息的传递不受细胞质的影响”是错误的，核膜的存在的确有利于遗传物质处于一个相对稳定的环境，但核膜上具有大量核孔，细胞核内的遗传信息以信使RNA的形式通过核孔进入细胞质，传递遗传信息指导核糖体上蛋白质的合成，这与细胞质的功能有着密切的关系。而且这个过程与生物膜系统并无直接的关系。答案：A、C、D。 

注意：05年全国卷、北京卷、天津卷理综和全国卷的文理综合卷几乎都没有考查生物的个体发育和细胞呼吸的内容，只是江苏理综卷第26题(6分)，涉及了细胞呼吸内容，无土栽培是近几十年来迅速发展起来的一项栽培技术，其方法是把植物体生长发育过程中所需要的各种矿质元素按照一定的比例配制成营养液，并用这种营养液来栽培植物．请分析回答问题：

  (1)用无土栽培营养液培养花卉等植物时，往往要给营养液通入空气，这一措施的目的主要是促进根的有氧呼吸(呼吸)作用，以利于根对矿质元素的吸收．这一生理过程主要发生在植物根细胞的线粒体(填一种细胞器)中。

  (2)植物在吸收营养液中的矿质离子一段时间后，检测到营养液中留存的Ca2+较多而NO3－较少。这说明植物根细胞的细胞膜是一种选择透过性膜。

  (3)如果植物在培养过程中出现了萎蔫现象，其原因很可能是营养液浓度大于(填“大于”、“小于”或“等于”)细胞液浓度。

全国卷和江苏卷的生物单科卷也很少涉及细胞呼吸，只是广东试题的第37题(13分)有部分内容属于细胞呼吸，在高等植物细胞中，线粒体和叶绿体是能量转换的重要细胞器，请回答以下问题：

(1)叶绿体中合成ATP的能量来源是__________，合成的ATP用于__________，释放的氧气的来源是__________，CO2除来自大气外还来源于____________________。

（1）光能   CO2的还原   水的分解   自身的呼吸作用 

 (2)线粒体中合成ATP的能量来源是______________，合成的ATP用于______________，吸收的氧气除来自大气外还来源于______________。

（2）有机物的分解   生命活动    光合作用

（3）将提取的完整线粒体和叶绿体悬浮液，分别加入盛有丙酮酸溶液和NaHCO3溶液的两支大小相同的试管中，给予充足光照，都会产生气泡：请问这两种气泡成分是否一样?请解释原因。____________________________。

（3）不一样。丙酮酸在线粒体中进行有氧呼吸，产生了CO2，而叶绿体利用HCO3—进行光合作用产生O2。

 (4)假如将上述两支试管移入黑暗的环境中，保持温度不变，两支试管产生气泡的量分别有什么变化?为什么?

（4）前者基本不变，后者逐渐减少直至停止。因为光是光合作用的必需条件，而在温度恒定时，呼吸作用基本稳定。

解析：本题通过对比考查细胞呼吸和光合作用的基本原理，以及相应的分析推理能力。而涉及细胞呼吸的原理、过程和实质问题不多。

所以，06年的高考复习要特别注意细胞呼吸的相关内容。

教材中的非主干知识也不是不能考，只是出现的频率一般较少。如生物进化理论，在试题中出现的频率就不高，但不等于不考，有的地方试题已涉及此内容。而且多年没有考的内容，要特别给予注意。因为高考是选拔性考试，不是水平考试，复习决不能给学生划重点。

2．试题总体难度通过不断调整，趋于稳定

应该说在恢复生物学科高考以来，从总的情况看，高考试题生物部分难度基本适中，高考《理综》命题的计划难度一般控制在0.50～0.60。当然2002年生物试题就太容易了，难度系数只有0.69，区分度太低不利于选拔人才，2003年难度提高到0.52（旧课程卷0.50），虽然普遍反映难了，但可以说2003年试题的难度是合适的，是在要求允许的难度范围0.50～0.60之内。2004年《理综》试卷大家的感觉认为题目容易，从统计数据看，也说明这种估计有一定的道理。

全国理综卷从第Ⅰ～Ⅳ套试题生物部分的统计数字如下：

北京阅卷点抽样统计的结果为：

第Ⅰ卷难度系数0.54第Ⅱ卷难度系数也是0.54，难度比2003年略低，难度把握的虽然还可以的，但与全国卷相比还是偏难。估计2005年的北京卷难度应该有所降低，即要有一定的区分度，又要照顾考生的实际情况。

全国卷生物部分的试题与物理和化学相比偏容易，区分度不如化学。难度近似于2002年理综生物部分试题，像2003年那样，2005年当时估计很有可能也在难度上进行调整，难度应该有所提高，但目前看只能说是略有提高（05年的数据现在还没有得到）。因为从总的角度来看，我国高校连年扩招，考试题目的难度必然是稳中有降，所以不能把复习的重点放在难、偏、怪题上，要重视思维含量高、方法通用性强、模型典型化的传统基础题目。通过这样的训练巩固基础知识、掌握基本方法、瞄准大纲要求的基本能力、提高综合素质。

3．试题体现了综合性的特点

虽然体现了综合性的特点，但是学科间仍旧没有摆脱拼盘的格局。试题的综合性主要是通过学科内综合来实现的，这一点符合当前中学分科教学的现实。一般简答题多从某一素材入手，多角度设问，要求考生综合运用相关知识去解题，涉及的知识面宽，也有一定的深度，借以考查《考试大纲》中的多种能力，特别是知识迁移能力和分析综合能力。

例  04年全国卷Ⅰ的第4题，自然界中，一种生物某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸序列如下：

正常基因   精氨酸  苯丙氨酸  亮氨酸  苏氨酸  脯氨酸

突变基因1  精氨酸  苯丙氨酸  亮氨酸  苏氨酸  脯氨酸

突变基因2  精氨酸  亮氨酸    亮氨酸  苏氨酸  脯氨酸

突变基因3  精氨酸  苯丙氨酸  苏氨酸  酪氨酸  丙氨酸

根据上述氨基酸序列确定这三种突变基因DNA分子的改变是

A．突变基因1和2为一个碱基的替换，突变基因3为一个碱基的增添

B．突变基因2和3为一个碱基的替换，突变基因1为一个碱基的增添

C．突变基因1为一个碱基的替换，突变基因2和3为一个碱基的增添

D．突变基因2为一个碱基的替换，突变基因1和3为一个碱基的增添

解析：本题通过基因突变对蛋白质中氨基酸序列影响，考查考生是否理解基因突变可能产生的后果，这样就把DNA和RNA中的两种碱基序列关系、密码子、碱基的变异类型及后果的知识综合起来考查，特别是有的氨基酸不止有一个密码子的情况是解题的关键，借此考查考生的理解能力、分析综合能力和推理能力。把考查的最终落点，体现在综合能力上。答案为A。

例  05年高考江苏生物卷第34题，(9分)下图表示人体内各类血细胞生成的途径。a—f表示不同种类的细胞．①—⑥表示有关过程。 

(1)造血干细胞形成各种血细胞，需要经历细胞的_____和__________过程。成熟红细胞失去全能性的原因是_____。

(1)增殖()    分化  没有细胞核  

(2)各类血细胞均来自于造血干细胞，但它们的功能各不相同．根本原因是_______________。

(2)基因的选择性表达

(3)图中f代表的细胞名称是_____，需要抗原刺激才能发生的过程有_____ (填数字)。 

(3)记忆细胞  ⑤和⑥  

(4)效应B细胞不能无限增殖，若要大量生产某种抗体，可通过细胞工程中的_____技术形成杂交瘤细胞。杂交瘤细胞合成抗体的翻译过程需要_____作为模板。单克隆抗体具有高度的_____，在疾病的诊断和治疗等方面具有广阔的应用前景。

(4)(动物)细胞融合  mRNA(信使RNA)  特异性

解析：本题考查的主要知识点是细胞的和分化、细胞的全能性、体液免疫和细胞、基因的表达、单克隆抗体的应用等。知识的覆盖面较大，具有相当的综合性，这种“构建概念图解”虽然在教科书中常用，这类题型近年来使用的频率也逐渐多了起来。题目的难度不大，往往有着较好的区分度，是高考试题近年来受命题人青睐的题型。

选择题虽然具有一定的局限性，但也可以具有综合性。

例  05年全国卷Ⅲ第2题，下图表示在适宜的温度、水分和CO2条件下，两种植物光合作用强度的变化情况。下列说法错误时的是

A．当光照强度加到一定程度时，光合作用强度不再增加，即达到饱和

B．C3植物比C4植物光合作用强度更容易达到饱和

C．C4植物比C3植物光合作用光能利用率高

D．水稻是阴生植物，玉米是阳生植物

解析：本题主要考查的知识点是光合作用的原理、C3植物和C4植物的特点、阴生植物和阳生植物的概念等，以及据此进行分析判断的能力，具有一定的综合性。其中水稻是C3植物，玉米是C4植物，从图中两条曲线的分析和比较可以看出：①当光照强度加到一定程度时，光合作用强度不再增加，即达到饱和；②C3植物比C4植物光合作用强度更容易达到饱和；③C4植物比C3植物光合作用光能利用率高。有些植物只有在强光下才能生长得好，如松、杉、小麦、玉米、水稻等，叫做阳生植物。有些植物只有在密林下层较阴暗处才能生长得好，如人参、三七和大多数蕨类植物。水稻和玉米都是阳生植物。答案：D 

虽然从05年的《考试大纲》中，可以看出各学科间的性是很明显的，试题的拼盘倾向更为突出，这也符合我们当前分科教学的实际情况。但是，应当注意的是《考试大纲》的前言中有这样的一句话,综合科（包括文理综合、文科综合、理科综合）要求在学好本学科内容基础上，对学科内的内容能“知其然，知其所以然，举一反三），并能适当综合并联系实际，解决高中毕业生所能达到的跨学科综合问题。大纲并没有说不考跨学科综合问题。生物本身既是实验性学科，又是应用性很强的学科，解决其中问题，往往要涉及到数学、物理、化学、地理甚至人文学科等诸多内容。因此，随着综合命题水平的日臻成熟，单纯的学科内知识考查将逐渐向多学科、多角度的综合性、能力型题目过渡。不排除有适合综合的素材时，出现跨学科试题，只是个时间早晚的问题，必须要有精神准备。

4．强调能力，体现了《考试大纲》中关于“以能力测试为主导”的命题思想

05年考试大纲的能力要求是;

1.能应用学过的知识和术语，正确阐述基本的生物学基本事实、概念、规律、原理和方法。并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题。

2. 正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。

3. 理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解析、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。

4. 了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。

这些能力要求看起来比较具体，但理解这些要求，并在复习中落实这些要求，又能在高考的试卷中体现出你的能力水平并不是那么容易的事情。

在越来越重视考查考生综合素质的高考中，题目越来越灵活，复习时根本无法保证在茫茫题海中猜中题、押中题，但只要考生把基本功打好，就可以在高考中取得好成绩。现在的高考命题不是考查对知识的简单记忆，而是考查多种能力，《理综》试题更重视综合素质的考查。往往是通过课外的素材设计出新情境下的试题，让你用所学过的知识和原理去分析解决不熟悉的问题。一般只有利用课外的素材，才能更好地考查多种能力，所以才有“高考命题遵循大纲，但不拘泥于教材”的说法，中等难度和中等以上难度的试题，很少直接使用教材中的素材。所以高考试题摆在你面前时，必然不是你所熟悉的试题。通过复习只有考生的能力和综合素质得到了提高，才能考出好的成绩。在阅卷点评卷现场，不少科目的评卷教师反映，一些题目并不难，只是稍微灵活了一点，得分率就不高，说明相当一部分考生的基本功并不是很扎实。

例  2005年北京卷第4题，在育种研究中，给普通小麦授以玉米的花粉，出现甲、乙两种受精类型的胚珠：甲胚珠双受精；乙胚珠卵受精、极核未受精。两种胚珠中的受精卵在发育初期的中，玉米染色体全部丢失。下列不可能出现的实验结果是

A．甲胚珠发育成无生活力的种子

B．乙胚珠发育为无胚乳种子

C．甲胚珠中的胚经组织培养，可获得小麦单倍体

D．乙胚珠中的胚经组织培养，可获得小麦单倍体

解析：本题主要考查的知识点是植物的远缘杂交、个体发育、单倍体育种等概念，以及获取信息的能力，并据此考查通过推理和分析问题解决问题的能力。题干提供的信息：“出现甲、乙两种受精类型的胚珠：甲胚珠双受精；乙胚珠卵受精、极核未受精。”和“两种胚珠中的受精卵在发育初期的中，玉米染色体全部丢失。”是解题的关键，也是解题的重要依据。给普通小麦授以玉米的花粉，属于远缘杂交，而且玉米染色体又全部丢失，甲胚珠内的胚发育成小麦单倍体或无生活力的种子是完全可能的，所以A、C和D项的实验结果都可能出现；B项不能出现的原因主要是：植物在双受精之后，胚乳的发育要先于胚的发育，为胚的发育提供营养，极核未受精，也就是不可能有胚乳的发育，当然胚由于得不到营养也就不能发育了，怎么还能形成种子呢。既便是常见的双子叶“无胚乳种子”，在受精卵发育成胚的过程中还是有胚乳的形成的，胚乳除了供胚形成过程中的营养以外，还需把营养物质贮存在胚的子叶中，供种子萌发时的营养需求。所以没有双受精、没有胚乳的形成，单子叶有胚乳植物和双子叶无胚乳植物的种子都不能形成，而且更不可能形成小麦的无胚乳种子。答案：B

例  05年理综的第3题，镰刀型细胞贫血症的病因是血红蛋白基因的碱基序列发生了改变。检测这种碱基序列改变必须使用的酶是

A．解旋酶                     B．DNA连接酶

C．性内切酶               D．RNA聚合酶

解析：本题主要考查的知识点是镰刀型细胞贫血症的根本病因、基因突变、基因工程、DNA分子杂交的原理和应用等，以及考生利用这些知识分析推理解决实际问题的能力。确定四个选项要了解四种酶的作用，可能有疑问的是A，解旋酶的作用是在DNA复制时，分开两条链。在细胞间期，DNA或染色体是处于松散的状态，这时 性内切酶可以切割DNA。反过来，如果DNA先在解旋酶的作用下，分成了单链，那性内切酶不能识别单链DNA的序列，性内切酶只能作用于双链DNA，所以检测这种碱基序列改变首先必须使用的酶是性内切酶，这是解决问题的前提。

性核酸内切酶（restriction endonuclease），又简称酶或内切酶。它们是基因工程和基因诊断重要的一类工具酶。它们的发现和应用为从基因组中分离目的基因提供了必要的手段.酶能特异地识别和切割特异的核苷酸序列，将双链DNA切成较小的片段。酶切后目的基因可能完整地或部分地保存于某一DNA片段上，并被分离出来。人类的基因组很大，不切割无法分析其中的基因。酶能把基因组在特异的部位切开，即切割不是随机的，因而从每个细胞的基因组得到的是相同的一组长度各异的片段。这些可能含有某一基因的片段可用电泳分离，并加以研究。

由于酶的特异性，如果识别位点的碱基发生了改变，酶将不再能切割；同样，碱基的改变也可能导致出现新的酶切位点。在人类基因组中，这两种情况是十分常见的，而切点的消失或出现将影响获得的DNA片段的长度，表现为性片段长度多态性（RFLP），这在基因的连锁诊断中具有极重要的意义。

由于DNA一般都以双链形式存在，因此在取得的DNA片段进行分子杂交时，应再将双链DNA分子解聚成为单链，这一过程称为变性，一般通过加热或提高pH值来实现，而不是用解旋酶。使单链聚合成双链过程称为退火或复性。用分子杂交进行定性或定量分析的最有效方法是将一种核酸单链用同位素标记成为探针，再与另一种核酸单链进行分子杂交。

DNA探针根据其来源有3种：一种来自基因组中有关的基因本身，称为基因组探针（genomic probe）；另一种是从相应的基因转录获得了mRNA，再通过逆转录得到的探针，称为cDNA 探针（cDNa probe）。与基因组探针不同的是，cDNA探针不含有内含子序列。此外，还可在体外人工合成碱基数不多的与基因序列互补的DNA片段，称为寡核苷酸探针。

答案：C 

关于能力的问题，因为其重要，另有专题详细探讨。

5．突出实验内容，体现了基础自然科学的学科特点

从大纲的能力要求中可以看出，实验能力的考查占有很突出的位置。物理、化学和生物学，都是实验性很强的学科，所以理综试卷中实验内容必然占有很大的比例。

高考大纲的要求中，生物学实验、实习和研究性课题中都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。

近几年的高考理综测试题中，生物部分已形成了相对固定的模式：即第Ⅱ卷中必有一道生物实验题。主要包括观察实验、分析实验和设计实验等形式。此外，第Ⅰ卷的选择题中，实验试题也占有一定的位置。与实验相关的试题从分数上看，在生物部分的72分里，实验题一般在30分左右。如05年全国卷Ⅱ理综的第5题6分、第30题27分，都是直接考查实验的试题，还不算其他试题中间接涉及实验的部分，这两题就是33分。

例  05年全国卷Ⅱ理综第5题，下列实验中所用试剂错误的是

A．在观察植物细胞有丝实验中，使用醋酸洋红溶液使染色体着色

B．在提取叶绿体色素实验中，使用丙酮提取色素

C．在DNA粗提取与鉴定实验中，使用氯化钠溶液析出DNA

D．在蛋白质的鉴定实验中，使用苏丹Ⅲ染液鉴定蛋白质

解析：本题主要考查教材要求必做的实验原理和关系技能。其中错误的是D项，鉴定蛋白质应使用双缩脲试剂，苏丹Ⅲ染液是鉴定脂肪的。答案：D

非选择题中，实验题所占的分数较多，一旦失误，丢分很惨。

例  2005年全国卷Ⅱ第30题，（27分）回答下列（1）、（2）小题。

（1）植物叶片表皮上分布有大量的气孔，气孔的结构如图所示。

当气孔的细胞（保卫细胞）

吸水后，会膨胀变形，气孔开启；

反之细胞失水收缩，气孔关闭。

请以放置一小段时间的菠菜为材

料设计一个实验，证明气孔具有

开启和关闭的功能。要写出实验

材料与主要用具、实验步骤、预

期实验结果并作出解析。

实验材料与主要用具：

菠菜、清水、浓盐水、载玻片、

盖玻片、显微镜、吸水纸、滴管、镊子等。

实验步骤：

①取菠菜叶，用镊子剥取表皮（2分）

②在载玻片上滴一滴清水，将表皮放入清水中，盖上盖玻片，制成临时装片。（2分）

③将临时装片放在显微镜的载物台上，先在低倍镜下找到气孔，移动到视野，再换高倍镜进行观察，记录观察到的气孔状态。（4分）

④在盖玻片的一侧滴上浓盐水，在另一侧用吸水纸吸取盖片下的液体，反复做几次。

⑤继续观察气孔的变化，并做记录。（1分）

预期实验结果并作出解析：

在清水中气孔应开启。因为当细胞液浓度大于细胞外溶液浓度时，保卫细胞吸水膨胀变形，气孔开启。在浓盐水中气孔应关闭，因为当细胞液浓度小于细胞外溶液浓度时，保卫细胞失水收缩变形，气孔关闭。

解析：试题（1）是以气孔的结构和开闭原理为素材，考查细胞渗透吸水的实验原理和相关技能。如果初中植物学部分基础较好，知道保卫细胞靠近气孔内侧的细胞壁较厚，结合高中细胞渗透原理的知识，当保卫细胞吸水膨胀时，由于保卫细胞形态不均匀的改变，气孔开启。考生在答题过程中必然很从容，可见中学的生物学知识也是有着连续性和系统性的。

在讲第（2）小题之前，先看看04年广西高考试卷的第36题，某同学用普通光学显微镜观察植物叶肉细胞时，若要进一步确认这些细胞是否为活细胞，请你为该同学介绍一种判断方法。简述该方法的操作过程和出现的现象，并说明该方法能判断这些细胞是活细胞的理由。     

【分析】本题主要考查的知识和技能是细胞的结构和质壁分离的原理，以及利用这些知识设计相关实验的能力。

【答案】（1）运用质壁分离的方法（2）先观察细胞的形态；然后使叶肉细胞处于较高浓度的蔗糖溶液中；观察植物细胞是否出现质壁分离的现象。如果出现质壁分离的现象，则可以判断的活细胞。（3）因为活细胞能够发生渗透作用，死细胞不能，所以可以用质壁分离的方法进行判断。

此题与上一道题有什么关系？是用不同的素材、不同的角度、不同的方式考查教材中第三章的【实验七】观察植物细胞的质壁分离与复原的实验原理和相关技能，以及考生的知识迁移能力。

（2）某实验小组为了验证乙烯的生理作用，进行了下列实验：

取A、B两箱尚未成熟的番茄（绿色），A箱用一定量的乙烯利（可释放出乙烯）处理；B箱不加乙烯利作为对照。当发现两箱番茄颜色有差异时，A箱的番茄呈______色，B箱番茄呈_____色。从这两箱番茄中取得等量的果肉，分别研磨成匀浆，除去匀浆中的色素，过虑。取无色的等量滤液分别加入A、B两支试管中，再加入等量斐林试剂，加热后，摇匀观察，发现A试管中呈砖红色，B试管也呈此颜色，但比A试管中的颜色_____（深或浅），说明经乙烯利处理后番茄中____________含量增多了。

根据上述实验可证明乙烯具有______________的作用。

解析：试题（2）以课外素材考查乙烯的生理作用和相关实验的原理，以及操作技能。考生还必须懂得用斐林试剂测还原性糖的原理，并且还要一定的推理能力，成熟的番茄果实中还原性糖含量相对要高，最后得出正确结论。

答案： 红   绿   浅   还原性糖   促进果实成熟

处在改革中的生物学课程，研究性学习成为新的内容。从大纲的研究性学习内容来看，基本上都是探究性课题，这些内容为课堂教学改革、推进素质教育提供了有利的条件。这种变化必然也会在高考的试题中有所反映，特别是设计实验题型已成为高考试题的一个热点。多次在不同地区的试题中出现。设计实验试题主要考查学生是否理解教材中学习过的实验原理，是否具有灵活运用实验原理的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力和创新能力。能否在给定的条件下，根据所问的问题设计实验。或者对实验方案进行评价，分析实验方案中的不合理和不科学的部分，包括科学性、实验设计的严谨性、实验条件的一致性、单变量原则、对照性原则、实验器材的选择、实验结果表达、数据处理和是否能得出正确结论等。

下面以孟德尔（Mendel）设计的验证分离定律实验为例，说明在探究性学习中设计实验的一般程序：

确定实验目的：验证分离定律。

当时遗传现象已为众所周知的事实，从一对相对性状的研究入手，观察到F1为显性性状，隐性性状未出现。F2出现显性与隐性之比为3∶1。

提出假设和预期：杂交产生的F1的体细胞中，遗传因子D和d在细胞内成对存在，由于D对d有显性作用，因此F1（Dd）的茎是高的。在F1进行减数的时候，产生了含有遗传因子D和d的两种雌配子和两种雄配子，它们之间的比接近于1∶1。雌、雄配子的结合机会是相等的，因此，上述两种雌、雄配子的结合所产生的F2便出现了三种组合：DD、Dd和dd，它们之间的比接近于1∶2∶1；而在性状表现上，就是接近于3（高）∶1（矮）。

按确定的原理和思路，设计实验方法和实验程序：

使用测交实验进行验证。杂种子一代F1（Dd），一定会产生带有遗传因子D和d的两种配子，并且两者的数目相等；而隐性类型（dd）只能产生一种带有隐性遗传因子d的配子。所以，测交产生的后代应当一半是高茎（Dd）的，一半是矮茎（dd）的，即两种性状的比是1∶1。

观察现象和收集数据： 具体实施测交实验，也就是按照设计方案去种豌豆，进行设计方案中的杂交，对收获的测交后代进行分类统计。

记录实验现象和数据：孟德尔用F1代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）相交，得到的后代共株，其中高茎的30株，矮茎的34株，即性状分离的比接近1∶1。实验结果符合预期的设想。

分析数据得出结论：这就是说，测交证实了F1是杂合体，在F1通过减数形成配子时，成对的遗传因子具有一定的性，D和d各自进入一个配子，的随配子遗传给后代。它们之间的比值接近于1∶1。这就是说Mendel对分离定律的解释是正确的。当然现在已经引入了基因的概念。

其他性状也同样做实验。 

6．试卷重视理论联系实际

科学实践能力主要体现在实验和联系实际上面。这里主要指联系生活、生产、社会和自然等的实际，在2001年《理科综合能力测试》的试卷中，这方面的试题共201分，占全试卷的67％，而2002年这部分内容达218分，占72.7％。充分体现了试题密切联系实际的特点。2003年占228分，占76％左右，2004年因为试卷份数较多不好统计，在各地的试题中联系实际的试题绝不低于前几年。北京2005年春季试题的5个选择题中使用的素材有4个是联系生活、生产的试题，2个非选择题中1个联系了微生物发酵生产中的问题，1个是联系人体健康的激素调节问题。北京2005年理综试题除了2个小题是考查基础理论以外，都是与实际相联系的试题，涉及实验、环境、生产和人体健康等。体现了试题素材“源于教材，远离教材，贴近实际”的特点。

例  05年高考广东生物卷第20题，下列哪种情况容易导致脂肪肝的发生

①脂肪来源太多          ②脂蛋白合成快     

③磷脂合成不足          ④高糖饮食

A．①②③   B．②③④    C．①③④    D．①②④

解析：本题主要考查的知识点是脂肪代谢，以及利用此知识分析实际问题的能力。在营养物质代谢过程中，脂肪来源太多(如高脂肪、高糖膳食)时，肝脏就要把多余的脂肪合成为脂蛋白，从肝脏中运出去。磷脂是合成脂蛋白的重要原料。如果肝脏功能不好，或是磷脂等的合成减少时，脂蛋白的合成受阻，脂肪就不能顺利地从肝脏中运出去，因而造成脂肪在肝脏中的堆积，形成脂肪肝。正常肝内脂肪占肝重的3％-4％，如果脂肪含量超过肝重的5％即为脂肪肝，严重者脂肪量可达40％-50％，脂肪肝的脂类主要是甘油三酯。这种情况会影响肝细胞的功能，长期发展下去，可能使肝细胞坏死，结缔组织增生，最终造成肝硬化。慢性脂肪肝较为常见，起病缓慢、隐匿，病程漫长。早期没有明显的临床症状，一般是在做B超时偶然发现，部分病人可出现食欲减退、恶心、乏力、肝区疼痛、腹胀，以及右上腹胀满和压迫感。可见导致脂肪肝的发生涉及到①、③和④。答案：C  

例  05年高考广东生物卷第23题，水和无机盐的平衡对内环境稳态具有重要意义，下列关于人体内水盐平衡调节的叙述，正确的是

A．Na+来自饮食，主要通过汗腺排出   

B．K+排出的特点是多吃多排，少吃少排．不吃不排

C．调节水盐平衡的主要激素是抗利尿激素和醛固酮

D．寒冷环境中人体内多余的水分只从肾、肺和消化道排出

解析：本题考查的知识点是水和无机盐的平衡对内环境稳态的重要意义，以及相关的分析推理能力。K+排出的特点是多吃多排，少吃少排．不吃也排；寒冷环境中人体内多余的水分也不会只从肾、肺和消化道排出，例如皮肤也会有少量水分排出的。当人饮水不足、体内失水过多或吃的食物过咸时，都会引起细胞外液渗透压升高，使下丘脑中的渗透压感受器受到刺激。这时，下丘脑中的渗透压感受器一方面产生兴奋并传至大脑皮层，通过产生渴觉来直接调节水的摄入量；一方面使由下丘脑神经细胞分泌、并由垂体后叶释放的抗利尿激素增加，从而促进了肾小管和集合管对水分的重吸收，减少了尿的排出，保留了体内的水分，使细胞外液的渗透压趋向于恢复正常。相反，当人因饮水过多或是盐丢失过多而使细胞外液的渗透压下降时，就会减少对下丘脑中的渗透压感受器的刺激，也就减少了抗利尿激素的分泌和释放，肾脏排出的水分就会增加，从而使细胞外液的渗透压恢复正常。当血钾含量升高或血钠含量降低时，可以直接刺激肾上腺皮质，使醛固酮(一种盐皮质激素)的分泌量增加，从而促进肾小管和集合管对Na+的重吸收和K+的分泌，维持血钾和血钠含量的平衡。相反，当血钾含量降低或血钠含量升高时，则使醛固酮的分泌量减少，其结果也是维持血钾和血钠含量的平衡。答案：C   

例  2004年天津卷的第4题，风湿性心脏病、系统性红斑狼疮等一类疾病是

A．病原体感染机体而引发的疾病，有传染性

B．机体免疫功能不足或缺乏而引发的疾病、无传染性

C．人体免疫系统对自身的组织和器官造成损伤而引发的疾病

D．已免疫的机体再次接受相同物质的刺激而引发的过敏反应

解析：本题以风湿性心脏病和红斑狼疮为考查背景，考查的知识点是人类自身免疫病的概念，以及自身免疫病与感染、传染病、免疫缺陷和过敏反应等的区别。涉及理解、推理和分析综合等能力的考查。答案：C。

例  2005年全国卷Ⅰ第5题，为了保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，根据种群增长的S型曲线，应使被捕鱼群的种群数量保持在K/2水平。这是因为在这个水平上

A．种群数量相对稳定   

B．种群增长量最大

C．种群数量最大  

D．环境条件所允许的种群数量最大

解析：本题考查的主要知识点是种群的数量变化、种群增长的“J”型和“S”型曲线的特点，以及在此基础上的分析推理能力，并且又是一道联系生产和环境保护实际的试题。当种群数量达到环境条件所允许的最大值(以K表示)时，种群数量将停止增长，有时会在K值左右保持相对稳定。假定种群的增长率随着种群密度的增加而按一定的比例下降，种群数量达到K值以后保持稳定，那么，将种群的这种增长方式用坐标图表示出来，就会呈“S”型曲线如下图：

根据种群增长的S型曲线，当被捕鱼群的种群数量保持在K/2值水平的时候，从曲线上看正好相当于“J”型曲线，种群增长量最大，或者说种群的个体数量增长最快。不是C项所说的“种群数量最大”，更不是D项所说的“环境条件所允许的种群数量最大”。当然也远远没有达到A项所说的“种群数量相对稳定”的水平。答案：B

例  05年高考广东生物卷第24题，在利用谷氨酸棒状杆菌生产谷氨酸的过程中，下列叙述正确的是

①各个生长时期的长短是固定的，无法人为缩短生长周期 

②对数期是采样留种的最佳时期 

③在稳定期补充营养物质可以提高产量   

④调整期是收获代谢产物的最佳时期

A．①②     B．②③     C．③④      D．①④

解析：本题考查的主要知识点是微生物的代谢和发酵工程的知识，以及利用这些知识联系生产中的实际问题的能力。谷氨酸捧状杆菌各个生长时期的长短不是固定的，在稳定期，活菌数目达到最高峰，细胞内大量积累代谢产物，特别是次级代谢产物，某些细菌的芽孢也是在这个时期形成的。利用及时更换营养液等方法，可人为控制延长稳定期，所以①不正确；刚刚接种到培养基上的细菌，对新环境有一个短暂的调整或适应过程，因此，一般不立即开始繁殖，这段时间称为调整期。可见调整期不是收获代谢产物的最佳时期，④选项错误；②、③选项是正确的。答案：B   

这些试题体现了知识的应用价值，也有助于考查考生解决实际问题的能力。

7．命题的内容和形式稳中求变，体现了稳定和发展相结合的特点

综合学科能力是建立在单一学科能力之上的高层次能力，目前还是以学科内综合为主，在今年的试题中这一点好像更明显。

有的地方模拟试题与高考试题差距太大，这就是出模拟题的人对《考试大纲》的理解不准确。

2004年和2005年高考《理综》试题在保持一定传统题目的前提下，进行了适度改革。试题内容方面，突出了学科重点和主干知识，而且与历年试题相比，既保持了相对稳定，又在一定范围内尽可能的求得创新。前面讲过了用不同的素材、不同的角度、不同的方式考查教材中相同的原理和相关技能。另外，用相同的素材考查考查某一种或多种原理和技能也是很重要的一个方面，每年的高考命题都不是只出一份试卷，起码备用试卷也是必须有的，往往同一个素材至少要编出两份试题，放在同年的不同试卷，或者一个放在正式试卷，一个放在备用试卷里。所以备用卷中有相当部分试题与正式试题素材相同。而备用卷当年一般用不上，下一年命题时，头一年的备用卷又作为重要的命题基础,这也是保持试题相对稳定的一种常见手段，试卷的稳定有利于减少考生对试题的陌生感，有利于考生的正常发挥，这一点命题人一般是很注意的。可见，通过改变切入点或转变问题指向，考查相同内容（素材），成为构成历年试卷整体稳定性和连续性的重要因素。使考生看到试题后没有陌生的恐惧感，又不是以前试题的的简单翻版，有经验的教师总是能从近几年试题中找出规律，编出贴近高考试题的练习题，提高了复习效率，当然不是押题。每年的高考题出来以后，总是能从当年的试题中看到头几年试题的影子。

全国卷《理综》新课程试卷03年的第3题与04年试卷Ⅰ的第31题，明显是来自同一素材。

03年的第3题，取适量干重相等的4份种子进行不同处理：（甲）风干，（乙）消毒后浸水萌发，（丙）浸水后萌发，（丁）浸水萌发后煮熟冷却，消毒。然后分别放入4个保温瓶中。一段时间后，种子堆内温度最高的是

A．甲       B．乙       C．丙       D．丁

此题的难度是0.63而区分度只有0.091。从抽样统计看，此题不难，区分度不高，高分数段的学生几乎没有什么优势，不仅是题目容易，而且对高分数段的学生干扰很大。命题组给的答案为C。

04年的第31题，将等量萌发的种子和煮沸自然冷却后的种子分别放入甲、乙两试管中，如下图所示（本实验中石蜡油短期内不影响生物的生长）。两试管中均无空气存在。

据图分析回答：

（1）甲试管放置几个小时后，管内顶部出现气泡，其中的气体主要成分是_____；将该气体引入_________溶液中,可使该溶液变混浊。

（2）甲试管中产生气泡的现象是种子进行_______造成的，写出表示这一过程的反应式______________________。

（3）乙试管在与甲试管同样的时间内，试管内顶部未出现气泡，原因是_________。

（4）乙试管继续放置几天，一些微生物开始繁殖，导致试管内顶部也出现少量气体，这是这些微生物从试管中的死亡种子中获得了所需要的营养物质进行新陈代谢的结果。一般来说，微生物所需要的营养要素可归纳成_____、______、______、______和____五大类。

（5）这些微生物可能的来源是（答出两个来源即可。）

答案：

（1）甲试管放置几个小时后，管内顶部出现气泡，其中的气体主要成分是CO2；将该气体引入Ca(OH)2溶液中,可使该溶液变混浊。

（2）甲试管中产生气泡的现象是种子进行无氧呼吸造成的，写出表示这一过程的反应式 ：

（3）乙试管在与甲试管同样的时间内，试管内顶部未出现气泡，原因是被煮过的种子已经死亡，不能进行呼吸作用。

（4）乙试管继续放置几天，一些微生物开始繁殖，导致试管内顶部也出现少量气体，这是这些微生物从试管中的死亡种子中获得了所需要的营养物质进行新陈代谢的结果。一般来说，微生物所需要的营养要素可归纳成碳源、氮源、生长因子、无机盐和水五大类。

（5）这些微生物可能的来源是（答出两个来源即可。）未灭菌的试管内壁的菌类、石蜡油中的菌类、铁丝网上的菌类、种子表面耐高温的没有被杀死的菌类。

两道题考查的主要知识点都是在不同情境下种子呼吸作用、微生物的分布和生命活动，以及运用掌握的实验技能和分析综合的方法解决实际问题的能力。

从下面的几道高考试题中，又能明显看出它们之间的内在关系：

1992年的第9题和2001年的第22题，两道试题素材相同，设问甚至也相似,两道题几乎就是一道题：

9．下列哪项对DNA分子的叙述是不正确的

A．若一条链A和T的数目相等，则另一条链A和T的数目也相等

B．若一条链G的数目为C的2倍，则另一条链G的数目为C的0.5倍

C．若一条链的A∶T∶G∶C＝1∶2∶3∶4，则另一条链相应碱基的比例为2∶1∶4∶3

D．若一条链的G∶T＝1∶2，则另一条链的C∶A＝2∶1

答案：D

22．下列关于双链DNA的叙述错误的是

A．若一条链上A和T的数目相等，则另一条链上的A和T数目也相等

B．若一条链上A的数目大于T，则另一条链上A的数目小于T

C．若一条链上的A∶T∶G∶C＝1∶2∶3∶4，则另一条链也是A∶T∶G∶C＝1∶2∶3∶4

D．若一条链上的A∶T∶G∶C＝1∶2∶3∶4，则另一条链为A∶T∶G∶C＝2∶1∶4∶3

答案：C

03年高考生物科（新课程卷）第10题，正常情况下，人体进食后血液内

A．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量增加   

B．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量增加

C．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量减少

D．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量减少

解析：本题考查的知识点是血糖的调节，胰岛素和胰高血糖素的生理作用。正常情况下，人体进食后随着食物的消化吸收，血糖浓度上升。刺激胰岛B细胞增强分泌胰岛素，促进血糖降低到正常水平。而高血糖水平不会刺激胰岛A细胞分泌胰高血糖素，再加上胰岛素能抑制胰高血糖素的分泌，所以此时胰高血糖素含量减少。答案：D

05年全国卷Ⅲ理综第3题，当人体处于饥饿状态时

A．肾上腺素分泌减少，胰高血糖素分泌增加

B．肾上腺素分泌增加，胰高血糖素分泌增加

C．肾上腺素分泌减少，胰高血糖素分泌减少

D．肾上腺素分泌增加，胰高血糖素分泌减少

解析：本题考查的主要知识点是血糖的调节，以及不同激素在调节血糖浓度过程中的协调作用。当血糖含量降低时，下丘脑的某一区域通过交感神经的作用，使肾上腺髓质和胰岛A细胞，分别分泌肾上腺素和胰高血糖素，从而使血糖含量升高。答案：B。

04年年全国卷Ⅰ理综第31题，（20分）

胰高血糖素对小白鼠和人具有相同的生理作用。为了验证“胰高血糖素具有升高血糖的生理作用”，请以小白鼠为实验对象设计实验步骤，预测和解释实验应出现的结果，并写出实验结论。  

（一）实验材料和用具：

正常实验小白鼠2只，生理盐水，用生理盐水配制的适宜浓度的胰高血糖素溶液，班氏糖定性试剂，注射器，试管，烧杯等。

（二）实验步骤：

（实验提示：采用腹腔注射给药，给药剂量不作实验设计要求；给药1小时后，用注射器在小鼠膀胱处穿刺取尿液。）

（l）确定1只鼠为实验鼠，腹腔注射胰高血糖素溶液；另一只鼠为对照鼠，腹腔注射等容量生理盐水。

（2）将两支试管分别编号为1号和2号，各加入等量的班氏糖定性试剂。

（3）给药1小时后，对两只小白鼠采尿液，实验鼠尿液放入1号试管内，对照鼠尿液放入2号试管内。

（4）将两支试管摇匀后，放入盛有开水的烧杯内加热煮沸，待冷却后，观察两支试管溶液颜色的变化。

（三）实验结果的预测、解释和结论：

l号试管中应该出现砖红色沉淀，表明实验鼠尿液中有葡萄糖；2号试管中仍为蓝色溶液，表明对照鼠尿液中无葡萄糖。

实验结论：实验鼠血糖升高，超过一定数值而出现糖尿，是胰高血糖素具有升高血糖的生理作用所引起的。

解析：本题主要考查实验的设计能力，特别是常用实验仪器和试剂的使用，以及对实验所观察到的现象的分析能力。

05年全国卷Ⅰ理综第30题，（21分）为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。某同学的实验方案如下：

①将正常小鼠随机分成A、B两组，观察并记录其活动状况；

②A组小鼠注射适量胰岛素溶液、B组注射等量生理盐水。一段时间后，A组小鼠会出现四肢无力、活动减少、甚至昏迷等低血糖症状，B组活动状况无变化。

③A组小鼠会出现低血糖症状后，分别给A、B小鼠注射等量的葡萄糖溶液，一段时间后，A组小鼠低血糖症状缓解，B组活动状况无变化。

该实验方案可以说明胰岛素具有降低血糖的作用。请回答：

（1）该实验原理是：____________________________。

（1）胰岛素具有降低血糖的作用。体内胰岛素含量过高时，引起血糖下降，机体出现活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，此症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解。

（2）分析小鼠注射胰岛素溶液后出现低血糖症状的原因_________________。

（2）注射等量的葡萄糖？溶液后，血糖含量下降，小鼠组织细胞特别是脑组织细胞因血糖供应减少，导致能量供应不足而发生功能障碍，从而引起低血糖症状。

（3）胰岛素在血糖平衡调节中的作用是：___________。

（3）胰岛素可以使组织细胞对血糖的利用增加，同时使血糖来源减少，从而使血糖含量减少。

解析：本题考查的主要知识点是血糖的调节，以及相关的实验分析能力。血糖随血液周流全身，为机体各种组织细胞的代谢活动提供能量。人体内有各种途径可以使血糖含量增加或减少，但是，在正常情况下，血糖的来源和去路能够保持动态平衡，从而使血糖含量在80～120mg/dL的范围内保持相对稳定。血糖含量过低时，会引起头昏、心慌、四肢无力等，严重时甚至会导致死亡。血糖含量过高时，会使葡萄糖从肾脏排出，形成糖尿，造成体内营养物质流失，同样有损健康。当血糖含量升高时，可以迅速使胰岛B细胞的活动增强并分泌胰岛素。胰岛素是唯一能够降低血糖含量的激素，它一方面能促进血糖进入肝脏、肌肉、脂肪等组织细胞，并在这些细胞中合成糖元、氧化分解或转变成脂肪；另一方面又能够抑制肝糖元的分解和非糖物质转化为葡萄糖。总的结果是既增加了血糖的去路，又减少了血糖的来源，从而使血糖含量降低。

以上4道高考试题的主要知识点都是血糖的调节，是以胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用为素材，从不同的角度、不同的切入点考查相关的理解、分析能力或实验技能。不能不说后面的试题中没有前几年试题的影子。

如果你注意历届的高考试题，这样的例子还有很多。如以人体运动中呼吸作用为素材的高考试题就很多（可以再举更多例子）。可见研究历年高考试题的重要性。

2006年理综试卷的命题指导思想，仍旧是以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识、解决实际问题的能力。

考试形式及试卷结构的变化不会太大。考试的时间仍旧是150分钟，试卷满分为300分。理化生三科的分数分配比例2005年进行了调整。2004年全国高考《理综》试卷除了上海以外，还有北京卷、天津卷、全国Ⅰ（旧课程）、全国Ⅱ、全国Ⅲ和全国Ⅳ。其中分数的分配上，生物在全国Ⅰ中60分，全国Ⅱ、全国Ⅲ和全国Ⅳ中72分，天津卷74分，北京卷和陕西卷65分。2005年理综分数的分配：总分300，其中物理占40%(120分)、化学36％（108分）、生物24％（72分）。

题型包括选择题和非选择题，其中非选择题包括填空题、实验题、作图题、计算题等。

试题的难度包括容易题、中等难度和难题，以中等难度题为主。而不再像过去那样明确由易到难3、5、2的比例。我认为只是表述的方式不同而已，也不会有太大的变化。

二、复习的策略

（一）做好自我定位，取得复习的主动权

教师要指导考生按照自身实际，制定复习计划“量体裁衣，量力而行”，自己是“北大清华志在必得”，还是“其他重点大学本科”，或者是“一般大学本科”，甚至是“大学专科”的水平。比如你定位在“一般大学本科和大专”的水平，就要放弃较难的内容，抓最基本知识和能力的提高，若是“北大清华志在必得”那也要从基础开始，“步步为营”什么也不能放弃，“一分都丢不起”。夯实基础，努力落实《考试大纲》与《教学大纲》的基本要求。争取在有限的时间内取得最佳的复习效果。

从实施综合科目考试以来高考试题的演变过程可以看出，命题充分考虑到了目前中学实行分科教学的实际，《考试大纲》的考试范围主要是依据《教学大纲》确定的，坚持以考查学科内综合能力水平为主的原则，着重考查学科重点和主干知识。所以，学生要考出好的成绩，必须具备扎实、全面的基础知识和基本技能，同时养成良好的科学态度和科学的学习方法。

经过了第一阶段的复习之后，根据《考试大纲》中的学科范围定期进行知识检索，哪些理解了，哪些仍属于模糊状态，以进行及时的弥补；适度选做难度较大的题目，还是放弃或是兼顾难度较大的题目要以自身学习状况（前面所说的定位）来决定，不可盲目。高考阅卷点的老师们的共识是：“得分的关键不是你攻克了多少难题，而是把握住一般的试题不要丢分”往往是难题不丢分，容易题丢分。你有没有想到，理科考生如果基本题（中等难度以下的试题）不丢分，各科的总分就可以达到600分，这并不是很难的事情。

（二）培养学科能力，提高考生的综合素质

前几年的《考试大纲》对三个学科有统一的能力要求，2005年开始是各个学科都有自己的能力要求，体现了不同学科的特点。2005年的《考试大纲》中，物理部分的能力要求与过去的差不多，而化学和生物学科变化比较大。生物学科形象思维比抽象思维多，需要记忆的内容较多，而物理则是抽象思维和逻辑推理比较多。体现了不同学科之间不同的能力要求。当然，都是自然科学，它们之间也有共同之处，比如在实验和联系实际方面的要求还是近似的。

考生的能力培养主要依靠长期的素质教育来实现，但是高考的复习阶段，按照《考试大纲》的能力要求，通过科学的学习方法，还是能够有着明显提高的。这方面由于很重要，也不是一两句话所能够讲清楚的，所以另设专题再讲。

（三）跳出题海，减轻考生负担

不少教师在分析了近两年的高考试题，并且对教学进行了深刻反思之后，很有感触地说，高密度、大运动量的做练习题，已不再能适应《理科综合能力测试》的命题思路。有的地区以前升学率很高，近年来明显下降，问题出在哪里呢？新的出路在什么地方？除了加强基础年级学科教学，把功夫下在平时外，就是要提高总复习的效率，给学生充分的自主权，在复习中提高他的能力和自信，提高综合的全面素养。

题海战术的复习，一定是让你死记试题和答案，而且是“多多益善”，为“大海捞针”提供素材。考试时一旦题目没有“捞上”，那就会是“一片空白、一无所有”。遇到相关的题目，由于复习时没有进行联想和举一反三，当然还是不会。显然这种复习方式使你非常被动。复习的后期阶段，特别是在题海战术中必然会出现一些偏题、怪题，往往使考生越来越失去自信，（有人说越做题，怎么心里越没底了呢？原因就在此。）这是非常有害的。

注意研究高考试题对总复习具有非常重要的指导作用，近年来高考试题的题型和试题内容一般保持相对的稳定，分析近年来的高考试题，可以给出一些解决问题的思路，本年度高考试题中有许多能够从前几年的试题中找到它的蓝本，如前面举过的例子，这绝不是去押题。

组织练习应以追求质量为先，要在过去的高考试题中去寻找规律，这样才能编出贴近高考试题的练习题或模拟题，以提高复习效率。把提高能力落到实处为重，练习题量多并非一定能取胜。要落实考生基本知识、基本技能和综合能力的提高。改变那种违反教学规律，匆忙提前结束课程，来回炒夹生饭的复习方式。随意挤占学生自主学习时间进行大量训练的做法更是不可取的。教育部考试中心对教学与复习的建议中，第一点就是要用好“两纲（教学和考试大纲）”、“一本（课本）”和“一题（高考试题）”。组织练习应以追求质量为先，要在过去的高考试题中去寻找规律，这样才能编出贴近高考试题的练习题或模拟题，以提高复习效率（最投机的办法是改造高考题）。

一般在复习时，对试题的分析应该包括以下内容：

本题主要考查的知识点是什么？考查了《考试大纲》中要求的哪些能力？

这些知识和能力是通过什么样的素材，怎么考的？ 

此一类型试题的一般解题和命题思路是什么？（举一反三）

此题的难度（如果使用的是高考试题，要用考试中心公布的统计数据），让学生明白什么样的是高考试题中的难题、什么样的是中等和容易的试题。供不同层次考生参考，决定取舍。

最后才是试题的答案。

总之，是要摸准命题意图，建构解题模型。还要使学生明白审题的目的是在理解命题意图的基础上，发现解题突破口或切入点。做题不是目的，掌握基础知识把知识转化为能力才是目的。应该充分利用《考试大纲》提供的“题型示例”和历年高考试题（包括生物单科试题）作为训练的“蓝本”，着力建构中档题（中等难度题）的解题基本思路。

从05年开始，大纲中的考试范围，是把选修课本与必修本的内容按系统编在一起，而不是像以前那样，考试范围分成范围Ⅰ和范围Ⅱ，这样更体现了知识的系统性。但实际的考试内容不会有大的变化。

选修课本中的学习内容，大部分都是关于近年来生命科学研究的一些热点与焦点问题，不仅发展得比较快，而且与人们的生活与生产实践的联系也非常密切，如免疫与生物工程等，与必修课本的知识相比，是有一定难度的。但在近年来高考试题中这部分知识的考查，往往直接使用教材中的素材，直来直去的试题较为常见，属于命题人常说的“送分到手”的容易试题，如2003年新课程卷的第5题，下列都属于免疫系统效应T细胞所产生的淋巴因子是

A．干扰素、胸腺素        B．组织胺、白细胞介素

C．组织胺、胸腺素        D．干扰素、白细胞介素

解析：本题考查的知识点有细胞免疫、淋巴T细胞、效应T细胞、淋巴因子、过敏反应、组织胺、胸腺素等。同时也考查了考生是否具有利用所学的概念进行判断推理的能力。由于素材取至教材（见选修本P.23），是一道送分的试题。胸腺素是从（幼小哺乳动物）胸腺中提取的多肽，能促进T细胞的功能，组织胺是在过敏反应中细胞产生的物质，以上二者均不是效应T细胞所产生的淋巴因子。本题由于没有太复杂的分析推理过程，从难度0.594的系数上看，有41％的考生没有得到“送分到手”的分数，区分度0.288，从区分度上看，高分数段的考生没有表现出什么优势。可见考生复习不到位，该拿到的分数没有拿到。答案应选D。

这样类型的试题虽然比较直白，但所占的比例也不少，就拿2003年的高考来说，生物学科共80分，去掉以初中知识为背景考查实验设计能力的第27题所占的14分，在余下的66分中，这部分知识共占15分，比例为22.7％。在2005年全国卷理综Ⅰ中涉及选修本内容占33分，是生物总分72分的46％；而理综Ⅱ中只占2个小题，共12分；理综Ⅲ则占4个小题24分，非选择题涉及不多2分，共26分；2005年北京卷涉及选修本内容3个小题18分，一道大题20分共38分。看来《理综》试卷中选修本的试题占到多达比例并没有严格的规定，但所占的比例总的说不算小，希望在复习时一定要重视选修本的内容，人家“送分到手”，你反而把它丢了，那就太遗憾了。在考场上对待试题一定要把握住自己，“人易我易，我不大意；人难我难，我不畏难。”

（四）树立信心永远做赢家

我们主张通过“一轮和二轮”的复习，使学生感觉“书”是越来越薄，最后一看大纲或知识的网络结构就心中有数，再看看做过的卷子中曾经做错，已经改正过来的试题，加深印象，总复习的目的就算实现，“成竹在胸，大功即将告成”。千万不能练习题越做越多、越做越难，有的还越做越偏，使考生做题越多心里越没底，甚至临考前还有没复习完的感觉，临场能不心慌吗，自己的能力还能够得到正常发挥吗？

今后的高考试题仍将植根于课本，考查学生必备的学科内综合的基础知识和技能；但有了合适的素材，以生物内容为主体的跨学科综合试题仍有可能出现，以体现“考查学生综合能力和素质”，也更切合《理科综合能力测试》试题的名分。

在高考复习的过程中，其目的当然首先是为了高考的应试。但是，每个人的基础和环境各不相同，只要通过复习提高了自已的基本知识和技能，提高了自已的综合素质，自已又是努力了，无论最后是什么结果，你都是胜利者。所谓 “人的素质”，就是 “立足社会的基本条件和潜在能力”，没有上过大学的高级技工和成功企业家能说没有立足社会的能力吗？个体的“人”，既有思维型的，又有动作型的；既有长于抽象思维的，也有精于形象思维的；既有适于运筹帷幄的，还有适合冲锋陷阵的（三国时期刘备的手下，如果只有足智多谋的诸葛亮，而没有晓勇善战的五虎上将关张赵马黄，将一事无成。）……所有人，各扬其长，又互补其短；各展其才，又相互协调，这才促成了整个社会的均衡发展。在某一个领域，你或许无立足之地，可在另一个天地里，你却极有可能独占鳌头。科学家鲍利因严密的抽象思维威震科学界，但他“一进实验室不是碰坏这个，就是摔破那个”；爱迪生一生没有“爱氏定律”流传于世，可他的2000多件发明却使人类受惠。“一无是处”只是一个形容而已，每个人都拥有长于他人的地方，赶快找出与自己个性、特长相契合的特质吧，千万别将你的某一天赋埋藏。有的人就是“大器晚成”，有人说当初的爱因斯坦要是参加我们现在的高考将会怎样呢？肯定考不上大学。我们的落榜生中有没有“爱因斯坦”呢？

高考总复习实际上是对中学阶段学业的全面总结，更是在复习基础上自我素质的提高。不要把目标仅仅盯在高考的结果上，何况现在的升学机会又是多种多样,人生的出路也多种多样。你就是上了大学，今后还面临终身教育问题，还得考取各种资格、获取各种证书等等，通过高考复习掌握了科学的学习方法，特别是提高了自学能力，在今后的人生路上才能永远是赢家。

想通了这一切，没有了包袱，你会很轻松的参加高考复习，效率能不提高吗？这一点甚至比起早贪黑的辛苦还重要。

附件：教育的无奈

素质教育好还是应试教育好，应是不言而喻的。东南大学曾经开展过一项实验，将大学新生从入校时候起，制定若干考核标准，这些标准多数是分数之外的，按A、B、C类进行滚动竞争，辅之以丰厚的奖学金予以奖励。几年下来，一个有趣的现象出现了。从C类升至B类，乃至A类的多为来自城里的高考分数不高的同学，而从A类、B类降至C类的多为来自农村、高考分数较高的同学。不少高校专家说，考分高低说明不了多大问题，素质全面、眼界开阔的学生后劲更足。专家所言，乃是有感而发。但是专家们可以大声疾呼，为素质教育的被冷遇鸣冤叫屈，却管不了高考怎样招生。其实，家长们又何尝不知素质教育好，有助于孩子的全面发展，然而家长们更知道，高考是按分录取，大门都进不去，素质教育又有何用？

在高考指挥棒下，素质教育天生只能是“另类”。素质教育追求的是从长计议，而应试教育要的是急功近利；素质教育讲的是“育人”，应试教育讲的是“育分”。在素质教育和应试教育的博弈中，做裁判的是以分论成败、认分不认人的高考指挥棒。有教育界人士指出，只为了应试的教育“必死无疑”，但那恐怕是将来的事了，在差了一分也不行的应试教育的一统天下，选择了应试教育，至少现在不会死，而素质教育倒可能先倒在高考分数线上，这难道不正是现行教育的死结吗？