小学英语单元整体教学设计初探

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来源：《读与写·下旬刊》2016年第12期

        摘要：单元整体教学就是依据新课标而提出的新教材观、新学生观和新教学观。我们可按照大板块来组织教学单元，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。

        关键词：小学英语；单元整体设计；初探

        中图分类号：G633.34 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0190-02

        2011年版《义务教育·英语课程标准》强调：教师应该在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效地整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主能力，为学生的可持续发展奠定基础。单元整体教学就是依据新课标而提出的新教材观、新学生观和新教学观，这就要求我们更加深入地去研究教材、课堂和学生，也要求教师不断提高课程的执行能力。

        当前，PEP小学英语教材基本都围绕某一主题按单元编排，不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各板块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各板块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。基于课本特点，在一般情况下，我们可按照大板块来组织教学单元。另外通观上下诸册教材，我们还应多作"后滚翻"，做到在同一主题中知识架构螺旋式上升，注意相关单元的知识点复现和运用。

        下面，我们就人教社PEP新版四年级上册五单元《Diner's ready》为课例来进行小学英语单元整体设计的初探。

        1.单元教材、学生学情分析

        1.1 本单元运用的是新版PEP小学英语四年级上册第五单元的教材。本课要谈论食物、餐具、了解用餐礼仪，并能够对用餐建议作出恰当反应。在语音教学方面，能够根据-e的发音规则拼读单词。表达自己想吃的东西要用到的句型是：I'd like some… 在三年级学过，学生也对食物单词的学习比较感兴趣。最后，教师特别要注意对新句型What would you like？的输入，让学生多听，然后他们才能说得出。

        1.2 四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以我们教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习惯。

        2.单元话题如何设定

        基于单元整体设计教学的理念，我们将本单元的话题确定为：用餐，分5个课时完成。Period1：圣诞节聚餐的准备；Period2：来到KFC，为点餐做铺垫；Period3：模拟点餐；Period4：到朋友家用餐；Period5：餐桌礼仪。

        而本单元整合后的亮点有两个：传统的6个课时，我们用5个课时完成，多出的一个课时，老师们就可以灵活运用了；我们将传统的A部分三个课时：对话课、单词课和语音教学课，融合在一起来整体设计。语音教学将放到每节课中进行，既是学习也是巩固。教学内容的难度上层层递进，后一个课时是前一个课时所学的旧知的运用以及提升。

        3.本单元整体教学设计所遵循的原则

        3.1 单元整体设计具有整体性原则。单元整体设计时首先要从全局考虑，贯彻一个整体教学的思想，通盘考虑整个单元的教学，不能孤立地去看待教材中的某一个教学内容，而是要将局部教材和整体教材综合起来进行备课；只有在英语教学中贯彻整体教学的思想，充分意识到英语教学的整体性，我们才能在具体的单元教学活动中贯彻这一思想，完整地解读教材；才能把学生的认知和情感有机地结合起来。

        3.2 单元整体设计具有循序渐进原则。在主题教学中实施单元整体设计从目标制定上来看具有循序渐进的原则。对单元整体设计目标的制定应以模块设计目标，单元教学目标，分课时教学目标，单课时的话题等一系列为着眼点，一步步循序渐进，层层递进，逐步体现教学目标达成的坡度递进、内容的自然衔接和过程的逐步完善。通过单元教学中的逐步推进、层层递进，让学生学得轻松，学得有法，夯实学生终身学习的基础，同时也遵循语言学习和发展的规律。

        4.单元整体教学设计的方法初探

        4.1 深入解读教材，进行结构加工。根据新编教材"话题式单元"的编排特点，整体设计单元教学。PEP人教版教材，每个板块既有自身的完整性，同时在整个单元的教学设计中，又是前后关联、互为作用的。因此，教师应首先了解和把握各板块的内容有何特点，每个对话或语篇、每个单元乃至每册教材之间的关联性和差异性在哪，每个话题所呈现的生活内容、所负载的文化信息、所蕴涵的英语知识及能力又有哪些……然后加以整合，并结合每个板块在目标制定与过程实施中融合渗透加以呈现，充分发挥教材体系的优势。如《Diner's ready》话题为用餐，我们可将其作为整体，先用一课时对单元内容有一个总体感悟，激发学生的兴趣。

        4.2 分析学生状态，确定单元目标。学生个体的已有经验和学习需求，已有学习能力和学习困难，都是教师单元整体设计的出发点，也是教师研究学生的具体内容。也就是说单元整体设计的基础和前提是"学生状态"，我们要充分了解学生前在的知识经验、个体差异，以及他们在学习中潜在的多种可能，在学习中可能存在的困难与障碍等。我们的单元教学就应为不同的学生，起码是不同类型的学生设计出开放和弹性的有利于师生资源共享和互动生成的教学过程。

        在单元整体设计中，教师可根据教材和学生实际进行板块重组，注意各板块内容的联系，使板块课时设计达到最优化。同时关注课时之间的话题衔接，使各课时的教学浑然一体，形成围绕单元话题展开的系列教学活动，真正提升学生英语学习的效率和质量体系。