谈小学数学研究性学习

研究性学习可以分为作为一种学习方式的“研究性学习”和作为一门课程的“研究性学习”。作为一种学习方式的研究性学习 ,其主阵地是各学科的课堂教学。因此 ,小学数学研究性学习的“根”在课堂。小学数学研究性学习 ,就是指教师不把现成的数学结论告诉学生 ,而是学生在教师指导下 ,以类似科学研究的方式 ,积极主动地获取数学知识和应用数学知识 ,并从中体验学习成功的快乐 ,增强学习自信心 ,不断提高创新意识和实践能力的一种学习方式。在小学开展研究性学习，能够充分发挥学生的思维潜能，充分调动学生学习的积极性，可收到较好的效果。那么如果引导小学生在数学学习中进行研究性学习呢？

一、研究性学习中应注意的问题：

小学数学大纲提出“探索和解决简单的实际问题”，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，而不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在研究、探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来，这对学生数学的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目条件确定、结构良好、答案唯一的，只需重复所学知识即可解决问题的“标准式”的练习，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利。为此，教师在设计练习时还必须重视设计结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的问题，特别要重视开放性练习的设计。设计开放性练习，可以从以下角度着手： (1)解题策略的开放。让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。 (2)题目条件的开放。让学生能从实际出发，对所要解决问题的条件作全面分析、周密思考，根据不同条件对问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。(3)所求问题的开放。让学生由已知条件出发，去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。(4)题目答案的开放。让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析，获得不同的答案，对学生进行求异思维的训练，学会辩证地看问题，培养学生的创新精神。评价体验，其主要目的在于促进学生主体性的发展。学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和和主动发展的能力。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。为此，教师在课堂教学中要重视：一是对学生进行研究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动研究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力。 二是要引导学生对研究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、解决问题的能力。

二、教师要引导学生研究学习

教学中我们会提各种各样的问题，问题可以说充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入研究的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。什么是好的提问呢？我认为问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题，那么探索学习就成功了一大半了。因为学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。如“能被3整除的数”的教学中，我们在学习前可以让学生随便说几个数，然后师生之间比一比，谁先得出答案。老师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去研究，这实际就是激发了学生研究的强烈欲望。

三、培养创新意识，开发学生潜能

学习是一个过程，研究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主研究的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。在“乘法分配律”的教学中，我们就需要考虑学生是如何获得乘法分配律的？他们是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了合作交流？、、、、、、我设计了这样的片段：（1）思考。54×（4+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×4+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）、100×2=100×8、（a+b）×c,你能写成另外的形式吗？（3）小组合作研究，（250+12）×40、96×19+4×  19，哪个题目容易计算？为什么？（4）概括出乘法分配律。这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主研究的过程，培养了学生研究性学习的能力。

研究性学习充满了探索的乐趣，可以磨砺学生的意志，锻炼学生的自信。小学生开展研究性学习是小学教育教学改革的必然要求。让我们在教育教学实践中将不断促进研究性学习这个课题不断的拓展、总结、完善，以更好的适应现代教育教学发展的要求。

转变观念关注全程评价

新教改从本质上讲，是应试教育向素质教育的转轨，本身就是一场教育观念的深刻变革。随着课程改革的逐渐展开，教育指导思想、教育内容、教学方法等都在各方面进行不同程度的变化，客观上要求教育者的思想观念也必须随之而发生变化。新课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。今天，我从学生评价的角度谈谈自己对发展性教学评价的基本内涵的一些体会。因此，对传统的、与新教材不相符合的教育教学观念应发生相应的转变，建构起一种符合客观实际的新的观念。结合新课程标准倡导的“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”的理念，琢磨本地的实际情况（教师、学生、学校、家长的准备情况），我对学生的学习成绩评价进行了改革尝试，实行了等级加评语的操作模式。

一、改进考查的方法

考试方式除笔试外，我增添了口试、实际操作、小调查。我除了做好期末的考查外，更重视通过平时的课堂教学和作业信息，了解学生学习的情况，作为评价的重要依据，根据《新课标》要求，我是这样做的：

（一）形成性检测和终结性检查相结合。除期末进行统一的综合检测评估外，平时结合教材内容，分散进行小节或单元的单项检测。特别是对学生素质形成影响大的因素，我们采用重点明确，各个击破的原则进行，如计算、操作、口述、逻辑思维及运用知识解决问题等方面进行了分项检测。（同时收好相关资料）

（二）改革作业批改的方式。作业的批改，单纯地用“√”、“×”来判断正误，那样比较枯燥、乏味，缺乏激励性，且评价结果带有一定的片面性，影响师生间的思想与感情的交流，以及学生的情绪。于是，我在批改作业时取消了打“×”，改用“—”“？”加评语的方式，这样便于教师了解学生，也便于学生掌握自己作业中的优缺点，还可以增加师生间的交流，使学生各方面和谐统一。将评语引入教学作业的批改中，指出不足，肯定成绩，调动学生的学习积极性，效果好！

1.不责骂作业质量特别差的学生，相反，尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动积极性，如：“你准行”“你的进步很大，老师真高兴”“好好学习，大家会喜欢你的！”

2.对于由于粗心出错的，教师首先肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。如：“和细心交朋友。”再细心一点，你准行！”这样，一方面不打击其自信心，另一方面便于其纠正不良倾向，培养其严谨的治学态度。

3.教师在学生的作业书写、格式及算理上严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以纠正。例如：“你很聪明，字再写工整，不是更好了吗？”“结果正确，格式对吗？”等等！

平时成绩还包括作业成绩，对学生平时作业质量、书写规范、按时完成作业、正确率高低，给予综合评定。采用打等级画符号的方式，根据符号对应等级，老师每天批改作业时，在作业本上画上符号，并在成绩栏中记载下来，一周进行小结。让学生进行统计，对自己的一周学习情况进行一句话评价。教师作好记录，期末给予综合评定。这样周周评议有利于培养学生认真负责、持之以恒的学习态度。也让学生找到自己的闪光点。学会欣赏别人，以达互促共进的目的。

情感与态度的评价，我们采用每周评一次的办法，学生先自评本周的表现，生生互评，“好”、“一般”、“可以”、“不够好”几个字简洁表述，然后提出建议，教师评价，并以符号记载，期末综合评定。

我还加强了小组合作学习态度的评价，每学月评定一次，主要评定这学月你与小伙伴的合作、交流、学习情况，运用“积极”、“乐意”、“能”、“主动”、“较能”、“可以”等词语进行简单的描绘，拓宽学生的参与度，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生之间团结友爱，合作交流的意识。

（三）笔试、口试、面试相结合。除传统的笔试外，我们增设了口试、面试两个内容。口试内容一是口算（讲清思维过程），二是请学生根据情境创设当众提出不同的数学问题并学会正确解决，三是认识物体，找空间位置等，四是讲述操作过程，构思和说出结论，考查可随着教学进行，也可以个别抽查或集中检测。对于操作能力的检测，增设面试（单个测试和小组合作测试），如以设计表、立体图形、平面图形，找位置以单个测试为主；拼摆、测实物、制作学具等以小组合作测试为宜。

（四）课内与课外结合。如学习位置与方向时，教师留课外作业，又如统计全班人数及男、女生情况，要求学生填写统计图、表，以考查学生的操作能力及应用课堂学到的知识解决实际问题的能力。

（五）校评与家评整合。教师以话访、家访、记录本随访的方式与学生家长取得联系，让家长了解学生在校表现情况，教师掌握学生的心理，通过问卷、小调查、学生与家长共同完成习题的方式，让家长了解课改，积极参与课改，积极配合学校共同肩负走管理好孩子的责任。

二、改革成绩评定办法

1.加大平时检测的力度，采用等级评定，平时检测和期末评估比例为1：1，期末总评计算方法是：作业、情感评定（全册）达80%的优秀，平时单次检测成绩以80%为优秀，期末测试卷同理，最后教师分项数符号，以超过总符号数的80%即为优秀。

2.对能完成平时思考题或有创见的学生给予加星鼓励，我们提倡算法多校化。对于思维活跃、敏捷、灵活、解题方法巧妙的学生给予加星鼓励，以体现生智力水平上的差异，让学生积极求异思维。

3.用鼓励性语言描述教材中有些内容不宜用等级表示的评价结果，例如学生的情感、学习习惯、态度、思维品质发展的程度，我们可以用一两句简明的评语进行表述。这种鼓励性语言的描述拉近了师生关系，也大大地鼓舞了学生学习上进的热情，增强了自信心。

然而，我也应清醒地认识到：改进评价方式，教师的工作量增大了，比传统考试的工作量大得多，作为一名实验教师，我面临的困难也更大，那么我只有出于对促进学生全面素质发展的高度责任感，下意识地让每个孩子都学到有价值的数学，让他们身心得到健康、全面的发展，我们——无可厚非，只有不断增强改革意识，积极转变教育教学观念，才能坚持把新课程改革试验顺利进行。

中小学教师师德修养与职业道德研究

教师从事的是一项培养人、塑造人和改造人的工作，肩负的使命特别神圣，承担的责任特别重大。教师是蜡烛，燃烧自己、照亮别人；教师是辛勤的园丁，浇灌着祖国的花朵；教师是渡人的小船，把一批批学生送往知识的彼岸……这一声声赞誉，饱含着对人民教师师德的莫大崇敬。然而很多现象却让我们很多人为之汗颜。教师的职业道德状况及师德修养却不能让人满意。

    一、 当前中小学教师职业道德存在的问题

    教师的劳动是一种功在他人，利在社会的劳动，这种劳动，需要付出全部的聪明才智和大量的时间精力，是十分繁重和辛苦的。这种劳动成果又往往隐没在学生的成功中，自己则可能一生默默无闻，这要求广大教师应该对自己所从事职业的特点、社会意义和道德价值有深刻的理解，但是，由于各种原因，我国目前教师队伍的师德水平尚有待提高，这既有外在因素的影响，也有教师自身內在因素的制约，具体表现为。

    (一)社会地位的现状对教师师德水平的影响

长期以来，教师被尊称为人类灵魂的工程师，太阳底下最光辉的职业。但是，许多教师却感到迷惘和困惑。受社会生产力发展水平的，对教育投入不足，教师的工作条件和生活待遇等各方面仍较差；受旧社会遗留下来的旧观念和旧习惯势力的影响，教师有时并未真正受社会的尊重等等。所有这一切，都是不争的事实，也为党和国家领导人所关注。目前许多地方中小学教师，特别是农村中小学教师的收入与许多行业相比，存在很大差距……，在一些地方，拖欠教师工资的问题还沒有根本解决。中小学教师的福利也偏低，在住房、医疗、子女就业等方面都有很多困难。领导同志的忧虑是有道理的，低落的社会地位严重地伤害了教师的感情，不少优秀教师离开了自己心爱的教育行业。除有形的流失外，教师队伍还存在着令人担忧的隐性流失，特别是敬业精神的流失。近年来，少数教师在商品大潮的冲击下，模糊了自己的道德责任，在义、利面前丧失立场，为晋级、评优弄虚作假，教绩不真实，在工作中讨价还价，斤斤计较，大损教师形象。

    (二)陈旧教育思想和观念对教师师德的影响 

当代教育改革中，就是要求我们把学生当作社会的主体而非社会工具来进行培养,这就要求广大教师要对学生有充分的尊重和信任,缺乏这一点,说明了缺乏最基本的教师职业道德。对学生人格和自尊的不尊重，往往对学生的身心健康发展造成伤害，容易造成学生不信任老师，不信任学校，甚至不信任社会的严重后果。这无疑与我们教育的根本目的背道而驰。教育者身心素质上的缺陷，是导致师德水平不高的内在因素。

二、对教师职业道德的思考

    我国教育家陶行知先生从教几十年，以捧着一颗心来，不带一颗草去的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁。1985年教师节的确定和1995年《教师法》的颁布为全社会真正树立尊师重教的良好风气提供了法律上的依据。目前，国家在不断加大对教育的投入力度，花大力气提高教师的待遇水平和社会地位，全社会尊师重教风气正在形成。作为教师自身应对师徳有较深刻的认识,才能在实践中不断提高自己的师徳素养。

(一)我们要爱自己的职业。

热爱教育，献身教育，是教师职业道德的基本要求。一个教师的事业成就和价值实现。不仅仅依靠他的知识水平和教育才能，更重要的是取决于他对教育事业的热爱和忠诚的态度。很难想象一个见异思迁、心猿意马，不热爱教育工作的教师，能倾尽全力投身教育，担负起教师应尽的崇高职责。通过这次学习，我更坚定了信念，终生爱自己的职业。

(二)提高认识，加强自我修养。

要在思想上充分认识到提高教师职业道德修养的必要性。提高教师职业道德修养是时代的需要。社会在进步，科技在发展，现代化建设步伐在加快，这些都会使人们的道德意识、道德观念、道德行为发生变化，进而对肩负培养和造就时代发展所需要的教师，提出更新、更高的要求。如果教师不能加强自身的职业道德修养，其思想、观念、道德水平还停留在过去的年代，跟不上形势的发展;其认识和行为也就不能与新时期教师职业道德相适应，不能得到学生的认可与欢迎，这就必然要被历史所淘汰。因此，时代的发展，要求教师必须加强自身的职业道德修养，不断地用新的、反映时代要求的教师职业道德内容充实和提高自己，以更好地完成历史赋予教师的使命。教师职业道德修养是教师通过接受道德教育，进行道德修养所达到的教师道德觉悟程度及所形成的道德品质状况和精神情操的水平。一方面教师要接受职业道德教育，另一方面，教师要不断的进行职业道德修养，把外在的职业道德要求内化为自己对教育的信念与信仰，使自己不仅达到基本的职业道德境界还能不断提升以至达到完美的境界。

(三)严于剖析自己

教师应该在心灵的深处进行自我认识、自我解剖、自我教育、自我斗争、自我改造和自我提高。学会认识自己，开展好自我批评，严于剖析自己。俗话说知人者智，自知者明。这不仅要求我们不但要能够认识别人还要正确地认识自己，作为教师应该摆正自己的位置，善于发现自己身上的缺点和不足，经常反省和检查自己思想和行为上的问题，明确前进的方向，增强自身修养动力，高标准地要求自己。

(四)身正为范。

教师不仅要教书，更要育人，以自己的模范的品行来教育和影响学生。在教育中，教师往往总是把对学生真诚的爱用美好而礼貌的语言表达出来。语言文明才能取得学生的信任和良好的教育效果。古人说：“慧于心而秀于言。”教师语言美，则其心必然善良而正，必然追求自身的道德修养。教师的仪表是教师精神面貌的外在体现，是其内在素质的反映和个人修养的标志，对学生具有强烈的示范功能，所以教师要做到举止稳重端庄。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”    

    总之，要当好一名教师，应该做到热爱教育、热爱自己的学校；热爱学生，建立良好的师生关系；面向全体，促进学生全面发展;身正为范，塑造人格魅力。应把“兢兢业业铸师魂”作为加强师德修养的一个重要主题，不断加强自身素质，才能适应时代需要，完成教书育人的重任。为人师表，既要做好学生知识的引路人，更要当好学生思想品质的造就者和领导者。

德育伴我育桃李

九三农垦局七星泡小学    刘彩燕

2011年我接了一年级的新生。当我走进教室，孩子们一张张可爱的笑脸，映入眼帘，淳朴的个性惹人喜爱，刚入学的小孩子天真活泼，聪明可爱，但注意力不能长时间集中，纪律性不强，打闹、爱说话、跑跳、以个人为中心等特点在他们这些独生子女身上体现得淋漓尽致，乌申斯基说过：好习惯是人在神经系统中存放的资本，一个人毕生都可以享受它的利息。而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，并把他引到道德破产的地步。我坚信，班风是学风的根源，学风是成绩的保障，所以我尤其重视班风建设，古人说“凡事预则立，不预则废”每接一个班，我首先从情感上让他们接纳我，用平和、微笑、从容自若威慑住学生，用关心、爱护解除学生敌意，用求真向善的良知去维护学生的尊严，树立自己的形象，然后针对班级学生的特点，提出班级管理运作的总体导向，严而有限，宽而有度，张弛有序，稳中求胜。本着“堂堂正正做人，踏踏实实做事”的宗旨，一步一步实现着自己教育的理想和人生的目标。因此我就从培养孩子们的良好行为习惯入手，不厌其烦地、细致入微地引领他们遵循各项行为准则，说起来容易，做起来挺难的，在一个多月的早来晚走，班级带、走路领，言传身教中，孩子们在短短一个月的时间里就有了很大的改变，班级组织完善了，班委各尽其职，学习风气浓了，大家你追我赶，吵架骂人的现象减少了，争论问题的多了；跑闹的现象少了，告诫他人的多了；好习惯日渐形成了。          我班里有一个像小指挥官一样的孩子，叫吴新宇，父母离异，从小一直跟着奶奶且智力有点问题。他那懵懂的眼神，永远都不会明白世界为何存在，也不会懂得人生的意义，也许是上天的不公，没有让他拥有全天下孩子都会拥有的灿烂童年，第一眼见到他，就让人心生怜爱，让我不自觉地去关爱这个“与众不同”的孩子。深入了解才发现，这孩子没有时间观念，不受约束，而且“目中无人”，不管是、校长，还是班主任、老师，只要不高兴，谁的话他都不听。我先从情感上拉近和他的距离，上学他常逗留校门外，不肯进校园，任凭老师怎么哄都哄不回来，我就拉着他的手，答应陪他玩，送他礼物，并且兑现承诺，建立信任，以后只要看到我，他就会很高兴地拉着我的手回教室。由于他的特殊性，同学们耻笑他，疏远他，厌恶他；课间，放学，他都形单影只地走在人群里，没人理他，我密切关注课间情况，只要有同学欺负他，我就会及时出现，疏导、化解矛盾，做他的保护神，同时耳濡目染地引导孩子们如何与他相处，以自己的言行做同学们的典范，孩子们的童心都是善良的，渐渐地他和同学们融洽了，同学们都主动找他玩了，都已能够帮助他为荣，课间、放学时同学们牵着他的手上下楼，看到他鲜花盛开的脸，我欣慰：吴新宇从此不孤独。平日里，他的自理能力比较弱，我就常常帮他收拾东西，作业本、课本、铅笔、橡皮、书、衣服……；每天放学，都要看到他坐上妈妈的自行车，和我挥手告别后我才能放心离去；学习上他弄不懂，看着他为难的表情，迷茫的眼神，心里总有心酸与心疼，我从不责怪他，慢慢地引导他，尽他所能学会他能懂的问题……正是在平凡的日复一日的精心呵护下，他爱上了这个班级，每每和他的奶奶谈及吴新宇，她都热泪盈眶，十分感激我，我只是做了作为教师该做的事，可孩子和家长给与我的回馈远远大于我的付出，教师，虽然工作平平，教师，虽然生活淡淡，但能得到人们的信任与尊敬，这就是教师职业的魅力。辛苦的付出结出硕果。