在课堂教学中如何培养学生的自学能力

【摘要】自学能力是学生运用已学知识去获取新知识和技能的一种能力。自学能力包括阅读能力、思考能力、观察能力、实验能力以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力，所以它是一种综合能力。它的最大特点在于必须通过的活动与物理环境发生相互作用，使自己的行为或行为潜力发生比较持久的变化。

【关键词】自学能力，阅读能力，观察和实验能力，启发式

教学活动是人类有目的、有意识地发展自身的社会实践活动。它是人类作为一个有文化的物种为着世代延续而结成的一种特定关系——教育者和受教育者的关系。在教学过程中我们可以通过其各个环节穿插不同的方法来培养学生的自学能力。

1. 预习

指导学生课前预习是教学过程中培养学生自学能力的重要一环，针对中学生普遍没有课前预习的习惯，也不知道如何预习。老师应根据学生的实际和教材的难易程度，提出几个问题作为学生的预习提示，这样不仅可以帮助学生理解教学内容，而且也能引导学生在预习中注意发现问题。同时老师提出的问题就是预习的重点，所以有具有启发学生把握重点的作用。

以下是在学习《压力和压强》一节内容之前编写的预习提纲:

什么是压力? 试举出日常生活中压力的实例。

从压力的定义中, 你还可以读出有关压力的哪些知识?

结合课本146 页的10—2 图, 找出压力与重力的不同之处有哪些?

你认为压力与压力作用效果的含义相同吗?试举例说明。

试分析课本147 页实验的目的。

举例说明如何增大或减小压强?

试完成课本150 页课后练习的1 至4 题。

部分学生对课前预习不是那么重视，对这种“软性作业”学生通常会“软处理”[1]，针对这种情况，教师应该注意引导学生做好预习笔记，在课堂中进行抽查。还应该要求学生将预习中遇到的问题记在预习笔记后，以便上课时注意听讲或向老师提问。

另外，还应向学生推荐一些课外科技读物和参考书，让学生课外阅读，这样不仅可以拓宽知识面，加深对课本内容的理解，还可以增强学生的阅读能力。

2. 引入新课

爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”。好的引入过程可以激发学生的学习兴趣，使其具有良好的自学愿望。

引入新课的方法有：温故知新法，联系生活、生产实际法，演示实验法，求异思维、展开联想法，理论推导法，列举不足法、提供需要，设疑法，讲故事法。教师应在教学过程中根据不同的需要选择合适的引入方法。

例如：在学习《浮力》一节时，引导学生联系生活实际，得出铁块放入水中会沉入水底，二用此铁做成的船却可以在水面上飘荡。学生就会在知其然的基础上产生知其所以然的欲望。课讲完后，学生的欲望就会得到极大的满足，这样不仅会使学生对物理学习产生极大地兴趣，又增强了他们的自信心。在生活中学生遇到类似的问题时就会不自然地产生想要解决此问题的想法。

3. 新课教学

在物理教学中我们应着重从以下几方面来培养学生的自学能力。

第一、开展自学讨论，培养学生的思维能力

传统教学以教师讲授为主，学生普遍没有自学的习惯，把自学当作阅读黑体字的了事，根本没有达到学习的效果。因此组织学生针对某一问题共同进行讨论是有必要的。它可以较好的调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。让学生在阅读教材后围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应” [2]。 

第二、重视实验教学，培养学生的自学的观察和实验能力

观察力是物理学习认知活动的门户和源泉，是学生获得感性认识的智利条件。我们应从以下几方面累培养学生的观察力。

首先让学生在观察中明确观察的目标，从自然现象或实验现象中抓住最主要方面的东西，排除无关或次要方面的东西。例如：观察浸在液体中物体所受受到的浮力时，观察的重点应集中在浮力与物体浸没的体积之间的关系，排除浮力与浸没物体所在深度的关系。

然后培养学生观察的敏锐性。观察的敏锐性包括两层意思：其一是指观察时迅速作出反应，捕捉那些稍纵即逝的现象，并获得观察对象的有关信息；其二是指观察时能从平时不大引人注目的现象中发现新的线索，善于发现易忽略或不易发现的东西。

其次，培养学生观察的准确性。物理学是一门精确的定量科学，要求量的方面应该准确。在观察各种量度工具时，要求能正确的读数，并使读数达到仪器的精密范围。观察者应能从所观察的诸现象中找出差异和区别，精细地分辨出各种事物和现象。

接着，培养学生观察的深刻性。要求学生观察不能停留在表面现象上，要深入到现象的质。

最后，培养学生观察要全面性。要求学生能从事物或现象的各个方面，从事物或现象的发展过程中进行观察。从空间上讲，即注意局部又注意整体。从时间上讲，即注意现状又注意过去和未来。对事物间的联系不仅要看到变化的结果，而且要看到产生变化的原因。即不仅注意观察物理现象本身，还要注意观察产生这一现象的条件。

在物理教学的实际中，普遍存在对实验操作能力的培养重视不够的问题，学生的实验操作能力较差。因此我们应该用实际的实验来代替已往用“黑板上讲实验”。让学生亲自动手做实验而不是为学生讲解实验过程和怎样操作。开展各种活动来鼓励学生课后进行实验。

第三、讲解典型例题，培养学生解决问题的能力

物理习题的教学担负着对物理知识的巩固、深化、复习的重任,也是训练学生思维,培养学生自学能力的重要途径。学生对物理学习常常感到:“一看就会,一讲就懂,一做就错”。其主要原因是学生逻辑思维能力较差,不善于有序思维,没有一个正确的解题思路。对此现状,我们应抓住以下三点:

首先规范解题过程,给学生正确的解题思路。物理习题的一般解题步骤为:

①审体:确定研究对象及其物理过程,搞清已知量(包括隐含已知量)和未知量,并将物理量统一单位。

②分析:画草图,分析物理过程,搞清已知量(包括隐含已知量)和未知量之间关系。

③列方程:列出有关方程式,且要有必要的文字说明。

④解方程:进行必要的文字运算,得出用已知量表示未知量的字母表达式,然后代入数据得出答案。

⑤审查答案的合理性。

⑥总结解题方法:此题是否为一题多解或多题一解,解题有何技巧。上述解题步骤教师在例题教学中要详细说明,让学生理解、掌握,指导学生实践,要求学生自觉地按照上述步骤解题。这样做,有利于培养学生形成基本的解题思路和解题方法。

其次要精选例题、习题

例题选择主要选那些有利于巩固和加深学生对物理概念及规律的理解和应用的典型题目。习题选择分两类:一类是基础练习题和典型综合性练习题,目的是让学生掌握基本的、正确的分析方法和解题思路。另一类是概念性、综合性、灵活性、技巧性强的习题,用以训练学生的思维能力和解题能力。这类题的选择还要注意紧扣教学目标,难易适度,因人而异,可将习题分为必做题和选做题,对不同的学生提出不同的要求,分类推进,全面提高。

最后指导学生的解题与练习,提高学生的思维能力和解决问题能力

教师在习题教学中,要以培养能力为目标,以目标选习题,以习题选教法。对加深物理知识理解和应用的基础习题,要求学生自己练习,培养学生自学能力;对学生自习有困难、较为复杂的题目,教师在难点处给予分析引导或方法引导,帮助学生自己练习;对技巧性、灵活性强的综合性习题,如一题多解、多题一解等,引导学生研究讨论,各述己见,使学生学会多层次、多角度地观察思考问题,培养学生创造性[3]。

4.课后小结

引导学生对本节所学内容进行归纳总结，不但能够加深对所学知识的了解，还能够提高学生处理问题的能力。

例如“光的反射”这一内容，教材篇幅较长，概念较多，可这样引导学生归纳：本节教材前一部分内容用实验得出了光的反射定律，后一部分内容通过实验得出光的反射种类，对光的反射定律可归纳成“三线共面，法线居中，两角相等”，这样便于记忆；对于光的镜面反射和漫反射，让学生通过分析得知两者都遵守光的反射定律，都可以看作光的反射的特殊情况[4]。

5. 布置作业

作业是检查学生学习效果的一种重要手段，是学生巩固所学知识、技能的过程，也是培养学生分析问题、解决问题的能力和锻炼学生自学能力的过程。在做作业的过程中，学生要阅读教材，复习、理解基本定理、规律和公式。作业布置太多，无形中就加重了学生的学习负担，学生陷入题海中而不利于对知识的掌握；作业布置太少，也达不到好的学习效果。因此布置作业的原则是少而精，并且应注重所布置作业的生活化和实践性，这样有利于培养学生的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。题目是永远做不完的，重要的是要注意精选典型习题，指导学生深入探讨，思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其解答思路和方法。教师多诱导，使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程，同时注重培养学生一题多解的能力，注重对学生创新意识、创新精神的培养和创新思维、创新方法的运用。学生通过适量的课后作业，自己思考，完成，有利于掌握课堂教学的主要内容和精神，将课本中的文学语言、图画语言、数学语言译成自己所要表达的语言，有利于学生自学能力的培养[5]。

【参考文献】

     [1] 李淮滨.物理教学中如何培养学生的阅读和自学能力[J]. 井冈山师    范学院学报，2003(S1)

    [2] 任会常.探索自学方法着眼能力培养—物理教学中培养学生自学能力的探索[J].山东教育，2001（32）

    [3] 范一兵.通过物理教学培养中学生的自学能力[J]. 运城学院学报，2006(2).

    [4] 赵燕杰.浅谈物理教学中学生自学能力的培养[J]. 天中学刊，2004(2).

    [5] 刘干荣.浅谈物理自学能力的培养[J]. 广西教育，2003(18).