六年级语文上册第五单元习作例文与习作教案新人教版

【教学目标】

1.自主阅读习作例文,了解作者围绕中心选择了哪些材料,是怎样把重点部分写具体的。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写详细、写具体。

3.与同伴交换习作,针对是否写清中心意思相互评价,修改习作。

重难点

1.自主阅读习作例文,了解作者围绕中心选择了哪些材料,是怎样把重点部分写具体的。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写详细、写具体。

【教学准备】

准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单、实物投影仪。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

自主阅读习作例文,了解作者围绕中心选择了哪些材料,是怎样把重点部分写具体的。

【教学过程】

板块一 导入新课,反馈练习

1.导入新课,板书题目。

同学们,今天我们继续学习习作单元——围绕中心意思写。（板书题目）

2.反馈练习,交流总结。

（1）复习交流。

①请同学们回顾一下：《夏天里的成长》写了哪些事物的成长？如果仅写一类事物的成长,可以吗？

明确：从不同方面来写,中心意思表达得更加全面,更加充分。

②《盼》围绕中心意思“盼”,写了哪些事情？这几件事情是平均用力的吗？

明确：围绕中心意思,可以选择不同的事例来写,把重要的部分写具体,这样才能给读者留下深刻的印象。

（2）反馈练习。

①展示：上节课,在“初试身手”的选材练习中,让同学们课后对自己的选材进行完善,我们来展示完善后的选材。

【设计意图】直接导入新课,回顾本单元的学习内容,帮助学生梳理写作方法,为本节课习作教学作准备。

板块二  确定中心,明确内容

1.确定中心：同学们,我们来看看本次的习作内容。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作,可以从下面的字里选,也可以选其他的字。

【课件出示】

甜 乐 泪 暖 悔 望

迷 妙 变 忙 寻  让

（1）提问：你最感兴趣的汉字是哪个？和同桌相互说说自己对这个汉字的理解。

（2）集中交流。

点拨：“甜”既可以表示甜味,又可以表示甜蜜；“望”既可以表示动作,也可以表示愿望；“迷”既可以表示喜爱,也可以表示困惑；“泪”除了有伤心的泪,还有成功的泪、幸福的泪；“变”可以让生活更美好,可以带来不同的心情；等等。

（3）分享：除了以上这些汉字,我们还可以分享自己选择的其他汉字,说说自己的理解。

2.明确要求。

（1）明确：同学们一起来看看本次习作的要求。

习作要求

 选择一个感受最深的汉字写一篇习作。

 可以是教材中提供的字,也可以是其他字,还可以自拟题目。

 想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思,从不同方面或选择不同事例来写。

 可以写生活中发生的事,也可以写想象故事。

（2）交流：和同桌说说你准备写真实故事还是想象故事。

【设计意图】明确本次习作的内容和要求,教师通过与学生对话,帮助学生加深对汉字的理解,为形成选材思路作铺垫。

板块三  围绕中心,指导选材

1.回顾：由以上这些汉字我们会想到“初试身手”中的哪些题目？

泪、悔——都是淘气惹的祸  忙——忙碌的早晨

乐——欢声笑语满校园      暖——那些温暖的时光

2.集体选材,拓展思路。

（1）联想：请同学们以“暖”展开联想,说说自己想到了哪些事例或场景。可以根据自己的生活经验,积极联想。

（2）学生交流,归纳整理。（板书：不同事例）

3.借助例文,指导选材。

(1)自读：自主阅读例文《小站》,留意旁批,思考文章的中心意思是什么。

明确：全文是围绕“小”展开的。作者观察仔细,抓住了小站的特点,从不同的角度突出了一个“小”字,表明了车站虽小,却小中见大,从细微处给旅客带来了温暖的春意。

(2)同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？（板书：不同方面）

明确：我们可以从多个方面或选择不同事例来突出中心意思。

4.围绕中心,选材。

(1)拟写提纲：请同学们选择一个感受最深的汉字,围绕确定的中心意思拟写提纲。

(2)填写学习单。（分发学习单）

【设计意图】借助例文和运用结构图的方式指导学生学习选材方法,拓宽学生思路,然后放手让学生选材,拟写提纲,搭建支架,教学过程中体现从“教”到“放”的理念,降低后面习作的难度。

第2课时

【课时目标】

1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写详细、写具体。

2.与同伴交换习作,针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

【教学过程】

板块一  例文引路,学习写法

1.导入新课,提出问题。

同学们,如何判断材料中哪些是重要部分？其他部分该怎么写呢？这是我们这节课要解决的问题。

2.例文引路,学习写法。

(1)重要的部分写具体。

①自主学习：请同学们自主阅读《爸爸的计划》,说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思,把哪一个事例写得最具体。

②思考：再读“订暑假计划”段落,想想作者为什么把这部分写得最具体。

③汇报：学生汇报,并交流从中受到的启发。

④小结：围绕中心意思,可以把自己感受最深,并能够给读者留下深刻印象的部分写具体。（板书：重要部分写具体）

(2)其他部分简单写。

①思考：有了一个具体描写的事例,其他的事例怎么写呢？（明确：其他部分简单写）

②默读：请同学们默读《爸爸的计划》第1、2自然段,特别注意例文旁批,看看作者是怎样写其他事例的。

③汇报交流：教师根据学生的反馈进行引导。

④小结：简单写是有方法的,可以罗列,也可以用一两句话概括。

(3)以小见大,侧面烘托。

①思考：请同学们快速浏览《小站》,作者从不同的方面写小站的“小”,仅仅是想告诉我们小站很小吗？作者想告诉我们什么？

明确：作者通过写小站的“小”,烘托出文章的中心意思,以小见大。

②回想：回顾《夏天里的成长》最后一个自然段,从农作物的生长说到“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”,作者又想告诉我们什么？

③小结：围绕中心意思,可以从不同方面写,选择不同事例去写,同时也可以渗透以小见大、侧面烘托的写作方法,使文章表达的含义更加深刻。

【设计意图】借助例文及旁批,引导学生学习如何将“重要部分写具体”,详细具体地指导习作,使学生思路清晰,轻松掌握写作方法。

板块二  构思布局,动笔习作

1.构思布局。

（1）布局：请同学们根据自己学习单上的材料进行构思布局,你打算把哪一件事情具体写？其他的部分怎样写？在旁边画标记。

（2）交流指导。根据学生汇报交流,进行相应指导。

2.动笔习作。

（1）回顾要求,开始习作：请同学们根据自己的习作题目,确定中心,选材,构思,开始习作。

【课件出示】

习作要求

 选择一个感受最深的汉字写一篇习作。

 可以是教材中提供的字,也可以是其他字,还可以自拟题目。

 想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思,从不同方面或选择不同事例来写。

 可以写生活中发生的事,也可以写想象故事。

（2）学生习作,教师巡视辅导,完成初稿。

【设计意图】有了教师写作方法的指导,以及学生搭建的习作构架,大大降低学生习作难度,学生通过构思,习作时得心应手。

板块三  习作展示,交流互评

1.展示习作。

（1）倾听习作：指名朗读习作。（不出示题目）其他同学认真倾听。

（2）猜想评议：这篇习作的题目是什么？你是从哪些事例猜想出来的？哪个事例最能突出中心意思？

2.互助修改。

（1）互读：请同桌读读你的习作,看看他能不能体会到你写的中心意思,听听同桌的建议。

（2）修改：根据同桌的建议进行修改。

3.佳作展示。

（1）投影习作：小组推选佳作,并朗读展示。

（2）集中赏析。

【课件出示】

暖暖的阳光,暖暖的你

夜色渐渐笼罩了这朴实的小城,玻璃窗上映着我黯然的双眸。风轻轻地呻吟着,似乎在倾诉着什么。我轻轻推开冰冷的窗,一阵寒风如波涛般向我涌来,吹透了我单薄的衣裳。一个人的夜,很静,点点繁星仿佛一个个回忆片段向我证明着它们的存在,不经意间,却瞥见了床头上许久未动过的相框,轻轻抚摸着她暖暖的笑意,思绪不觉蔓延……

四年前,我因意外住院,终日在病床上躺着,这对于一个顽皮的孩子来说,是种什么样的煎熬？我脑海中挥之不去的梦魇让我昼夜不得安宁,于是我空洞麻木的瞳孔爱上了窗外的风景。

直到她来,我才有了真正的笑容。

她每次来都会带几本书给我。她说,书是必不可少的精神食粮,有了书的人永远不会空虚。于是,我昔日迷失的双眸爱上了文字,爱上了阅读。

她几乎每个周末都会来看望我,每次都轻轻坐在床边,要我倚在她单薄的肩上,声音轻柔地为我念几页书,时而幽默诙谐的话语让我的笑容一直灿烂着,犹如窗外的阳光。

她说：“小静,你是个聪明、让人心疼的孩子。”我浅笑不语。她叹了口气,为我拉开窗帘,说：“阳光很暖,抗拒它不如接受它。”我眯起双眸,默默地记下了她的话。

出院后,我的功课落下了很多。她每天都会为我补习,直到夕阳西斜,人走楼空,她才牵着我送我回家。她的手心很暖,让我想起午后温暖的阳光。在她的引领下,我一直都是以一种自信的姿态和沉稳的步伐走在校园里,迎接朝阳,送走晚霞,在书山题海里编织自己的梦想,书写属于自己的未来。

她就是我当时的班主任。四年了,我仍旧记得她给我的温暖与快乐,也从未忘记她的笑容和她对我的教诲。阳光很暖,抗拒它不如接受它。现在,我的世界里满是暖暖的阳光……

1画结构图：我们一起评析小作者是怎样围绕中心选择材料的。（学生集中评议）

4.誊写习作。学生再次完善自己的习作,誊写习作。

5.课堂小结。

这节课,我们借助“习作例文”学习如何围绕中心意思,从不同方面或选择不同事例来写,并将重要的部分写详细、写具体。课后,我们可以选择“初试身手”中的题目或自己喜欢的题目,进行练笔。

【设计意图】通过猜习作题目、互助修改、佳作展评,使学生明白该如何进行习作评价,如何修改、完善自己的习作。

【板书设计】

习作例文与习作

【教学反思】

本单元的习作要求是“围绕中心意思写”,让学生选择一个感受最深的汉字确定中心。

写一篇习作,旨在培养学生围绕中心意思,从不同方面或选择不同的事例来写的习作能力。在教学中,我是这样落实本单元习作任务的。

1.回顾课文,梳理方法。

在刚上课时,以回顾两篇精读课文的写作方法和“初试身手”的选材方法为切入点,引导学生回顾本单元学过的内容,梳理这个单元的习作要领——围绕中心意思从不同方面或者用不同事例来写,把重要的部分写具体。

2.例文引路,习得写法。

在整个习作教学过程中,充分解析“习作例文”,指导学生有效选材,拟写提纲,搭建习作框架。引导学生利用例文及旁批,掌握如何把重要部分写详细的写作方法。以结构图、学习单的方式辅助教学,使学生思路清晰,轻松掌握习作要领。

3.单元板块,注重整合。

梳理单元整体教学的理念,注重板块之间的内在联系。根据学生学习的梯度,整个单元构建了一个完整的思维体系。在教学中,我将精读课文和“交流平台”“初试身手”“习作例文”作为教学资源引入习作教学中,根据资源的特点,灵活采用合适的教学方法。