浅谈如何提高阅读教学第一课时的有效性.doc3

来宾市兴宾区陶邓乡中心小学---黄麟

语文阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。人们常说：“山脚没有宜人风光”，“无限风光在险峰”。于是我们教学中，每遇到上公开课或优质课竞赛，上第一课时的老师非常少，而大家对第二课时总是情有独钟。上第一课时，老师们总感觉枯燥乏味，既体现不出自己的教学能力，又展示不了自己的教学风格，其实，第一课时在语文教学中是十分重要的,那如何提高阅读教学第一课时的有效性呢？我认为第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作。

一、注重课前预习。

    预习是训练阅读最重要的阶段，预习是师生共同学习之前个体与文本直接对话的过程。在这个学生可以预习读课文，查资料，认生字，学词语，知内容，问疑难……都有效地减缓了第一课时的压力，有力地保障了第—课时的实效性。如果这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一大半。可见，预习最大的优点就是直接提高学习效率，良好的预习能够让第一课时取得事半功倍的效果。不同学段，预习对于保证第一课时的实效性还有着不同的作用。例如，低年级的识字教学所遵循的原则是反复再现，预习显然增加了学生接触生字的环节，增强了记忆的效果。在中高年级的学习中，对于教学重点与难点，学生会在预习时有所留意，形成一个初步的感悟，并为老师的点拨与引导提供了一个阶梯。

二、 紧扣课题读通读顺。

课题是全文的眼睛，或提示了课文内容，或设置了悬念，或揭示了中心，有着画龙点睛的作用。指导学生阅读从会读课题开始，课题是学生展开阅读学习的突破口。

例如：《山中访友》，学生一接触课始，引导学生从题目先读起，老师可以问：从“访”字你能猜出作者和他的朋友之间的关系如何？学生回答说：既然是拜访的，应该是关系亲密的，交情深厚的朋友，或者是受尊敬的朋友等，老师接着说：那我们来读课文，看看与作者交情这么深，关系这么亲密的朋友到底是谁？这样不仅有助于学生理解文本，更能激起读课文的兴趣，再由课题质疑：为什么他们会如此亲密？带着这个问题读，学生有兴趣，能自己找答案，满足学生的成就感。引导学生从课题出发进行多次朗读，学生对课文的感知才一层层的丰富。教师就需要给学生和文本搭好桥，让学生与文本有更多的对话机会，这应该是提高初读课文有效性的一个方法。 

三、让学生读通课文。

第一课时的首要任务是读书，让学生乐于读书，学会读书，把书读正确、读顺畅。学生不能充分读书，根本无法深入文本，解读课文，更无法品评文字，体会情感。读通课文应该是第一课时教学的重点。

在教学第一课时，教师要大胆地放手让学生试读，引导学生一手捧课本一手拿字典，可以高声朗读，可以静静默读，也可以同桌互读，让学生在多读中发现并解决生字新词，难读句段。对生字新词，难读句段教师应舍得花时间引导交流，提供解决的办法。在难点处教师要耐心地指导读，必要时要以身示范地读，要让学生回读、反复读，古人说:书读百边其义自见。通过多读了就可以达到正确、流利的初读效果。在教学《把我的心脏带回祖国》的课堂上，我相继出示了四组词：“满怀悲愤”、“ 悲愤欲绝”、“思潮起伏”、“寝不安食”等词语，先读好词，再放到句子中读。这样的朗读，改变了以往单独读词读句的方法，单独地读词读句，将词语和句子孤立起来，学生很难在头脑中建立从词到句的概念。而由词到句，潜移默化帮助学生明确词语和句子之间的联系，训练了学生的语言能力。这样就化解了难点，学生更容易把书读正确，读流利，在课堂上我们看到，许多学生还能读出神读出味了。读好重点词，重点句，就能解决朗读的难点，让学生能更通顺流利地读好课文。磨刀不误砍柴工，这样扎实有效的朗读才能为下堂课的精读课文打下坚实的基础。

四、抓好识字教学。

生字教学是第一课时的重点学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点，我们要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。当然各学段识字、写字教学的侧重点都应不同。但在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，不要面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。教学中我从大处着手，先让学生把生字按字形结构归类，然后再识记字形，指导书写。在学生完全整体感知课文的基础上，教师带领学生学习书写生字新词，落实识字任务，完成生字教学。在进行具体的识字写字训练时，教师要根据不同的生字进行有针对性，有重点，有取舍的巧妙指导和引领，落实第一课时的基础训练，切忌面面俱到，切忌机械、呆板、重复。

如《草原》生字的读音教学上，我针对本课生字特点鼻音比较多，有“毯、渲、吟、襟、偏”等前鼻音，意图让学生掌握前鼻音的读法，在学生脑海中留下深刻的印象。在指导书写时，又有所侧重，如在指导左右结构的字时，我重点指导了“貌”、“涩”、“襟”、写法，总结书写规律，然后放手让学生自己读帖，临帖，写好生字，培养良好的书写习惯。

五、让学生在问题中走出课堂。

第一课时在结束时，教师可以在文章高潮处，疑难处，矛盾处等嘎然而止，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，留给学生思考的空间，以激活学生探究的内驱，让学生在问题中走出课堂，形成了强烈的阅读期待，同时为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。

我们不要以为山脚没有宜人的风光，其实只要我们留心去发现，我们同样可以领略到无限的风光。只有把第一课时教得扎扎实实了，才能真正地提高学生的阅读能力，培养了学生的良好阅读习惯，也才能为第二、第三课时的精彩做好了铺垫。。