新部编五年级语文下册第四单元(教案)

1.本组教材以“家国情怀”为专题，安排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。四篇课文有表达爱国情怀的《古诗三首》;有介绍痛失爱子时的坚强精神的《青山处处埋忠骨》;有介绍前辈刘伯承事迹的《军神》；还有介绍前辈方志敏事迹的《清贫》。

2.阅读本组课文让学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。通过学习真正感受前辈和军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”的伟大人格。

3.教学建议:

(1)教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

(2)在习作教学中，指导学生尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。

4.教学安排:

［教学目标］

1.会认6个生字，会写6个生字。

2.有感情地朗读，背诵课文，默写《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

3.借助注释，理解诗意，体会作者所表达的思想感情。

［教学重难点］

借助注释，理解诗意，体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。

［教学课时］3课时

第一课时

一、故事引入课题

1.简介花木兰代父从军的故事。理解“从军”。（板书：从军）

2.在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看将士们作战的情况吗？现在，我们来学习一首唐代诗人王昌龄写的《从军行》。（板书：行）

二、解诗题，知诗人

1.《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”“引”“曲”“吟”“歌行”等，都属于乐府诗。

2.说说你对王昌龄的了解。（指名说，师补充）

三、品诗句，明诗意

1.请学生自由读诗，读准字音。

2.再读，整体感知

（1）指名读，师范读，齐读。

（2）通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达一种怎样的情感？

3.研读，读懂诗意

（1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。

（2）指名谈谈对诗句的理解。

四、想意境，悟诗情

    1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”

（1）指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请学生读。

（2）透过这两句诗，透过这“暗”“孤”两个字，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现了哪些词？

（3）请你走进这个画面，假如你是遥望玉门关的战士，你心中会想些什么？

（4）将你的体会融入诗句，读这两句诗。

2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

（1）你从这两句中又读出了什么?为什么？

（引导学生抓出“黄沙”“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会战士们保家卫国的决心。）

（2）教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。

3.感受此诗的艺术技巧。

（1）一、二句的写景对表现边疆战士的形象有什么作用？

（2）小结。典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。

4.全班比赛读古诗，读出战士誓死戍边的决心。

五、背诵古诗，积累语言

看图背诵古诗，体会戍边战士的爱国热情。

六、拓展作业，做爱国卡

（播放《精忠报国》）伴着《精忠报国》这首歌，每一个中华儿女都想用实际行动回报祖国，让我们把“为国家繁荣富强而读书”作为我们的誓言，回家后制作一张“爱国卡”，在上面默写《从军行》这首古诗，让我们以守边战士为榜样，从我做起，为国争光吧！

第二课时

一、释题导入

1.板书课题：秋叶将晓出篱门迎凉有感。你认为这个题目该怎么读？（秋叶将晓/出篱门/迎凉有感）整个题目是什么意思？

2.介绍作者陆游及写作背景。

二、读准字音，理解诗意

1.生自读古诗，注意读准字音。

2.指名读诗，师生评价。正音：仞、岳、摩、遗。（课件出示）

3.边读古诗边看注释，试着说说诗的大概意思。

4.谁来把你的理解带进诗中读一读，试着读出节奏。指名读，师生评。

三、分步解读，品悟诗情

1.指名说说诗的大意，随机指导理解“三万里河”和“五千仞岳”的虚指写法。

2.疏通诗义后追问：

①这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？

②听音效展开想象：在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？

③哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？

④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？请你怀着这样的心情读读这首诗吧！

3.参读陆游的《示儿》，深化感悟。

①“南望王师又一年”，你知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。同学们，65年啊，780个月啊，23000多个日日夜夜呀！——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”

②又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？背诵陆游《示儿》，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？

③古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃）是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？

四、整体参读，体察诗蕴

1.朝廷的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。迎凉有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？

2.面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）

3.沉沦的是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。（播放《满江红》视频）面对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语。

五、拓展延伸

1.小练笔，选择下列一处场景，把你想说的话写下来。

（1）面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？

（2）面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说什么呢？

（3）面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说什么呢？

2.积累古诗：《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满江红》。

第三课时

一、复习旧知，导入新课

（播放音乐渲染气氛）随着悠扬的古乐，我们这堂课将走进古诗的画卷。上节课我们学习了杜甫的《春夜喜雨》，谁先来背一背？（生答）杜甫的诗给你留下怎样的印象？（生答）师相机介绍杜甫及他作品的主要风格。（出示杜甫简介）今天，我们要学的是一首他另一种风格的诗，是他的“生平第一首快诗”。（板书课题闻官军收河南河北）

二、初读古诗

1.齐读课题，解题。（重点理解“河南河北”，“河”在古代专指黄河，“河南河北”指的是黄河以南和黄河以北地区。）

2.过渡：由于战乱，杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久，收复蓟北的消息传来，此时，诗人心情会怎样？诗人一听到这胜利的喜讯不禁欣喜若狂，写下了这首脍炙人口的七律名作，现在就让我们一起走进他的诗中吧！

3.学生自由读诗，要求读正确、流利。

4.再读古诗，看看你能读懂什么。遇到不懂的地方，可以讨论解决。不能解决的问题，请做上记号。

5.质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解的字词。师生协同解决。

6.用自己的话，简要说说诗的意思。教师适时点拨。

三、细读古诗，感悟诗情

1.学习后两句诗，感受诗人迫切的心情。

（1）师：请同学们默读古诗，看看自己都读懂了些什么或有什么不明白的地方。

（2）学生交流汇报。

（3）师：其实，这两句诗就是杜甫回家的路线图，诗中也有明确的指示，那就是——即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

（4）指名读这两句诗，感受诗人的归心似箭。

①你从哪些字词感受到诗人的归心似箭？

②动画演示回乡路线图，学生随机用诗应和。

③你们猜想一下，杜甫可能想在多长时间内回到故乡？（学生猜想）

④教师出示诗歌《恨别》，学生读《恨别》前两句，感受路之漫长、路之艰辛。

⑤师：回乡之路可谓千里迢迢，但在诗人杜甫的眼里，故乡就在眼前，亲人就在眼前，家乡的美景就在眼前，就让我们带着同样迫切的心情再读这两句诗吧。

⑥师：诗人流落他乡，过了八年颠沛流离的生活，现在终于能够回故乡了，你们想想此刻诗人的心情是什么样的？（激动万分、百感交集、欣喜若狂、喜出望外……）

 2.学习前六句诗，体会“喜欲狂”的心情。

（1）学生再读诗句，圈出最能表达此刻诗人心情的词语。（喜欲狂）

（2）小组合作，找出能体现杜甫喜悦之情的言行举止。

四、总结

作为爱国诗人，杜甫还写下了许许多多壮丽的诗篇。请同学们课下再积累一些杜甫的名作，相信你会有更多的理解和收获。

［教学板书］

9古诗三首

从军行

青海长云雪山（环境恶劣）（“暗”）

孤城遥望（思念家乡）

黄沙百战穿金甲（环境恶劣、战争频繁）

报国壮志：“不破楼兰终不还”。

秋夜将晓出篱门迎凉有感

匹夫有责  精忠报国

三万里河泪尽（凄凉）

山河壮丽  遗民

五千仞岳南望（悲凉）

忧国忧民  天下兴亡

闻官军收河南河北

涕泪满衣

欣喜若狂

放歌纵酒

归心似箭喜悦

爱国

［教学反思］

10.青山处处埋忠骨

［教学目标］

1.会认9个生字，会写15个生字，能联系上下文理解“踌躇、黯然”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，了解一代伟人毛作为普通人的情感世界，感受他无产阶级家旷达的心胸和无私的襟怀。

3.进一步学习描写人物的方法。

［教学重难点］

1.学习描写人物的方法。

2.体会毛丧子后极度悲伤的心情，感受毛平凡人的情感世界和伟人的博大胸怀。

［教学课时］2课时

第一课时

一、谈话导入

大家了解抗美援朝战争吗？现在请随老师一起来重温一下那段历史吧！（课件出示抗美援朝战争的资料，播放录像）

我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战牺牲了的几十万中华儿女呢？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛深爱的长子——毛岸英。毛惊闻毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？今天就让我们走进《青山处处埋忠骨》。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，整体把握

1.学生自读课文，要求读准字音，做到通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的词语。

2.出示生字，纠音：“赴”应读fù，不要读成pù；“躇”应读chú，不要读成zhù。

3.提出不懂的词语，结合预习在全班讨论交流解决。同时结合词语特点运用多种方法理解。

4.学生在小组内分段读课文，读通读顺，互相帮助，纠正出现的错误。

5.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？

（这篇课文主要讲了毛的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲，毛获悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对毛岸英遗骨是否回葬的抉择过程。）

6.结合搜集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为下文的学习作铺垫。

三、感悟“悲痛”，领略慈父情怀

1.师：默读课文第4—9自然段，用横线画出文中描写毛听到儿子牺牲后的语言、动作、神态、心理活动的句子，把自己深受感动的部分多读几遍，联系上下文，结合关键词句，批注自己的阅读体会。

2.交流句式：

这句（段）话通过对人物（    ）的描写，让我从中体会到毛（       ），他是一位（       ）的人。

3.学生汇报交流，教师相继点评引导。

出示句子一：毛整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。

出示句子二：当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到他身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……

出示句子三：“岸英！岸英！”毛用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

（1）课件出示补充资料，请学生读资料，说说从这份资料中你读懂了什么。（补充资料：毛岸英生平及照片）

师：幼年丧母，岸英的童年历经磨难，与父亲聚少离多；想起岸英曲折的童年，想起父子聚少离多的日子，作为一个父亲，毛心中有愧……

（2）“这次怎么会……”请学生尝试补充省略号省掉的内容。

4.学法小结：

刚才，我们通过抓人物的语言、动作、心理活动的描写，深切地体会到了毛失去爱子时悲痛欲绝的心情。课文读到这儿，你对毛有了什么新的认识呢？

（毛也和普通人一样，也有丧子之痛，他是一个慈爱的父亲。他让我们感受了一个慈父的情怀。）

第二课时

一、复习导入

1.听写词语。

2.上节课我们感受到了毛的慈父的情怀，这节课我们继续来学习课文。

二、品味“抉择”，讴歌伟人胸襟

1.明晓：两份电报，两种选择。

2.毛想把岸英的遗体运回国吗？文章的哪一句话最能体现的这种愿望？交流以后出示：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”从的心理活动中，你感受到了什么？

3.毛能把岸英的遗体运回国吗？（学生交流）

“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”（感悟博大的胸怀。）

4.反复读这两句话，感受毛思想斗争的激烈。

5.重点交流：秘书将电报记录稿交签字的一瞬间，下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。

“踌躇”是什么意思？毛既然已经做出了决定，为什么还会“踌躇”？

6.出示句子：毛已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。

课堂练笔：透过这句话，我们仿佛看到：

（    ），他（      ），他（    ），他（  ），无言的泪水打湿了他的枕巾。

7.尽管心如刀绞，尽管有太多的不舍，第二天早上，秘书还是看到放在毛枕头上的记录稿。读第10自然段。

（1）说说“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗的意思。

忠骨：忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗骨。

何须：指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。

马革裹尸：就是用战马的皮把尸体包裹起来。

师小结诗意：

岸英已把整个身心都献给了祖国，即使长眠于异国他乡又有何妨呢！（青山到处都埋葬着忠诚的战士的尸骨，又何必要用马皮把尸体包裹起来运回家乡呢?）

（2）领悟诗句中的情感，有感情地引读。

三、小结

师：课文学到这里，你对毛又有了怎样的认识呢？

（他以国家的大局为重，强忍悲痛，做出了将爱子葬于朝鲜的决定，表现了一代伟人的博大胸襟！毛用他强大的意志力告诉我们：他是平凡的，更是伟大的！）

［教学板书］

10青山处处埋忠骨

毛痛苦

伟大抉择动作、语言

神态、心理

［教学反思］

11.军神

［教学目标］

1.会认5个生字，会写15个生字，积累本课要求掌握的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出人物说话的语气。

3.理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，了解正面描写与侧面描写相结合的写作方法。

4.学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

［教学重难点］

1.理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

2.学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

［教学课时］2课时

第一课时

一、故事导入

（课件出示关云长刮骨疗毒的故事）同学们，你们先读一读这个故事，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（师板书课题，学生交流）

教师小结：在我们今天要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。让我们一起走进今天的课文。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。思考课文的主要内容。

2.出示生字、词语，学生认读。（课件出示）

教师点拨：“晕”为多音字，文中读yūn。

3.师重点指导易错字的书写。

（“匪”字里面的“非”不要漏写横画，最后一笔的竖折；“衷”字是上下结构。）

三、锁定重点，品读“军神”内涵

1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞刘伯承的话，并画下来。

出示句子：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时的感情。

(惊讶、激动、赞美、崇敬……)

3．带着自己的体会再读读这个句子。

4．引导质疑：此刻你最想弄明白什么?

(预设：沃克医生为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……）

5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，一定会从文中找到答案！

(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论，下节课再解答。)

第二课时

一、复习导入

1.听写词语。

2.出示上节课的问题，学生继续思考。

二、汇报交流，解读“军神”内涵

1.学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。（学生自由表达，教师相机点拨，把握重点）

(1)抓住刘伯承就诊时沃克医生的语言和神态的词句进行体会。

他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

沃克从一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

①师小结：沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。

②出示刘伯承负伤前后的资料，让学生体会更加强烈明晰。

(2)抓住刘伯承手术前与沃克医生关于“拒绝使用麻醉剂”的对话进行体会。

(课件出示沃克医生与刘伯承的对话)

①重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

②出示刘伯承在不同时期为中国事业建立不朽功勋的资料。

③师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国事业、事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

(3)抓住手术中沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

①播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。

②再反复朗读课文第20—21自然段，从文字中再现画面。

(4)抓住“七十二刀”，体会刘伯承超凡的意志。

通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，承受了整整七十二刀！这样的对比使学生的体会更深刻。

2．升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第20—21自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现!(生再读第20—21自然段)

三、延伸扩展

这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

［教学板书］

11.军神

沃克医生称刘伯承军神

救治术前术中术后

   镇定、平静   一声不吭 

惊人的毅力

［教学反思］

12* 清贫

［教学目标］

1.会认10个生字，积累词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。

3.学习通过语言描写、动作描写的方式刻画人物，体会方志敏同志甘于清贫的精神。

［教学重难点］

体会方志敏同志甘于清贫的精神。

［教学课时］1课时

一、谈话导入

同学们，每个人都有自己的一生，有的人庸庸碌碌，有的人充实幸福。为什么？因为他们对生命价值的思考不同，无私奉献、珍爱生命、恪尽职守、自尊自信，这些都是生命中最美好的亮点。今天让我们一起来感悟一下烈士方志敏的精彩人生。

二、交流资料，了解作者

1.课前我们搜集了许多关于方志敏的资料及小故事。谁来把你搜集到的和大家分享一下？从中你体会到方志敏是一个怎样的人？

2.方志敏是一个真正奉献于事业的党人，1935年被捕入狱后，在狱中写下了《清贫》《狱中纪实》《可爱的中国》等篇章，今天，我们一起来学习《清贫》。（板书课题）谁来谈一谈你认为“清贫”是什么意思。（指名说）想象读完文章后，大家会对“清贫”有更深刻的理解。

三、初读课文，解决生字词

1.自读课文，借助工具书认识本课生字，掌握词语。

2.各小组推荐一名同学接龙读课文，说说文章主要讲了一件什么事。

四、品读课文，交流思想

（一）出示中心问题：你从文章的哪些地方感受到了方志敏甘于清贫的高尚情操？结合具体的字词句以及手中的资料说说自己的感受。

要求：1.边读边画，品读词句，并在旁边做批注。

2.读完后先在小组里说一说，再全班交流。

句子一:我从事斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为而筹集的金钱，是一点一滴的用之于事业。

（作为党的高级将领，方志敏“十余年”“一向”过着朴素的生活难能可贵，值得敬仰。而且他“经手的款项，数百万元”，他依然能克己奉公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖清风，一身正气”是他的一生写照，他的清贫关键在清。）

3.敌人“从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔之外，一个铜板都没有搜出”，还“坚不相信”，这些做法照应了上文哪句话？

句子二:这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个党员具备的美德。

（说明了不仅是方志敏一个人这样，甘于清贫，舍己为公是每一个党员所具备的美德。每个党员都能做到的事在的伟人们看来“颇似奇迹”，“认为夸张”足以说明当时的极力追求个人利益，而党员是真正奉献于事业的人。）

句子三：他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金镯金戒指一类的东西，发个意外之财。哪知道从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。

（方志敏被捕时身上仅有的两样东西都是工作所需，除此之外一无所有，可见方志敏所想所虑的都是事业，克己奉公在他的身上体现得淋漓尽致。）

句子四：方志敏与“士兵”的对话内容以及士兵的情绪变化部分。

（1）面对凶恶贪婪的士兵的要挟、威吓，方志敏微笑面对、从容应答，党员淡定伟岸的气度令人敬佩。

（2）敌人从“摸、捏”到“威吓”，这些动作描写形象的再现了士兵的贪婪本性，也说明从上到下都以发财为目的。从中也凸显了“我不比你们当官，个个都有钱”的深意。

（3）士兵的情绪变化进一步从侧面印证了方志敏清贫的人生信念和矜持不苟的信念，国方兵士确实没有钱的时候所流露出来的惊讶，恰恰说明了党人坚定的信念。

句子五：第9自然段

（故事已经写完了，作者还要补叙第9自然段的内容，交代方志敏的全部家当只有“汗褂裤”和“缝上底的线袜”，而且被方志敏当成是“传家宝”，进一步说明方志敏的清贫。）

（二）再谈清贫，升华感情

1.同学们，学完这篇课文，此时此刻你对“清贫”又有了怎样的理解呢？

2.相信大家对以方志敏为代表的党员有了更为深刻的认识。有时候，“清贫”和“富有”是可以结伴而行的，你觉得以方志敏为代表的党员的“富有”又是什么呢?

五、课堂小结

通过这节课的学习，我们体会到方志敏同志甘于清贫的精神，感悟到物质追求和精神追求之间的关系，希望对同学们今后的成长能起到指导作用。4.文中的“传世宝”“富翁们”各指什么？

［教学板书］

12*清贫

方志敏  甘于清贫  矜持不苟  舍己为公

士兵  贪婪自私

生活情景

［教学反思］

习作  他_____了

［教学目标］

1.了解本次习作的主题，根据已有的固定题目格式，把题目补充完整。

2.通过讲述发生在他身上的故事，来表现他的人物特点。

3.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。

［教学重难点］

能抓住人物特点写活人物。如外貌、神态、语言、动作等。

［教学课时］1课时

一、游戏导入

教师指定一名学生做出不同的表情，另一名学生以“他了”的形式猜出对应的表情。

回想一下，生活中，谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？今天，我们就来学习写一写半命题作文“他了”。

二、指导审题，明确要求

1.审题：本次习作属于半命题作文，以“他了”为固定格式把题目补充完整。比如，《他生气了》《他陶醉了》《他获奖了》。

2.审清重点：本次习作要求写他在某一具体情境下令你印象深刻的表现，把产生这一情感的原因写出来，特别要把人物的外貌和神态描写具体，反映出人物的内心。

三、方法指导

（一）读一读范文片段，体会人物的得意之处。

1.全班齐读文中“激动”的片段。

2.小组交流从哪里体会出了人物的激动之处。

3.指名回答。

4.思考：我们可以从哪些角度写一个人当时的表现？

师生明确：我们可以从多个角度写一个人当时的表现，如：

（1）神态：他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？

（2）动作:他有哪些不寻常的举动？

（3）语言:他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？

（4）环境:周围人有什么反应？

（二）精彩片段分析。

1.（出示精彩片段）全班齐读“精彩片段”的内容。

2.指名分析所描写的内容是通过哪些角度来体现人物状态的。

路灯亮了，李明的心咯噔一下：糟了，这回又晚了（心理描写）。

他慌慌张张向家里跑去（神态、动作描写）。

一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在他眼前。他忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的（心理描写）。

他匆匆地一路小跑（动作、神态描写），心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是他才刚遵守了几天，就又给忘了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍他呢（心理描写）。这时，他放慢了脚步（动作描写），心想着该怎么办（心理描写）。现在只有一条路，那就是向爸爸承认错误，请求原谅（心理描写）。想到这儿，他又加快了速度，飞快地向家里跑去（动作描写）。

3.师小结：片段中通过大量的心理、动作、神态描写，体现了李明内心的恐惧、害怕和不安。

四、学生习作，个别指导

学生开始习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。

五、交流赏析，指导评价

1.教师选取几篇优秀习作，请小作者上台朗读其他同学评价其习作好在哪里。

2.小作者讲述写作思路。

3.学生自由发言，评析习作。

4.学生阅读自己的习作，借鉴他人的长处，自我修改，教师巡视指导。

［教学板书］

习作  他_____了

［教学反思］

语文园地四

［教学目标］

1.学习通过人物外貌、语言和动作的描写，来表现人物的内心，并能仿写。

2.明确书写时需要注意的问题，做到书写工整。

3.积累两首古诗，了解诗歌大意，体会诗人表达的感情。

［教学重难点］

学习通过人物外貌、语言和动作的描写，来表现人物的内心，并能仿写。

［教学课时］2课时

第一课时

一、学习“交流平台”

1.谈话导入：在本组课文的学习中，作者通过人物神态、语言和动作的描写，来表现人物的内心。

2.朗读体会：朗读范例中的描写人物神态、动作、语言的句子，引导学生体会这些语句好在哪里？你从中体会到了什么？

3.回顾拓展：你还可以从本单元课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到人物的内心？并和同学交流。

二、词句段运用

（一）第1小题

1.（出示课本中的三个句子）学生齐读句子，体会人物的内心。

（1）同桌之间交流体会。

（2）师生一同明确：

①动作描写反映了毛爱之深切，惊悉噩耗后极度痛苦的心情，表现了毛常人的感情，超人的胸怀。

②这句话是对黄继光的神态和语言描写。体现了黄继光对敌人的满腔仇恨和完成任务的决心。

③语言描写和神态描写。袁明将军深深地被战士们的情义所感动，现在他不是以一个首长的身份，而是以一个长辈的身份，请孩子们吃菜。

2.从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选择一种情境，照样子写一写。

（1）学生动笔写一写。

（2）同桌之间交流分享成果。

（3）教师指名分享答案。

期待落空：他的头慢慢地低垂下来，往日里亮晶晶的眸子也灰暗了下来，仿佛星光被乌云遮掩，没了光彩。周遭的气息也仿佛舒缓下来，一切成了慢镜头。刚才心里的期待成了伤人最深的刀。希望越大，失望越大。心像坐过山车一样，高高的扬起然后急速下落，最终归于让人无奈的平静。嘴角慢慢牵起了一抹不自然的微笑，颇有些让人心碎的味道。

久别重逢：周围的时间仿佛停止了，微风吹着脸颊，心里激动极了，脑子里马上回忆出与老朋友度过的美好时光，进而我们相视一笑。

（二）第2小题

1.（出示课本中的两个句子）学生齐读下面的句子，体会它们的表达效果。

（1）请同学们读课文中的句子，读准确、通顺。

（2）同桌之间互相体会句子这样写的表达效果。

（3）指名学生分享成果。

明确：①连一向从容镇定的沃克医生双手都颤抖了，说明这场手术难度大，令人紧张。从侧面衬托了刘伯承坚强的意志。

②与以往乐观开朗的“我”相比，现在“我”的表现显得很焦躁、郁郁寡欢。说明这件事比以往要不顺心。

（4）师点拨：句子中人物与平时有不同的表现是为了通过对比的写作手法突出人物的内心世界，体现人物特点。

2.请同学们仿照例句说一说。

①同桌之间互相举例。

②教师指名回答。

例：他一向说话做事大大咧咧，这次居然温柔地安慰起同桌来。

三、书写提示

1.（课件出示刘湛秋的《帆》）自由读刘湛秋的散文诗——《帆》，力求读准确、读通顺、读出感情。思考：书写时需要注意什么？

2.学生讨论后，指名回答。

3.师生一起明确：

（1）标题和作者的位置要写在醒目的位置。

（2）段落要分明。

（3）标点符号不顶格书写。

4.学生动动手在练习本上写一写。

5.抽一两名优秀学生作品在班级展示，让学生之间互相传阅欣赏学习。

第二课时

一、日积月累

（一）学习王之涣的《凉州词》

1.谈话导入

迄今1000多年的唐朝，是我国诗歌发展的巅峰时期，盛极一时的边塞诗确乎前无古人，王之涣的《凉州词》就是这其中的优秀代表。（板书课题，简介作者）

2.感悟诗意，朗读体会

（1）划分节奏读古诗。读准确、通顺，注意朗读的节奏、韵律。6.“凉州词”是凉州歌的唱词，不是,是盛唐时流行的一种名。7.请写出“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的意思。

（2）自由诵读，初步理解诗句的含义。

3.品读古诗

（1）学习第一句:黄河远上白云间

①你觉得该怎么读？指名试读，评议。

②读完第一句诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？

（2）学习第二句:一片孤城万仞山

①理解“仞”“一片”的意思，思考：这一句诗我们描绘了一幅怎样的画卷？

②诗人为什么不用“座”而用“片”？（万仞高山的衬托下，用“座”显得单薄；在“黄河远上白云间”的广阔背景下用“片”更显得单薄和孤单。）

（3）学习第三、四句：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

①谈谈你对这两句诗的理解。

②征人有怨吗？怨什么？（因听到《折杨柳》的曲子而怨）

③为什么又何须怨呢？从中你又体会到了什么？（一个“何须怨”，道出了将士们保家为国的心声，表达了他们豁达的胸怀。）

（二）学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1.释题导入

（板书课题）说说你知道了什么。（学生交流自己读诗题后所得：送的地点，谁送谁，“之”的含义，对黄鹤楼、广陵及人物的了解，李白和孟浩然之间的友谊故事等。）

2.读通读顺，整体感知

（1）自由诵读古诗。读准确、通顺。初步理解诗句的含义。

（2）指名读，注意朗读的节奏、韵律。

（3）师生明确诗句的意思。

3.感悟诗境，品读古诗

（1）学习第一、二句:故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

①结合地图，了解黄鹤楼和广陵的方位。

②（课件播放江南美景）此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的？

（2）学习第三、四句:孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

①孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望，他在看什么啊？（孤帆）可那是盛世唐朝啊，长江是交通要道，江上应该有许多来往的船只。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢（过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然，多么深厚的友谊啊！）

②“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？（没有尽。不尽的是滚滚长江水，不尽的是对孟浩然的无限思念之情。）

4.背诵两首古诗，交流积累古诗的方法。

［教学反思］