构建课堂教学模式 推动学校课程改

九龙乡中心学校

（2011年8月）

我乡现有中小学校22所，其中中学1所，小学21所，在校学生4800人，在职教职工290人。近年来，在市教育局的正确领导下，我们紧紧围绕“质量、安全、稳定”的教育工作主题，理清发展思路，增强创新意识，学习借鉴外地先进经验，提出我乡的教学模式。我乡的教育教学成绩稳步提升，尤其是2011年中招成绩，取得了全市前10名的位次，我乡的教育教学成绩实现了质的飞跃，跨进了全市初中教学先进单位的行列，受到了上级领导的充分肯定，也得到了全乡干群的广泛赞誉。

一、深入调研，课堂建模

新课程的实施给我们进一步更新教育教学观念提供了新的契机和良好环境。新课改的主旨是培养出来的学生创新能力。课堂是学校进行教学活动的中心，教学的任务主要通过课堂教学来完成，学生的学习时间绝大部分都是在课堂里度过的。可以说，课堂效率的高低决定着教学的成败。经过深入的调查研究，我们发现 “教学质量提高较慢的主要原因是课堂教学效率低”。由于传统的教学方式依然没有得到根本改变，教师在课堂中一直扮演“知识传授者” 的角色，忽略了学生的自主性、积极性、创造性的发挥，大部分学生由于基础差，对学习兴趣不高……。

为探索科学高效的课堂教学模式，中心校安排学校领导班子要深入课堂听课，收集大量的课堂教学改革的材料分期发给老师们学习，并组织了深入的研讨交流。在广泛调研和深入研讨基础上，综合洋思、杜郎口、东庐中学等名校先进教学模式，提出了教学改革工作的新思路。把学案式教学引入初中课堂教学。进行“一学二研重训练”教学模式探索，形成了新的教学参照系。其内涵主要包括以下几点：

“一学二研重训练”的课堂教学模式。

一学：学生自学。

两研：生生互研，师生共研。

重训练：有梯度的训练作业。

“一学”即学生首先根据学案上的学习目标和自学指导自主学习课本内容。通过自学，让学生掌握基础性的知识，学生自学是课堂教学的第一个环节。“

“二研”即生生互研和师生共研。生生互研是课堂教学的第二个环节。生生互相研讨的内容，根据学科的不同，可以是教师在学案上提前设定，也可以在学生自学质疑的基础上加以补充，生生互研，充分体现了质疑、合作、探究。师生共研是课堂教学的第三个环节。生生互相研讨中不能解决的疑难问题、知识性连贯强的问题、知识拓展的内容，师生共同商讨，教师点拨，达到释疑的目的。

“重训练”即教师在“一学二研”的基础上设计有一定梯度的训练题。课堂流程为：

学习目标——自学——质疑——合作——解疑——训练

教学模式的建构为推进课堂教学改革提供了参照和依托。

二、典型带动，重点突破

如何让新的教学理念和教学模式转变为广大教师的实践行为？学校采取了典型带动、重点突破的策略。首先选取事业心强、善于创新的教师作为实验点进行先期改革，力求点上突破，带动整体。如：数学学科的李霞老师、英语学科的乔利霞老师、化学学科的余金萍老师等。学校领导深入班级和备课组，与教研组里的老师们共同听课、评课和研讨。同时评选改革幅度大、效果明显的老师，举行全校公开课，在全校组织研讨。对教学改革突出的教师在全校表扬，发现闪光点在全校推开。

我们在教学实践的过程中及时进行阶段性总结，解决实施中出现的一些问题：如课堂“一放就乱”、学生不会自学的问题， “生生互研”教学环节中学生小组讨论与合作不全面、不深入的问题，学生积极性如何持续保持的问题等等。这些问题曾致使部分教师心存疑虑，萌生了等待观望念头。为促使广大教师解除思想包袱，全面投入到课堂教学改革之中，中心校联合学校及时召开课堂教学改革“专题讨论会”，如：《“一学两研重训练”课堂教学中如何培养学生自学能力》，《“一学两研重训练”教学中如何引导学生进行讨论》、《“一学两研重训练”教学中如何设计有梯度的训练作业》等等。通过与老师们一起座谈，总结出学生自学具有自主性、目的性、思考性、和创造性特点，大家一致认为，在课堂教学中要培养学生的阅读能力、提取信息能力、思考能力、分析问题解决问题的能力，在课堂教学实践中，得出了课堂教学中自学能力培养的主要途径与方法，即精神上激励、方法上指导、活动中互动；针对“生生互研”教学环节中如何引导学生讨论的难题，重点从以下三个方面突破，一是激励学生敢说，诱发“说”的欲望，培养说的胆量。二是引导学生学会说，让他们有目的、有条理地说。三是培养学生互相说，逐渐养成讨论习惯，及时把握讨论时机，灵活选择讨论形式，可同桌讨论、小组讨论、也可全班讨论；在训练题的设计上，要准确把握作业的难度和梯度。课堂作业是以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。课堂作业的难度编制得低了，就失去了作业的实际意义；课堂作业难度设计得高了，超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了一次自我发展的机会和学习的信心。

总之，学校从领导到教师共同探讨课堂教学改革中的问题及解决策略，我乡的“一学两研重训练”的课堂教学模式得到了推广，课堂教学的效率也得到了很大的提高。

三、深化提高，全面提升

首先，学校出台了一系列制度，强力推行此项工作。其次，“一学两研重训练”的课堂教学模式强调了学生的主体性，但单靠课堂上的有限时间是不够的，还要求“四清”辅助。“四清”即“堂堂清、日日清、间周清、月月清”。“堂堂清”、“日日清”由任课教师自己把握。“间周清”以教研组为单位出题，学校教导处统一把关。“月月清”时间由教导处统一协调，每月由教导处统一安排出题，安排考试时间。定期给优秀学生发喜报，每双周五下午放学前，由班主任将“间周清”的优秀学生喜报发到获奖学生手中，以示鼓励。“四清“的认真落实，更有助于推动我们的学案制教学。学案制教学与四清相辅相衬，互为补充，都很好地体现了课堂教学改革。 再次，中心校业务组跟踪指导，反馈检测。中心校业务组每次听课后均对不同层次的学生进行当堂抽考反馈。反馈测试题来源于教师的学案，学生和教师同时做，要求学生答题，教师则写出课程标准对本部分知识的具体要求。反馈的结果记入教师的工作档案，定期奖优罚劣。最后，抓实工作督查。要确保整个教学改革全程优质、高效，就必须始终抓住薄弱环节，不断过细地做好内化工作。重视抓起始年级，注重长远利益。我们始终坚持工作督查都必须有班子成员带队。每周中心校都要针对教学教研工作进行突击检查，每次检查均下发简报，肯定成绩，查找不足，提出整改意见和建议，限期整改，促进学校、教师的各项业务硬件规范化。每学期下发教学简报均在15期以上，有力地推动了教学工作。中心校主要领导每月至少深入学校四次，倾听师生心声，现场解决实际问题。各学校在教学管理的实践中也根据校情，严格履行教学岗位责任制，奖罚同步，目标同向。量化积分，以分计奖，奖罚分明。这样敢抓善管，把教学改革全程逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。

“一学二研重训练”教学模式的成功之处是把学生视为学习和发展的主体，在教学中将学习目标转换成具体的学习任务。正如语文老师所说“给学生一些权利，让他自己去选择”；政治老师说“给学生一些机会，让他自己去体验”；化学老师说“给学生一点困难，让他自己去解决”；物理老师说“给学生一个问题，让他自己去探求答案”；数学老师说“给学生一种条件，让他自己去磨炼”；英语老师说“给学生一片空间，让他自己去拓展。”通过“学习目标——自学——质疑——合作——解疑——训练”等环节的学习活动，充分调动学生学习的自主性、主动性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力，让他们真正体验到了成功的快乐，有效地促进了学生的发展。

当然，我校的“一学两研重训练”教学模式做的还不够成熟，还有许多环节需要进一步完善，在具体的实践中也有一些困惑，如：教学模式与学科教学的关系，文科教学比较适合这种模式，而理科（特别是物理中的探究实验课）在具体操作中就有些不那么顺心了；再如，教学模式中师生共研的环节，重视了学生的学习主体地位，教师的主导作用要么仅表现在组织形式上，要么教师讲的太多而以回到课改前的老路上……。针对以上诸多困惑，我们的主要措施是：进一步完善管理制度，加强实验培训；各子课题小组继续进行实验研究；经常召开课题组成员工作会议，及时总结研究情况，部署新的工作；举行校际实验成果汇报交流会等。