学校教科研三年规划

　　指导思想

　　以理论和“三个代表”为指针，认真客观地反思中国的教育。与中国社会日益加剧的改革相适应，教育亦处在一个剧烈变化的发展时期，然而，教育的改革的进行及依据的规律，必须依赖广大教育理论与实践工作者进行探索和研究。　　　　

　　教科研的任务                       

　　我们的教育工作必须为建设中国特色社会主义服务，这对教育工作者来说不仅是一个全新的课题，而且是一个迫切需要解决的课题。这在很大程度上有赖于深入地开展教育科研工作。

　　面临的问题

　　1、弱化：

　　参与者不积极，有关部门的重心转移，对教育评判的偏面化。

　　2、边缘化：

　　在教育的整体格局中，教育科研存在着上面重视、下面漠视、个体忽视的现实困境。

　　3、低效：

　　为科研而科研，面对教育现实无力改变，科研成果无法推广，科研的地位无从提高。

　　针对上述问题，我们必须有所行动，在尽可能的情况下，以高度的责任感和使命感，完成历史赋予我们的任务。我国正在进行教育改革，要完成这一任务，就必须认识社会改革对教育提出的种种要求，同时必须系统地总结我国教育发展的历史经验。通过对历史经验的系统总结和科学研究，使之上升为理论，并对现实的教育改革与发展发挥指导作用。要进行基础教育改革，就必须进行教育科研，没有教育科研，教育改革就无法成功进行

　　第一年初步形成机制

　　1、思想动员

　　近年来，教育改革实践已使许多学校的领导和教师认识到教育科研的重要性。许多学校为此确立了“科研兴校”的理念，教育科研在基层学校一时呈现了一派生机勃勃的现象，已形成的基本认识包括：教育科研成为学校改革与发展的新的增长点和第一生产力；教育科研是提高教育质量的有效手段；参与教育科研成为教师专业发展的有效途径等。教育科研作为学校教育教学的第一生产力，愈来愈显示出它强大的生命力。增加自己工作的科研含量、走可持续发展的道路、靠科研推动教学等已逐渐成为我国未来教育发展的大趋势。

　　2、理顺关系

　　参加教育科研有利于提高教师对自身价值的认识，发现并强化创新精神，确立教师及教科研在学校中的地位。一个教师如果长期不对其工作进行研究，久而久之就可能对教育工作产生疲惫心理。而一旦参加到教育科研中来，接触的知识多了，思考的问题深了，每天就有新的发现和体验，必然会受到学生的欢迎，随着教育质量的提高，自身的价值也必然会得到各方的承认。作为一名教师，由经验型的教师转变成学者型、科研型名师，也必须走教学与科研相结合的道路。

　　 许多事实证明，对教育规律的每一点认识，教育水平的每一次提高都往往先来自教育研究，优秀的教育教学总是和教育研究交织在一起的。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，帮助我们科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会得到不断提高。教科研在学校中的地位也会得到提升。

　　3、构建机制

　　教育科研必须与教育教学工作实际紧密联系，才能有效地提高教育教学质量。教育科研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的。对于中小学教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。学校在选择研究课题时，首先要考虑的是这个课题是否对提高教育质量有利，教师在确定自己的研究内容时也必需这样考虑。总体来说，学校的科研可以分为两个层次：第一个层次为教研活动，带有较强的行政色彩，跟日常教学的进度相协调。第二个层次为专题研究（即学校教科研），由教师个人或若干教师组成的集体，结合教育教学工作实际，进行侧重探求某一教育教学规律的研究。

　　第二年完善激励机制      

　　1、以成功经验激励先进

　　学校准备对教科研工作进行全面的量化考核，以提高教师参与积极性。对教师考核主要看这一学年来工作的积极性及是否承担课题、是否开展研究、是否完成教科任务、是否有成果，以及教学业绩和论文获奖、学术交流、公开课情况、辅导学生等诸方面给予综合评定。对于有重大突破的教师，帮着一起总结经验，加大奖励力量，并为之进一步发展创造更多的条件。

　　2、以科研成效壮大队伍

　　参与教育科研是提高教师素质，教师由“经验型”向“科研型”转变的捷径。恩格斯说过：“一个民族要站在世界的顶峰，没有理论思维是不行的。”思想观念是行动的先导，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。教师的每一节课，每一个活动，都是一次教育思想、教育观念的实践。大部分教师习惯于按自己的经验来开展教育教学工作。我们常常宁愿相信“过去”而不相信科学研究，不相信科学结论。这是我们教学质量上不去，学生学业负担过重的原因之一。教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。让教师享受到教科研成果所带来的好处，看到教科研带来的巨大效益，这样就能不断壮大教科研的队伍，并推动其向更高的层次进军。

　　4、以科学态度制完善机制

　　教育科研是促进教育发展的第一生产力。 现代教育不仅仅是凭多年积累的经验，也不仅仅是拼时间、拼体力，而是更多地依赖科学的决策。教育科研所以在现代教育中占有如此重要的地位，决定于两个重要因素：一是教育与社会的关系越来越密切，教育要为社会发展服务，就要对教育的规模、教育的目标、制度、内容有一个科学的认识和决策。二是科学技术迅猛发展，人类知识成倍增长，使得传统教育模式难以适应新的要求。因此，要适应素质教育的需要，培养具有创新意识和创新能力的高质量的人才，就必须确立教育科研的先导地位，对学校的教育教学内容、教育教学模式、教育教学方法和教育教学管理等方面进行全方位的、科学的改革。

　　第三年高效常态管理

　　1、将经验理论化

　　科研的教育理论对教育改革和发展具有指导作用，而科学的教育理论又来源于教育实践。教育科研正是教育实践上升为教育理论的必由之路。大量的丰富的教育实践正是通过教育科研才上升为教育理论。可以说，没有教育科研，就不可能有教育理论的发展；要完善和发展教育理论，就必须进行教育科研。就要求广大教育工作者，积极投身于教育科研，并通过认识、扎实的科研工作，为建立科学的教育体系奠定基础。

　　2、将设想制度化

　　要解决我国教育事业发展过程中所遇到的新矛盾、新问题，要使教育改革健康发展，要创立和发展具有中国特色的社会主义教育理论，都必须依赖教育科研。因此，要向广大中小学教师普及教育科研知识，调动其参加教育科研的积极性，促成教育科研专业工作者和实际工作者的协作，以完成各项教育科研的任务。在这实践的过程中将有关的设想制度化，从而使之具有强大的生命力，来推动教科研的发展。

　　3、将管理常态化

在教科研的日常管理中，要努力做到管理的常态化。这在课题的研究过程中，显得尤其重要，可以保证过程完整，成果的科学、有效。让广大教师在日常的工作中，自觉地进行教科研，并使之成为他们习惯的“行走方式”。那么，学校教科研必将在更高的起点上开始有历史性的突破。 

疃里镇第二中学 

                                              2010年3月