浅谈小学英语课堂情境教学的创设

英语是一种交际性语言, 而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，从而激发其学习兴趣与求知欲。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。”在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，教学效果颇好。

一、深掘教材内容激活情境。

    小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，而教材本身又蕴含着极其丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如我给全班学生及自己各取了一个英文名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外打招呼等也要尽可能多地使用，这不仅增加了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。

    二、巧用多媒体手段拓展情境。

    随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。 学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。 从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如：利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感； 利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣.。如在教 “Can  I  help  you ?”  时，我通过计算机设置了几个情景：（1）一个学生帮助一位老爷爷过马路。（2）小猴子到小猪的水果店去买香蕉。（3）一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了 “Can  I  help  you ?”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情境的教学中，学生既要考虑所处的场所，又要使所表达的内容前后连贯。在学习 “Can  I  help  you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如 “Thank  you ./ Thanks.”和 “You  are  welcome.”等句型和单词，将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。通过运用多媒体技术设置情景，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

    三、运用体态语言引导情境。

    体态语指通过各种神情、动作、手势等来传递信息。英语教学中体态语的运用十分重要，可以强化交流，充分发挥教师这一媒体作用，有时比有声语言教学效果更佳。如在教sad/tired/happy/bored/angry/hungry时，我分别用脸部表情表演前五个单词的情绪状态，用手捂住肚子表示饥饿，学生心领神会，立刻明白它们的意思；而且比老师写在黑板上效果要好得多，既形象生动，又容易掌握。

    四、开展趣味的游戏活动丰富情境。

    小学生的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得牢，反之则很快忘却。他们的有意注意持续时间短，无意注意持续时间长，喜欢游戏，喜欢玩。因此在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，使之更有效的参与教学。例如：在学head/eyes/nose/mouth等人体部位这些单词时，我安排了一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes, you're right.或 No，you're wrong. 随时做出判断，全做正确的代表将为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感与合作意识。

    五、以积极的鼓励评价活跃情境。

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“Pair work, please.”每当 “Free talk” 突然无声时，轻声地鼓励 “Don't be afraid/nervous. Never mind.” 每当学生回答正确时，及时地说一声： “Excellent!” “Very good!” “Well done!” “Great!” “You are clever.” 以示表扬。

由此可见，教师的一言一行对学生的影响是多么的重要！又有哪个学生不希望自己的老师对自己说一声“你真行！”他们大都渴望获得成功，渴望老师的一声赞许。如果你是一个细心人，你就不难发现这样一种情景：当一个学生获得赞誉时，他或者她的脸上都很难掩饰一种愉悦的表情溢在脸上。

　  总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用 “情境教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果将有很大帮助。