《语言的魅力》导学案

     教学目标

（学案部分）

（导案部分）

   （学生课前搜集有关语言类的小故事以及警示语） 

二、自主预习

1、自由读课文，学习生字、新词，补充下面词语的音节，每个

词语再读三遍。

   m     lì       bā     í      mù  p      

    魅   力       巴  黎        木   牌      

       ēn shì     xīn  s        yī   zh    

    绅    士      心   酸       衣   着         

2、文中描写了哪些人物？他们给你留下了怎样的印象？

3、读下面两组词语，想想它们分别描写的是谁？

   衣衫褴褛  头发斑白  双目失明：          

   穿着华丽  无动于衷  淡淡一笑  姗姗而去：          

4、课文讲述了一位             的老人在街上乞讨，但是行人 

                  ，后来诗人让·彼浩勒经过这里并在牌子上

写下了             几个字，结果行人              的一个

动人故事。

三、合作探究

1、读2—5自然段，找出老人前后的神态和语言，体会老人前后

的内心变化，并想想引起这种巨大变化的原因是             

2、充分读第6自然段，对比读句子“我什么也看不见”和“春

天到了，可是我什么也看不见”，认真体会这两句话，在组内谈谈你读后的感受。

我的感受：                                              

3、读下面的句子，想象这句话描绘了一幅怎样的图画。让·彼浩勒加的那几个字仅仅是为了为了让人们想象出这样的画面吗？把你的想法跟同学说一说。

那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

4、谈谈你对“语言的魅力”的理解.

四、交流释疑

五、检测提升。

（一）巩固部分

1、形近字组词。

   晨（    ）  绅（    ）  牌（    ）  魅（    ）

   辰（    ）  申（    ）  碑（    ）  鬼（    ）

2、积累描写春天的四字词语。

   莺歌燕舞                                     

3、按要求改写句子。

（1）那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？（改为陈述句）

（2）当人们想到这个失明的老人，一生连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？（改为陈述句）

（2）不知为什么，下午给我钱的人很多。（改为感叹句）

4、照样子，写句子。

春天到了，可是我什么也看不见。

天真热，可是                               

             ,可是                         

（二）提升部分

你能像让·彼浩勒那样，用有魅力的语言，在水塘边、草坪边、花坛边、点灯开关旁写个提示牌吗？想一想，试一试。

课后反思：

1、谈话激趣，导入新课：在繁华的巴黎大街上，一位诗人看见一位行乞的老人连一个铜板也没有得到，便在老人的木牌上添了几个字，下午，给老人钱的人多极了。诗人究竟添了什么，会产生如此巨大的作用？

2、揭示课题，并板书。

1、用课件、幻灯或小黑板出示预习要求；

2、组织学生读预习要求：

①认真读题，根据每题要求完成每道预习题。

②第2题请在书上圈出来，并做好批注；

③第4题填好空白后，要连贯起来读一读。

3、学生逐一完成预习题，教师督促小组长组内检查预习情况。

4、教师检测预习情况，学生汇报展示。

1、用小黑板、幻灯或课件出示探究问题。

2、引导学生明确要探究的问题。

3、小组长带领组员逐一探究五个问题。

4、第3题要求学生把自己想象的画面在书上做批注。

5、第4题有难度，可引导学生借助工具书先理解“魅力”，再结合上下文理解什么是“语言的魅力”。

    教师引导学生分组汇报、交流、释疑。

巩固部分：

第1题，引导学生借助字、词典完成；

第2题，引导学生回顾以前积累的词语，学生在组内交流后再写在导学案上，以便关顾潜能生。

第3题，引导学生先读句子再按要求改写句子，改完后再读句子，体会两种句式的不同语气；

第4题：这道题是培养学生语言表达能力的技能题，尤其第三题对于潜能生有难度，可先组内交流，再写下来，鼓励学生尽量写自己想的句子，不要抄袭。

提升部分：

    这是一道能力运用题，引导学生把课前搜集的警示语在组内交流，然后根据自己喜好选择地点，写出富有个性特点的警示语，最后在组内交流，把各自写的警示语读给组内同学听。