通过激素的调节 教学设计

高二学生在上节课中学习了"通过神经系统的调节知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的.这是学习本节内容的基础,学生对兴奋的产生,传递,传导认识之后,再学习激素的调节,这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制,准确把握神经—体液调节的过程和特点.

在学习前一节内容的基础上，学生对生命活动的调节已经有了基本的认识，再结合一些生活实例，就更容易接受激素调节的知识并能很好的理解掌握

目标 

尝试用反馈调节的原理解释一些生命现象

与价值观目标 

重、难点 

血糖平衡的调节

血糖平衡调节的模型建构中拮抗和反馈的理解

所用教学手段：学生阅读、讨论相结合，多媒体辅助，自制教具的使用。

充分体现以学生为主体教师为辅的新课改理念让学生对知识进行提前阅读并能认真分析得出结论。让学生在理解基础知识的前提下设计模型建构并讲解设计思路同时演示， 

     充分分析促胰液素的发现过程，启发学生思维，训练学生的科学思维能力和科学素养。

设计说明： 

本节着重培养学生的科学思维能力和科学素养，并让学生掌握一定的科学方法，并能理解模型构建等方法在科学研究中的作用。

导入新课 

（5分钟 ） 

(一)设疑导入 

继续设疑

师生互动， 

小组讨论

合作探究 

（25分钟） 

精讲点拨（5分钟） 

当堂检测（3分钟） 

（1）根据材料计算， 如果仅靠血液中的葡萄糖， 运动员能跑多长时间？

（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？

（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？

（4）饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常（投影示血糖浓度变化的坐标曲线图），这是为什么？ 

机体是通过什么途径来调节血糖的来源和去路的呢？

概述：研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的，

那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？

提供材料（可用投影）和提出问题：胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注入小肠，其中的酶用来消化食物。胰液的分泌是如何调节的呢？法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。

（1）如果你是当时背景下的科学家，根据这个实验你能得出什么结论？

（2）沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意他的解释吗？

（3）英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认为，沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗？

（4）如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验？

描述斯他林和贝利斯的实验设计及实验结果。

（5）斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？（此为较高要求，供学有余力的学生选做。）

描述著名的生理学家巴甫洛夫的感慨。（教师逼真的模仿巴甫洛夫当时的感慨让学生加深印象）

（6）上述促胰液素的发现，能给你以什么样的启迪？

简要归纳并提出问题：促胰液素是人们发现的第一种激素。

提出激素概念并带出激素调节的概念，设问：激素是如何调节的呢？（激素调节实例一）

回扣导入问题，让学生用模型构建活动模拟马拉松运动员的血糖变化

血糖调节实例点拨

反馈调节的内涵

(学生的计算结果竟然多种多样，看来把数学计算应用于生物试题有难度，需教师引导)

阅读教材相关内容，明确血糖的来源和去向。创设问题情境，激发学生的探求欲望。

（学生普遍能理解虽然消耗了葡萄糖但是血糖的浓度基本维持在一个相对稳定的状态）

学生思考、推测

学生课前已经阅读教材P23-24

学生分组讨论并展示讨论结果

（学生能大胆质疑：沃泰默的实验中，既然已经切除了神经，就不能再得出神经调节的结论；斯他林和贝利斯所做实验应该再设计一组对照，虽然前人的实验可以作对照，但毕竟不是当时当地）

学生分组讨论并展示讨论结果

学生阅读、分组讨论并构建模型

 创设问题情境，激发学生的探求欲望。

通过阅读和讨论明确血糖平衡的途径，引发血糖平衡如何调节的思考，为血糖平衡的调节创设情境。

让学生自主思考培养学生的思考、分析、总结的能力

认同模型建构的科学价值。

通过分析讨论，加深对知识的理解，拓展学生的思维。

通过模型建构引导学生建构知识，通过实例分析，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。

通过学生展示培养学生的表达能力

通过实例分析，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力

训练学生知识的迁移能力

1分钟 

1分钟 

（1）马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的？饭后胰岛又是怎样进行分泌调节的？

（2）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？

（3）现在市场上有一种为糖尿病病人设计的人工胰岛，可以随身携带，用以调节患者体内的血糖浓度。你觉得这种人工胰岛设计的时候要考虑哪些主要的问题？ 

一、促胰液素的发现

   沃泰默的结论：

   斯塔林和贝利斯的结论：

  促胰液素发现的启示：

二、实例一：血糖平衡的调节

  调节机制：

反馈调节：

在备课之前，我其实觉得这节课并不是那么好讲，如何让学生能够很好的理解并接受科学知识发展过程中科学研究、科学试验方法、科学素养、大胆质疑、勇于创新的重要性，若单纯的只是老师讲解，学生并不能很好的理解，所以，我这节课大多采用学生分组分析讨论的方法，加深学生的理解。

课中反思：

    在教学进程中，遇到备课不充分或者不合理的地方我会及时改正，比如备课时其实有让学生回忆初中所学内分泌和各种激素的内容，但是因为讨论激烈，所以时间关系我就删掉了让学生课下学习。

课后反思：

    1、其实本节课还是存在许多不足之处：

没有控制好学生讨论的时间，当然我又觉得能让学生充分的掌握已学的知识比单纯的结束了一节课的内容重要的多，所以我就给足了时间让学生把有疑问的地方充分讨论：比如斯他林和贝利斯的实验不足之处、如何改进，这样有利于学生对于科学设计实验有了更加深入的认知。

    2、本节课的优点：

    设疑有助于学生带着疑问阅读、分析问题

    分组讨论有助于学生发现问题、及时交流、改正不足

    学生展示有助于训练学生的语言表达能力

    学生阅读有助于学生分析材料并获取有利信息的能力

    自制教具让学生增加学习兴趣并能积极参与活动

    多媒体的利用有助于展示一些图片和问题