六年级上册第4单元习作实录

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【教师简介】

肖勇胜，男，汉族，1982年4月出生，小学一级教师，本科学历,现任湖南省郴州市桂阳县城南完小教研室副主任,桂阳县优秀教师。2011年获“桂阳县首届小学语文教师素养大赛”一等奖，2012年获“湖南省青少年科技创新大赛”优秀园丁奖，2013年获湖南省“小学语文习作光盘教学指导课与评改课”特等奖，2014年获“湖南省小学语文青年教师习作教学”特等奖。撰写的多篇论文获省、市一等奖。他积极推广儿童文学，主张让经典陪伴童年，让文学为灵魂奠基，致力于培养学生的人格、创新思维，张扬其个性，让童心闪亮，构建了“快乐、和谐、平等”的特色作文课堂。

湘教版课标实验教科书六年级上册第4单元习作

情境体验作文 

湖南省郴州市桂阳县城南完小  肖勇胜

一、教材分析

本次习作与本单元的《隔窗看雀》《神奇的丝瓜》《蜜蜂》三篇课文相关联，教学目标指向写关于动物或植物的想象作文,教材体现了语文课程标准第三学段“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”的年段教学目标要求。

六年级学生生活积累比较丰富,有一定的想象力和知识储备。教材单元提出本次习作要求学生“把自己当作一种动物或植物，以第一人称的写法描述自己的所见所闻所想，写出自己的独特经历。”习作内容看上去容易，学生会有话可写，但是，如果单凭学生记忆，教师不引导学生观察，帮助学生架设想象的桥梁，学生很难写出内容具体、体验独特、情感真切的作文来。

为达到教学目标，根据语文课程标准（2011年版）关于写作教学的实施建议及六年级学生认知水平等，我们依据原有教材，对课堂教学目标进行了重新设计：一是不局限于一种文体形式，既可以写想象作文，又可以写记实作文，还可以写其他文体；二是抓住细节，仔细观察，大胆想象，写出自己的独特体验，表达真情实感。在课堂教学指导时，我们把写作素材具体到一只 “笼中鸟”，通过创设情境引导学生仔细观察、现场体验，引导学生对同一素材自主表达，多角度表达，创造性表达，继而表达出自己独特真实的感受。这样处理，旨在以鸟为例，由点及面，指导写作方法，发散学生思维，开阔写作视野，拓宽写作范畴（可写鸟，也可写其他的事物）。改造后的教学内容与原教材教学目标一致，都是“以生活为基础，把观察与想象（联想）相结合，培养学生的想象(联想)能力，张扬个性，创新思维。”本节课教学目标是在原教材的基础上进行了细化与拓展，目标更明确，针对性、操作性更强，让学生在认识、感受实实在在的“物”的基础上，获得方法，写出个性飞扬、具有真情实感的文章。

二、教学目标

1. 学会从不同的角度观察、思考，能抓住事物的特点进行具体描述；

2. 抓住细节，展开丰富的想象和联想，表达自己独特的感受和真切的体验，并富有真情实感。

三、教学重点、难点

抓住细节，个性化的表达。

四、教学准备

鸟、鸟笼、课件、练习纸。

五、教学过程

（一）激趣谈话，引出小鸟

导入：亲爱的同学们，欢迎大家来到肖老师的“快乐作文”，我们的口号是——“我的作文，我做主！”今天，肖老师还给大家带来一位“新朋友”，它是谁呢？请大家用热烈的掌声欢迎它闪亮登场。

（设计意图：“快乐作文”“我的作文，我做主！”既是激趣提神的口号，亦是教师习作教学主张的体现。开场为学生营造一种宽松的学习氛围，消除学生对写作的畏惧感、排斥感，为个性表达定下基调。）

（二）情境体验，个性表达 

1.观察小鸟，描述特点

（1）面对这位“新朋友”，你对它的第一印象是什么？是从哪儿发现的？

（2）学生观察，说小鸟特点。

（3）小结：抓住鸟儿外形、动作、神态，再加上自己的丰富联想，鸟儿的形象才栩栩如生！ 

(设计意图：让学生学会对外在事物从不同角度观察并细致描述，培养学生对细节的关注以及对外在事物的敏感度。)

2.放飞小鸟，体验感受

（1）有位诗人说“鸟儿最美的姿态在天空。”大家想看到它飞吗？

（2）老师在愉快的情境中打开笼门放飞小鸟，学生观察。

（3）面对当前情景（两种可能：飞出鸟笼；不出鸟笼），学生自由表达看法。

（设计意图：初步体验情境，激发学生的兴奋点，引导积极参与情境活动，表达自己的独特感受。）

3.各出奇招，师生互动

（1）面对这敞开的大门，小鸟飞出鸟笼（不出鸟笼），大家有什么妙招可以引它回笼（让它出笼）呢？

（2）师生讨论互动。

（3）尝试几种方法。

（设计意图:灵活应对课堂当时的情况，以轻松互动方式深入情境体验，激发学生面对表象积极思考、行动，丰富情境内容。）

4.畅谈感受，个性表达

（1）面对此情此景，你想对小鸟说点什么呢？

（2）学生对小鸟倾吐心语。

（3）这只小鸟让你想到了什么？

（4）学生自由地、大胆地表达看法。

（5）小结：同一样事物，观察认识的角度不同，我们所得到的感受、看法也就不一样。如果在作文时能写出自己的独特内心体验，那我们的作文就更真实可信，动人心弦。

（设计意图：让学生通过情境体验，表达自己的独特观点与看法，发散学生思维，发展学生个性。）

（三）说写结合，升华主题      

1. 独特的体验往往因某一情节，某一瞬间所引发。现在让我们细细回想，刚才所发生的一切，哪一画面令你印象最深刻？

2. 学生回忆刚才场景中印象最深刻的画面。

3.说细节，谈感受

4.写细节，赏亮点

（1）小练笔。学生把印象最深刻的画面写下来。

（2）“我的作文，我们做主”。接下来进入赏评环节。

①同桌互评。

②全班赏评。

5.小结：我们把这一画面放大、放慢，细心来看，抓住动作、神态、心理活动这些细节描写，再加上自己的丰富联想，注意点面结合，刚才的场景便再现眼前了，独特的感悟也自然而然生成了。这就是细节的魅力！

（设计意图：通过说写结合训练，掌握突出细节、表达自我独特感受的方法。体味细节是自我感悟生成的基础，培养学生相互修改赏评习作的能力，）

6.取题目，明主题

（1）今天，这只小小的鸟儿带给我们很多的启示。俗话说：“题目是文章的眼睛。”如果要你写它，你会给文章取个什么题目？

（2）学生分享题目。

（设计意图：学生明晰自己要表达的主题，自主取题，释放、张扬学生个性。）

（四）发散思维，自主写作

1. 今天这堂课，我们与一只笼中的鸟儿相遇，大家感慨颇多。其实在生活中，只要我们留心观察周围事物，哪怕是空中飘来的一片树叶，街上流浪的一只小狗，都能引发我们深刻的感悟。“生活处处皆文章”。抓住细节，展开丰富的想象或联想，珍视自己的独特感受，我们的习作就能紧紧牵住读者的心，实现情感共鸣。请看我们的习作要求。

2.出示习作要求，布置写作内容

（1）写一种事物，可以是“笼中鸟”，也可以是其他印象最深或感受最深的事物。要求抓住事物的特点，突出细节，写出自己独特的内心体验，表达真情实感。

（2）题目自拟，体裁不限，可以写记叙文、童话，还可以写诗歌……

3．请大家课后用心写作。老师期待着你们的佳作纷呈！

（设计意图：明确习作要求，减少写作束缚，用我手写我心， 写真话，抒真情,鼓励学生自由表达和有创意地表达，从而满足不同学生的学习和发展需要，写出个性化的作文。）

附：板书设计

情境体验作文

                           抓住细节    

展开想象（联想）                                       

表达独特体验       

情境体验作文（湘教版六上）教学实况

执教者：肖勇胜

课前谈话：

    1、肖老师首先介绍自己的名字和故乡：狭路相逢勇者胜——勇胜；来自毛的故乡——湖南。

    2、指名介绍桂林的美：

    生：两江四湖。

    师：是的，两江四湖让我们“舟行碧波上，人在画中游。”

    生：桂林种了很多桂花，走在路上，道路两旁都有桂花的香气。

    师：真是令人心旷神怡。

    生：我们桂林有着别具一格、连绵起伏的山峦，非常特别。

    生：山峦层层叠叠，漓江非常清澈。

    生：桂林还有桂花糕。

    师：看来桂林的美是道不尽的，这是因为这里物产丰富、山清水秀。再加上桂林人的热情、聪明、勤劳，这里才吸引了他方来客。如果大家再加上自信、勇敢，相信这节课大家表现将更加精彩！

    教学过程：

    一、激趣谈话，引出小鸟

1、导入：亲爱的同学们，欢迎大家来到肖老师的“快乐作文”，我们的口号是，来，齐声高呼；“我的作文，我做主！”今天肖老师给大家带来一位“新朋友”，它是谁呢？请大家用热烈的掌声欢迎它闪亮登场。

“新朋友”出场——笼子里的一只鸟。

二、情境体验，个性表达

（一）观察小鸟，描述特点

    1、面对这位新朋友，你的第一印象是什么呢？

生答：这位“新朋友”毛茸茸的，很可爱。

师：你是从它的外形观察的。

生：小鸟的色彩很亮丽，而且它的小嘴很可爱。(什么颜色？)嫩黄色。

生：我觉得它小巧玲珑，非常可爱。

生：我第一看到它，觉得它的眼睛炯炯有神，应该很聪明。

生：我觉得它刚拿上来时应该对我们很好奇。

师：你从哪里看出它的好奇？

生：因为它看我们的时候头扭来扭去。

    2、小结：大家抓住了它的外形、神态、动作，加上自己的想象，鸟儿的形象才栩栩如生。

（板书：抓住细节，展开想象）

（二）放飞小鸟，体验感受

    1、有位诗人说：“鸟儿最美的姿态在天空。”大家想看到它飞吗？让我们屏息凝视，看它展翅飞翔，倒计时开始：5、4、3……（师假装喊倒计时，却没有打开笼子。）

    2、此时你的心情如何？

生：期待它很有气势地展示飞翔！

生：我很紧张，也很期待。

生：我很遗憾，因为它不能展翅飞翔。

3、师：看来大家都很期待，最激动人心的时刻即将到来，请瞪大你的眼睛，3、2、1……

   （师打开笼子，要放飞小鸟，没想到小鸟没飞出笼子。）

4、师：面对这样的结果，你有什么想法？

生：我感到不解，明明喜欢翱翔蓝天的小鸟，打开笼子后为什么不飞呢？

生：我感到失望，为何它不翱翔呢？

生：它不飞也可能是从小住笼子里，飞不起来。

（三）各出奇招，师生互动

1、大家有什么妙招把它引出来？

2、师生讨论互动，尝试方法。

    生：用诱饵把它引诱出来。（师提前准备了食物，生上台引鸟出来。）

生：拍笼子。

生：放到野外。

生：抚摸它。

生：放一只它的同类引诱它。

生：轻轻抱出来。

（结果都不成功，或者想法行不通。）

师：提示，有没有学生能吹鸟叫声?

一生扮鸟叫，（叫声清脆，全场鼓掌。）并上台在鸟笼旁边吹口哨。

一生拿一个铃铛上台引它出来。

（结果仍然没成功。）

3、师：看来我得亲自出马了，（气汹汹）你害我今天没面子，看我怎么收拾你！（态度转而温和）亲爱的，你出来吧，给个面子，你不出来我的课上不下去。求求你，出来吧！

（鸟还是不出来。）

（四）畅谈感受，个性表达。

1、师：看来我这招对人管用。为什么它还是不出来？

    生：它可能曾经抗争过，最后它相信了它是出不去的。

生：习惯安逸，没有天敌，不想飞出去了。

2、你想对它说什么？

生：你要尝试飞翔蓝天。

生：外面的世界更精彩，比笼子里更好。

3、师：也许它从小在笼子里长大，没有尝试过飞翔，所以没有出来。这只小鸟让你想到什么？

生：想起一个鳄鱼吃鱼的故事……最后那条鳄鱼就不去吃鱼了。

生：成长的环境造就了它这样。

4、师：你能由鸟联想到人的生活吗？

    生：爸爸妈妈的保护像笼子，但我们要勇于去尝试，勇于去飞翔。

一女生：有些家长太过溺爱孩子、担心孩子，就像囚笼。

一男生：我不同意你们的意见，父母的爱是我们的保护障，怎么能说是囚笼呢？

一女生：我说的是过多的爱，是溺爱。

5、自由大胆发表看法。

生：勇于尝试，勇于创新。

6、师小结：在写作时写出自己的独特体验，习作真实可信，动人心弦。

     三、说写结合，升华主题

    1、刚才发生的一切，哪一画面令你印象深刻？

生：鸟不受食物诱惑。

生：不管用什么方式引诱它它，它都不出来。

生：老师去吓它，它也不出来。

师：我有吓它吗？

生：半吓半求。

（场下笑）

2、写细节，赏亮点。

    （1）把印象深刻的画面写下来。

（2）学生交换阅读，交换精彩片段。

    （3）投影展示生作品，生上台读，全班赏析。

    3、小结：我们把这一画面放大、放慢，细心来看，抓住动作、神态、心理活动这些细节描写，再加上自己的丰富联想，注意点面结合，刚才的场景便再现眼前了，独特的感悟也自然而然生成了。这就是细节的魅力！

4、取题目，明主题。

（1）师：“题目是文章的眼睛”，如果要你写它，你会给文章取个什么题目？

（2）学生分享题目。

生：囚鸟，

生：不愿飞翔的小鸟。

生：小鸟，你知道自由吗？

生：失去自由的小鸟

师：有第一人称的吗？

生：留下，是我的自由。

生：留下，是最幸福的。

（全场掌声）

四、发散思维，自主写作

1、出示习作要求，布置习作。

2、课后写作，期待佳作纷呈。

五、板书：

        情境体验作文

          抓住细节

          展开想象