《电机控制技术》课程标准

《电机控制技术》

适用专业：电气自动化技术

电子电气工程系电气教育教学部

2008年11月

课程名称：电机控制技术

适用专业：电气自动化技术

1课程理念和定位

1.1课程理念

电机控制技术是高职高专电气自动化技术专业大部分学生就业后从事的主要工作。自动化生产线是最常见的。本课程的功能是培养学生电器控制线路检测能力、生产线装配、维修、维护等能力。这些都是电器控制岗位最为重要和基本的能力，因此本课程在电气自动化技术专业中处于非常重要的地位，应当作为专业核心课程和必修课程。

本课程立足于实际能力培养，对课程内容的选择标准作了根本性改革，打破了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容和课程教学，让学生在完成具体情境的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。通过邀请多家相关企业行业专家与电气自动化技术专业的全体教师多次深入、细致、系统的专题讨论和分析，本课程最终确定了以下10个学习情境：电机控制基础的了解、直流电动机控制技术的实现、直流发电机发电技术的实现、交流异步电动机控制技术的实现、交流异步发电机发电技术的实现、交流同步电动机控制技术的实现、交流同步发电机技术的实现、单相交流异步电动机控制技术的实现、变压器运行与控制、特殊电机的运行与控制等。这些学习情境是以实际产品的控制线路为线索来展开的，即以实际生产过程来选择情境的。在有的学习情境中按需要又分为若干个任务模块，每个任务模块可分成若干个学习任务，把每个学习情境中需要学生训练的技能与学习的理论知识，通过一个个学习任务的积累，汇成各个学习情境的学习目标，再通过一个个学习情境的积累，汇成本课程所需达到的学习目标。譬如，“直流电动机控制”这个学习情境着重培养学生对直流电动机的结构、原理、性能、起动、制动、调速和反转等技能，这项技能是电器控制岗位所必需的。“交流异步电动机的控制”着重培养学生对交流电动机的结构、原理、性能、起动、制动、调速和反转等技能。这些能力在电电器控制生产线中是所必需的，同时，我们在教师教学及学生学习的过程中，通过对学生在校内校外生产实训基地进行分组、分工实训，培养学生的团队合作精神，通过对所组装的控制线路进行成本合算，培养学生的管理、经济意识。

按现代职业教育的理论，我们所说的培养学生的职业能力，是具有整体性、综合性和开放性特征。它应从纵横两个维度分析职业能力的基本结构。其中，职业能力在纵向的性质结构层面可分为基本职业能力和综合职业能力即关键能力。在横向的内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是在专业知识和技能的基础上，有目的的、符合专业要求的、按照一定方法完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力，它是和职业直接相关的能力，具有职业特殊性，是通过我们平常所说的专业教育获得的。社会能力是处理社会关系、理解奉献与矛盾、与他人负责任的最佳相处和相互理解的能力。它包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。方法能力“是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。它特别指学习、获取新知识的能力。”还应该注意工作过程知识的学习，所谓工作过程是在关注规章的情况下，工具、手段与对象结合的符合目的、指向目标的工作。而工作过程知识是一种与情境相关，也就是说与实践工作结合的知识，远远超出与情境无关的纯理论知识的范畴。过去我们的课程教学实际上只注重培养职业能力的一个方面，即专业能力，而忽视了方法能力、社会能力以及工作过程知识的培养，而方法能力和社会能力只有通过学生在接受情境学习任务，在团队合作解决实际问题的过程中而获得的，单纯靠教师的教学而没有学生实际动手操作是不行的。因此，本课程教学要解决的问题是“教”与“学”的问题，而教学中采用以工作过程为导向的情境化教学模式，可以较好地解决教与学相结合的问题。在情境教学中，情境载体的选择很重要，课程每个情境的学习除了要培养专业能力外，还应该考虑到方法能力和社会能力的培养，即学生在解决一个个情境任务的过程中，达到培养综合的职业能力。

本课程确定了许多学习型工作任务，所谓学习型工作任务是指企业工作任务与学校学习任务的集成。学习型工作任务是职业教育专业教学论中的核心元素，这些任务虽然是学生在学校的完成的，但与企业中工人的工作任务非常相似，有时甚至是实际的工作任务。

为了更为清楚的表述课程目标，提高课程目标对教学过程的指导价值，本课程采用表现性课程目标表达方法，采用“知道……”、“学会……”、 “具备……职业能力”等课程目标表述方式，用学生在相关课程内容学习中所能表现出的实际行为来表述课程目标。即使是概念和原理知识也要求如此。比如“能够理解电动机的结构与各部分功能”，这是传统的表述方式，按照表现性目标的要求，它应表述为“知道电动机的基本构件名称及各构件的作用”。基本格式为“能（会）+程度用语+动词+对象”。本课程所涉及的程度用语主要有“熟练”、“准确”、 “基本”。“熟练”指能在所规定的较短时间内无错误的完成任务，“准确”指没有任何错误，“基本”指在没有时间要求的情况下，不经过旁人提示，能无错误的完成任务。

1.2课程定位

本课程以“电工电子技术”和“机械与电气制图”的学习为基础，同时与“可编程控制器”和“自动化生产线设备维修”这两门课程相衔接。学好本课程可为学生提供将来从事电气自动化生产线等相关方面的工作所必需的知识和必要的技能。

本课程是高职电气自动化技术专业的一门核心课程和专业必修课程。

2课程任务和课程目标

2.1课程任务

学习型工作任务的开发与学习型的工作环境结合，需要企业参与制定，一般经历准备、实施和反馈3个阶段。学习型工作任务的内容包括：学习型工作的问题引导，可能的信息线索，个体或团队工作的要求，学习型工作任务的名录，用于评估和演示的标准等等。学习型工作任务的完成过程是对行动、思维及决策进行整合的过程。

本课程的学习环境是实训室、校内生产性实训基地、企业生产现场等场所，根据学习型工作任务的不同，合理地选择学习场所，配备各种必要的工具加工设备和生产线，营造实际工作的情境，提高教学的效果。

2.2课程目标

通过本课程的学习，学生应熟悉电机控制技术的线路和基本实现方法，学会电器控制线路的检测，掌握常用工具、常见专用工具的基本操作使用技能。具体包括专业知识目标、职业能力目标和职业素质目标、：

2.2.1 专业知识目标

2.2.1.1 正确阐述电机控制器件的质量检测知识和常用检测仪器设备的使用知识

2.2.1.2基本能概括说出电器控制的基本理论

2.2.1.3正确阐述控制的基本方法

2.2. 2职业能力目标

2.2.2.1 能识别常用电机和电器并进行质量检测

2.2.2.2 能正确操作、维护各种控制线路，排除各种故障

2.2.2.3能安装各种电器控制线路

2.2.2.4 能识读控制线路图 

2.2.2.5 能进行调速控制 

2.2.2.6 能进行起动控制

2.2.2.7 能进行制动控制

2.2.3 职业素质目标

2. 2.3.1具有良好的纪律观念，遵守行业法律法规

2.2.3.2具备工具、设备使用的安全意识

2.2.3.3 具备良好的成本节约意识

2.2.3.4 能够创造性地解决电机控制线路中出现的各种问题

2.2.3.5 能够与其它工序操作人员协同进行电气控制线路的检验

3课时分配

5．1教材编写建议

5.2.1 必须依据本课程标准编写教材。

5.2.2 教材应充分体现以工作过程为导向的学习型工作任务引领的课程设计思想。

5.2.3 教材应体现情境化，在每一个情境下设计若干具体的学习型工作任务，其中包括利用典型电子产品设计的学习型工作任务，并指出完成学习型工作任务的情境。情境的选择以工作过程为主线采用递进的方式来组织编写。 

5.2.4 教材应突出实用性，应避免把职业能力简单理解为纯粹的技能操作，同时要具有前瞻性。

5.2.5 教材应以学生为本，文字表述要简明扼要，内容展现应图文并茂、突出重点，重在提高学生学习的主动性和积极性。

5.2.6 教材应能给教学实践提供多视角、多思维和立体化的参考与指导。

5．2教学方法

5.2.1应加强对学生实际职业能力的培养，强化案例教学或情境教学，注重以任务引领型情境诱发学生兴趣，使学生在完成情境活动中正确学会电子产品组装与检验和各种技能。

5.2.2应以学生为本，注重 “教”与“学”的互动。通过选用典型的电子产品进行组装实践的情境活动，由教师提出要求或示范，组织学生进行活动，让学生在活动学会电子元器件的识别检测能力、印制电路板的装配技能、整机装配技能、电子产品组装检测能力和电子产品工艺管理能力，从而掌握本课程特有的专业职业能力。

5.2.3应注重职业情景的创设，以校内实训室、生产性实训基地及企业生产现场为重要的教学场所，使学生能更快地感受今后的工作环境。

5.2.4教师必须重视实践，更新观念，走产学研相结合的道路，探索中国特色职业教育的新模式，为学生提供自主发展的时间和空间，积极引导学生提升职业素养，努力提高学生的创新能力。

5．3教学评价

5.3.1课程学习中评价。建议分情境评分，突出过程与情境或任务结果评价，结合课堂提问、实践制作测试、课后任务、任务结果考核等手段，进行全方位的教学环节的考核，注重平时采分，即形成性评价。

5.3.2课程结束后评价。结合一个个实际电路的分析、制作与测试、实用电路的设计等实践活动，充分发挥学生的主动性和创造力，注重考核学生所拥有的综合职业能力及水平，即总结性评价。

5．4教学资源

5.4.1利用现代信息技术开发录像带、视听光盘等多媒体课件，通过搭建起、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。

5.4.2注重仿真软件的开发利用，如“模拟实习”、“在线答疑”、“模块考试”等，让学生置身于网络实习平台中，积极自主地完成该课程的学习，为学生提高从事电气设备或生产岗位的基本职业能力提供有效途径。

5.4.3搭建产学合作平台，充分利用本行业的企业资源，满足学生参观、实训和毕业实习的需要，并在合作中关注学生职业能力的发展和教学内容的调整。

5.4.4积极利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、各大网站等网络资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。

5．5其它说明

5.5.1本课程教学标准适用于高职《电气自动化技术》专业（3年制或2年制）。

5.5.2形成性评价，是在教学过程中对学生的学习态度和各类作业情况进行的评价；总结性评价，是在教学情境结束时，对学生整体技能情况的评价。若情境考评中同时采用形成性评价和总结性评价时，建议采用7：3的方式记分。

5.5.3本课程按百分制考评，60分为合格。