小学英语写作有效教学策略研究[论文]

近几年来，书面表达已成为小学中高年级试题的重要组成部分，特别在高年级，写作已成为学生需掌握的知识技能。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、看图能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能稳步提升自己的写作能力，才能在考试中信心十足，发挥出自己应有的水平，以下是本人在教学小学生写作的一些看法和做法，并在教学实践中取得了一定的成效：

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。平时训练应该遵循“词—句—篇”这样的训练模式，训练学生从写词，到用词造句，再到看图写话，最后组句成章，为以后初高中的英语写作打好扎实的基础。

1.从基本句型、词组入手，完成文章

任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。例如训练学生写一篇关于昨天的日记时，首先让学生回忆所有学过的有关活动的动词短语，并帮助学生归纳，如go开头的：go boating， go fishing， go to school， go home等等；以play开头的：play basketball， play football， play badminton， play table tennis， play the piano， play the guitar， play cards， play chess……等等；以have开头的：have breakfast， have lunch， have dinner， have a cold， have a fever， have a stomachache， have a toothache， have a good time， have a big meal等等；还有其他：take exercise， listen to the radio， watch tv， plant some flowers/trees， listen to music， read some book， listen to cd， wash clothes， listen to the radio， watch tv， saw a doctor/a film， stay at home， live on， climb the hill等等。在此基础上再引导学生把短语的动词改成动词过去式，如play开头的直接改成played …，go开头的改成went …， have开头的改成had …。接着是句子练习，在学生有一定量的动词短语基础上，可让学生尝试看图造句，如给出一幅学生在打蓝球的图片，让学生造句，一开始老师先给出关键词作引导，如：the boys ？yesterday afternoon. 让学生通过看图和提示词完成句子，等学生掌握一定程度后加大难度，尝试让学生自己写出完整的句子，如给出一幅动物园的图片，让学生写句子，学生可以写出：we went to the zoo last sunday. 在这个练习中老师应先让学生口头表达，让他们自己先说说或者小组内说说，再让他们进行书面书写。在句子训练方面平时老师也可以让他们连词造句，如：did， sally， homework， her， night， last.让学生写出：sally did her homework last night. 接着，老师可让学生口头用刚刚所练习的句型说说昨天做的事情，老师进行引导，让学生按一天的时间顺序来表达，也可以让学生进行重新编排句子的训练，老师给出几句话，让学生按照时间的顺序重新编排等等。通过以上做法，学生的脑中就已经有了一篇关于昨天日记的文章架构，这时候再让他们动笔写就水到渠成了。

2.抓书写

高年级学生的书写能力不应忽略书写格式的要求和训练，包括字母的大小写、单词的书写格式、作文的题目书写要求、正文的格式、标点符号等等，老师都要作出严格的要求。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息。首先必须使学生理解作文题目的要求，不可任意发挥，其次要让学生准确理解题目要求隐含的写作时态要求，如写一篇关于昨天的日记必然用到过去时态、写节假日的计划必然用到将来时态、写你通常做的事情必然用到一般现在时态等等。最后让学生知道作文的目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力，训练学生写出严谨完整的句子。老师可要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到10-15分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、改写短文

让学生把学过的课文或者老师给资料让学生改写。例如改写人称，把第一人称改成第三人称，也可改写时态，把昨天的事情改写成明天的事情等等。让学生在改写的过程中学会变通，从而应用到各种题材的写作中去。

四、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供其相应的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信的格式等，并给予必要的提示。在学生开始书写前老师可给出一篇规范的范文，让学生阅读后讲讲写这篇作文应注意的问题，总结规律和强调要求后再让学生动笔写。老师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在通过范文和自己的文章进行比较后，可初步衡量出自己表达的准确度，找出差距，及时查出文章中的毛病。

五、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

六、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

5.还可以安排学生写日记、周记，摘抄优美片断等，调动一切积极因素培养学生写的习惯和兴趣。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。如我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》（the writing of english）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“you ought to read very carefully. not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。

（责任编辑 刘 红）