教育知识与能力第八章

    本章复习重点：班集体的发展阶段、学校与家庭联系的内容与方式、教师心理健康。 

第一节   班集体

一、班集体的基本特征 

班集体：按照班级授课制培养目标和教育规范组织起来，以 共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。 班集体被视为班级发展的最高阶段。 

班集体四个基本特征： 第一，明确的共同目标； 第二，一定的组织结构和强有力的领导核心； 第三，一定的共同生活的准则； 第四，集体成员之间平等、心理相容的氛围。 

二、发展阶段 

 优秀班集体形成经过四个阶段： 组建阶段、形核阶段、发展阶段、成熟阶段。

（一）组建阶段。靠教师指挥，靠行政手段组织。

 （二）形核阶段

班级组织机制基本稳定，积极分子协助班主任，未形成正确舆 论与良好班风尚， 

 （三）发展阶段

班集体已成为教育主体。形成强有力与良好班风。 （四）成熟阶段 

 （四）成熟阶段 

班集体趋向成熟时期，学生有了自主管理、自我教育、自己 解决集体问题的意识和能力。 

第二节课堂管理 

一、课堂管理及其基本原则 

课堂管理：是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而 有效地实现预定教学目标的过程。 

影响课堂教学效率的主要原因： 教师、学生和课堂情境等因素能否相互协调。

 课堂管理具有如下基本原则： 第一，目标原则。清晰明确。 第二，激励原则。激发内在学习积极性。 第三，反馈原则。自觉的调节和修正。 

 二、影响课堂管理的因素 

（一）教师的领导风格

直接影响。参与式领导和监督式领导对课堂管理影响不同 （二）班级规模 

（二）班级规模

 影响的重要因素。情感联系强弱、个别差异大小，影响交往模 式、形成非正式小群体多少。

（三）班级的性质 班级本身是影响管理的情境因素。 

 （四）对教师的期望

班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期 望教师以某种方式进行教学和课堂管理。当期望与现实发生冲 突时，这种定型期望会影响课堂管理。 

三、课堂气氛 

概念：指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态。 

（一）课堂气氛的类型

课堂气氛分三种类型：积极、消极、对抗。

（二）影响课堂气氛的因素 

主要因素：教师的教学、教师的领导方式、教师对学生的期望 以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的。 

1.教师的教学 

 教师业务水平的高低、教学能力与教学方法的优劣直接影响课 堂气氛的好坏。 

2.教师的领导方式

 勒温将教师领导方式分：集权型、民主型和放任型三种类型。 这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形 成不同的课堂气氛，其中，民主型的课堂气氛最佳。 

3.教师对学生的期望。教师期望通过四种途径影响课堂气氛。 —接受、反馈、输入、输出。 

4. 教师的情绪状态

教师积极情绪状态会投射到学生身上。只有当教师焦虑适中时， 才会激起教师努力改变课堂现状。 

 （三）创设良好课堂气氛的条件

1.教师具备一定的课堂学习管理能力

（1）洞悉能力。康尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。

（2）兼顾能力。兼顾能力是注意或处理两个以上事件的能力。

（3）分段教学活动顺利过渡的能力。

（4）维持全班学生参与学习活动的能力。

（5）营造生动活泼的教学情境的能力。

（6）避免产生微波效应。微波效应指的是教师责罚某一学生 后，对班级中其他学生所产生的负面影响。 

 2.教师的移情 

移情又叫感情移入，感知对方情绪体验。移情可将教师和学 生的意图、观点和情感连结起来，创造良好课堂气氛。 

.3. 教师的期望 

皮格马利翁效应由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森提出，亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。该效应说明教师期望具有暗示性、层次性、情感性、激励性等特点。

4.教师的焦虑  

有效地维持适度的焦虑水平，创造出和谐课堂气氛。 

第三节 课堂纪律管理

一、课堂纪律 

（一）课堂纪律的概念 

为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标 的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形 成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。 

 （二）课堂纪律的类型 

1. 教师促成的纪律

2. 集体促成的纪律 

3. 任务促成的纪律

学生执行任务的过程，就是接受纪律约束的过程。

3.自我促成的纪律 

自我促成的纪律即在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的 个体内部约束力。

 自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。 

二、课堂结构

概念：以教室为活动场所，通过师生之间分工合作和职权、 责任的制度化而有计划地协调师生活动，以达到教育目的的 一种组织系统。 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。 

这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂结构。 

它包括课堂情境结构与课堂教学结构。 

 （一）课堂情境结构

1.班级规模的控制

班级规模越大，学生平均成绩越差，教师态度、学生态度和 课堂处理得分就越低。中学班级以25～40 人为宜。

2.课堂常规的建立

是每个学生必须遵守的最基本日常课堂行为准则。

3.学生座位的分配

一方面有效控制课堂行为，预防纪律问题发生； 另方面形成和谐师生关系，有助于形成良好人格特征。 

 （二）课堂教学结构

1.教学时间的合理利用

课堂活动分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。 用于学业活动的时间越多，学业成绩越好。

2.课程表的编制 

 编制课程表原则： 核心课程在上午，非核心在下午； 学科交叉安排。 教学过程的合理规划也是课堂教学结构重要内容。 

四、课堂问题行为

问题行为：指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准， 不能正常与人交往和参与学习的行为。

 这样的行为不仅影响学生学习，而且引起课堂纪律问题， 影响教学质量。 

（一）问题行为的性质 

 二者有区别： 差生、后进生：对学生总体评价，有较多问题行为。 问题行为：一个教育性概念，主要是针对学生某一种行为， 优秀学生有时也会发生问题行为。 

（二）问题行为的类型：两种不同角度 

一种分：扰乱性的问题行为、心理问题行为。

 另一种分：品行性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社 会上的不成熟行为三种类型。 

（三）产生问题行为的原因 

第一，对教学产生厌烦情绪，寻求其他刺激。 

第二，因学习过于紧张、困难较多、害怕失败等原因而产 生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄途径。 

第三，成绩较差，希望老师与同学注意自己、获得地位。 

（四）课堂问题行为的处置与矫正 

1. 课堂问题行为的处置

课堂行为有积极的、中性的和消极的三种。

 对于积极的课堂行为：要给予肯定和鼓励；

 对于中性的课堂行为：教师不宜在课堂里停止教学而公开指责， 以免干扰其他同学的注意。信号、邻近控制、向其发问、暗示制 止和课后谈话等措施 

对于消极的课堂行为：适当惩罚。明确惩罚目的，惩罚的方式不 伤害学生自尊心，惩罚程度要适当，惩罚与说理结合。消极—中 性行为—积极行为。 

3.课堂问题行为的矫正 

在对待课堂问题行为的问题上，除采用说服教育、行为训练的 方法外，还可以采用一些课堂管理技巧，解决暂时性的课堂纪 律问题。

 （1）使用信号制止。凝视、摇头、小声咳嗽等信号示意。 （2）邻近控制。 走近问题学生，站身旁，轻拍其背、轻敲桌面等。 （3）提高学习兴趣。 教师提问，让学生思考和回答，及时鼓励。 

 （4）使用幽默。使用幽默纠正不良行为。 （5）安排余暇。 （6）移除诱因。 （7）提出要求。必要时可公开提出要求来统一行动，但不 要训斥、谴责、讽刺及侮辱性的批评。 有一些课堂问题行为需要通过心理辅导来处理和矫正。 

第四节  班主任工作

班主任概念： 是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康 成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长 和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。 

中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是 一门科学，也是一门艺术。 

一、班主任工作的内容与方法 

 2009 教育部《中小学班主任工作规定》工作职责：

第一，做好中小学生教育引导工作。

第二，做好班级的管理工作。加强班级日常管理、班风管理、 评价管理、安全管理、个别学生管理、文化管理。

第三，组织好班集体活动。团队活动、实践活动、课外活动

第四，关注每一位学生全面发展。树立正确学生观，促进学生 德智体美劳全面发展。

 第五，综合利用各种教育资源。任课老师；学校、家庭、社会 支持团队活动。 

二、班集体的培养方法

班集体形成，经历组建、形成、发展过程，也是教育培养与类化过程。

（一）确定班集体的发展目标 

意义：目标是集体发展方向和动力。

 条件：班级目标应符合教育目的、学校工作任务和班级学生实际

班集体发展目标分为：近期的、中期的、远期的三种。 

 要求：提出的目标由易到难、由近到远、逐步提高。 

目标一经确立，就应该着重抓落实。 

实施目标过程中，发挥班级成员积极性，使实现目标过程成为教育与自我教育的过程。 

（二）建立班集体的核心队伍 

建立核心队伍：积极分子。 

首先，要求教师善于发现和培养积极分子。在了解基础上发现 其次，把对积极分子使用与培养结合起来。 

使用培养方法： 既要鼓励开展工作，又要耐心帮助提高工作能力； 既要维护威信，又要严格要求； 既要肯定工作成绩，又要指出工作中不足。 

（三）建立班集体的正常秩序 

班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是 教师开展工作的重要保证。 

班集体正常秩序包括： 必要的规章制度、共同的生活准则、一定的活动节律。 

 建立正常秩序方法： 班集体组建开始建立； 依靠班干部的力量带动全班同学； 一旦初步形成班级秩序，不要轻易改变； 让学生体验到正常秩序的便利与成效 （学习和生活）。 

（四）组织形式多样的教育活动 

设计并开展班级教育活动是班主任的经常性工作之一。

 班级教育活动组成：日常性教育活动、阶段性教育活动

班级教育活动内容：主题教育活动、文艺体育活动、社会公益 活动等。

 班会特别是主题班会是集体活动的一项重要内容，对集体和个 人的发展都有重大作用。 

 组织教育活动要求：

有明确的目的和要求；明确活动的步骤和程序； 

精心设计活动内容；注意形式的适龄化；

 把活动开展过程变成教育学生过程。 

（五）培养正确的和形成良好的班风 

集体：是指在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论 和意见，正确健康的是班集体形成的主要标志。班集体舆 论是班集体生活与成员意愿的反映。 

 正确班集体作用： 巨大的教育力量； 有约束、感染、同化、激励的作用； 是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。 

 教师如何建立正确集体：

注意培养正确的集体，善于引导学生对班集体一些现象 与行为进行评议，把中心引导至正确的方向。 

 班风：是一个班集体持久作用而形成的风气，是班集体 大多数成员精神状态的共同倾向与表现。

 作用：无形地支配着集体成员行为，潜移默化教育力量。 如何引导就形成良好班风：

首先，树立学生正确是非观，通过讲清道理，提高认识， 培养学生的分析辨别能力， 其次，教育者随时注意班级倾向和性质。

 正确健康：给予表扬肯定，发挥其长效性。 

对不健康：要及时制止、批评和纠正。 

（六）引导非正式群体成为班集体的积极力量 

非正式群体：以个人感情为基础自发形成的小群体。 对于非正式群体，积极引导善于利用积极因素。 

第五节 课外活动的组织和管理 

一、课外活动的意义 

 概念：指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地 对学生进行的多种多样的教育活动。 

 课外活动意义和作用： 

丰富课余生活，培养优良思想道德品质。

 全面发展与特长发展结合，培养、发现和选拔专门人才。

 扩大知识面，开阔视野。 

手脑并用，培养性、创造性。

 发展艺术兴趣，陶冶高尚情操；增进身心健康。 

二、课外活动的内容 

中学生课外活动的内容，按性质一般可分为以下几种。 

（一）学科活动 （二）科技活动 （三）社会活动 （四）文学艺术活动 （五）文娱、体育活动 （六）劳动技术活动 

三、课外活动的特点

（一）学生参加课外活动的自愿选择性 

课外活动是学生自愿选择、自愿参加的活动。不具有强制性。 

（二）课外活动内容和形式的灵活多样性 

课外活动的内容不受课程计划、课程标准的，不受班级教 学这种组织形式的。 

（三）学生在课外活动组织上的自主性 

 课外活动是学生自己的活动，学生是课外活动的主体。 

三、课外活动的组织形式

按活动人数和规模分：群众性活动、小组活动和个人活动 

（一）群众性活动 

群众性活动是由多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活 动，是课外教育活动中较为普遍的一种形式。

优点：短时间内较多学生受教育

活动方式包括：报告和讲座、集会、比赛、参观、访问、调查、旅行、社会公 益活动等。 

（二）小组活动

是学校课外活动的基本组织形式。课外活动小组是在教师或辅 导员的指导下，以自愿结合原则为主，根据学生的兴趣爱好和 学校的具体条件而组成的小组，以某一课题为内容，进行有目的、有计划的经常性活动。 

小组活动主要特点：小型分散，灵活多样，满足学生不同的兴 趣、爱好，有利于因材施教。

 小组活动开展状况已成为衡量学校课外活动的开展状况及其水平的一个重要标志。 

活动方式：学科小组、技术小组、艺术小组、体育小组等。 

（三）个人活动 

是学生在课外进行单独活动的形式。它与小组或群众性活动 相结合，由小组或班级分配任务，根据个人兴趣、才能，单 独地进行。 

个人活动主要内容： 

 阅读，写作、某种观察或小实验，采集制作标本，唱歌，体 育锻炼，小发明、小制作、小改革活动等。 

 作用： 

发挥每个人积极性和创造性；丰富个人生活； 

培养工作能力； 

扩大和加深知识，养成读书的兴趣和习惯；

 提高从事艺术创作和体育锻炼的习惯。

 课外活动形式和方法的分类除了根据人数和规模划分以外，还可有其他多种分类法。 

五、课外活动组织管理的要求 

（一）活动应丰富多彩，富有吸引力 

（二）充分发挥学生的积极主动性 

让学生自主地组织、参加活动，使他们从中学会自治、自理，发展思考、工作的能力。教师应处在辅助的地位 

（四）课堂教学和课外活动互相配合，互相促进 

 课外活动与课堂教学有着密切的联系，两者都是实现教育目的的途径。 

通过课堂教学：学生掌握了一定的系统的文化科学知识、技 能和思想理论，发展了智力和体力。

 通过课外活动：加深课堂知识理解和运用，扩大视野，丰富知识，提高认识，提高实践能力。 

（五）符合学生年龄特征，照顾学生兴趣和特长 

在高年级和低年级的要求应有所不同。 

中学低年级以学习和模仿为主；

高年级可以增加设计实验、比较复杂的技术操作、文学创 作等。 

（六）因地、因校制宜 

因地制宜：发达地区和边远地区、城市和农村；

 因校制宜：重点学校与一般学校；

 在经济文化背景、学校物质条件和师资水平等方面相差很 大。因此，开展课外活动要因地制宜、因校制宜。 

       第六节 各教育因素的协调 

 本节知识点

一个人的成长、发育和发展过程是由家庭教育、学校教育 和社会教育三方面构成的，教育成效是三方面合力结果 

 一、学校与家庭联系的基本内容和方式

（一）互访：包括教师访问家长和家长访问教师。

第一，了解在学校、班级和家庭基本情况。

第二，互相通报在学校、家庭近期发生的重要情况，主要活 动、表现和进步状况。 

第三，共同协商教育步骤和方法，互相协调和配合，防止不 一致现象的发生。 

（二）书面联系 

学校或班主任用书面形式与学生家长进行联系的常用方式。 书面联系有定期和不定期联系两种。

（三）召开家长会 

是学校领导、班主任及各科教师与家长沟通，对学生教育工 作的有效方式。

优点：短时间与家长取得联系 ； 联系面广； 效率高。 

召开家长会是目前学校与家长保持联系的主要方式之一。 

（四）成立家长委员会 

是近十年出现的社会、家庭和学校配合的重要形式。 是指学生家长以一定的组织形式参与学校教育工作。 

学校家长委员会、班级家长委员会两种形式。 

（五）举办家长学校 

近十年来出现的社会家庭和学校配合的重要形式。 办好家长学校是适应社会发展的现实状况和搞好家庭教育的 形势而提出来的。 

（六）举办学校开放日

 作用： 使家长对教师加深了解，消除家长和教师的隔阂，为和谐 交流打下基础，让家长对学校、教师充满信心。 家庭和学校在协作中进步，在调整中发展，产生较强的合 力，达成教育目标上的共识，使教育卓有成效。 

三、学校与社会教育力量的合作 

学校利用社会教育力量渠道：

第一，充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实 践基地的作用；

第二，广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂 、农村、和科研院所等各种社会资源 

第三，利用丰富的自然资源，开展丰富多彩的教育活动。 按照总构建和谐社会的指导思想： 

学校与社会教育力量应当“共同建设”、“共同享有”。 

（一）协调社会教育力量

协调的办法： 

一是协助学校建立联系会议制度，形成长效机制； 

二是及时通报教育信息，使各方面“知情明政”； 

三是征求活动意见，争取各方全力支持； 

四是针对教育问题，商讨应对策略； 

五是消除误解，协调分歧，统一行动。 

（二）合理使用社会资源 

教师充分利用自然资源和人文资源，组织学生参观学习， 发挥这些资源的知识性、教育性。组织活动时，教师应明 确目的、精心策划、安全实施。 

（三）发挥社区人才优势 

班主任要发掘人才，充分发挥社区人才优势，为班级建设服务。 请英雄人物、模范代表、教育科技专家进班级，或聘请为校外辅 导员，或为学生举办讲座，或承办各种兴趣班、辅导班。 

（四）服务文明社区活动 

服务社区文明创建活动。组织学生参加社区义务劳动。 

（五）排除社会不利影响 

学校应力排不利影响，坚决捍卫学生利益，维护学生健康成长。 

 第七节   教师心理

  《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教 学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建 设者和人，提高民族素质的使命。” 

一、教师角色心理 

教师角色是指由教师的社会地位决定，并为社会所期望的 行为模式。 

 二、现代社会对教师的角色要求 

（一）引导促进者角色

新课程理念： 

重视学生主体地位。教师是引导者、促进者。

 引导者：

引导学习：教师创设问题情境，唤起学生感知、参与热情，启发引导学生质疑、调查和探究，在实践中自主、主动学习 

引导树立正确情感、态度和价值观。

引导探究学习过程和方法、社会适应性等。 

 促进者：

教师是学生知识建构和个性发展的促进者。 

关键：如何促进学生自主学习，自主探究、思考，会学、 乐学； 

（二）参与者角色 

打破教师中心的传统，构建民主、平等、合作的文化环境， 创设融洽的、和谐的学习氛围。交流者和合作者。

（三）开发利用者角色

教师根据学校、学生的实际情况，充分开发和合理利用课程 资源，突破传统教科书、传统课堂的狭隘。 

（四）评价者角色

 教师对学生评价原则：

发展性原则：要具有发展眼光，既要看到不足，也要看 到提升、发展空间。 

多样化原则：使用弹性化评价尺度，模糊量化成绩，重 视学生发展的个性差异和基础差异。 

情感性原则：多用鼓励性的话语，表达教师期待，鼓舞 激发探索求知的激情。 

（五）研究者角色 

研究者： 一是教师研究教育教学过程中出现问题、困惑，采取行 动研究的方法，解决教育教学过程中的实际问题； 二是教师不断反思自己的教学行为，改进自己的教学行 为，提高教育教学水平。 

二、教师心理特征 

优秀的教师具有以下心理特征：

第一，热爱学生，期望学生健康成长；

第二，意志坚定，善于支配感情；

第三，学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；

第四，思维灵活，注意客观分析； 

第五，观察敏锐，善于了解学生。 

三、教师成长心理

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题， 把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶 段。

（一）关注生存阶段 

成长第一阶段。表现：非常需要领导和同事的关注和认可， 说明新教师的成就欲望很强。 

（二）关注情境阶段 

成长第二阶段。表现： 关注焦点提高学生成绩。关注上好每 一堂课问题及与教学情境有关的问题。 传统教学评价也集中关注这一阶段。老教师比新教师更关注此 阶段。 

（三）关注学生阶段 

关注个别差异，注意不同发展水平和不同年龄段学生有不同的 社会性需要。

 能否自觉关注学生是衡量教师是否成长、成熟重要标志之一。 

五、教师心理健康 

（一）教师心理健康概述 

教师的心理健康是指教师的思维方式、处世态度要与社会的 要求相协调，为社会所容纳，并具有创造的思想，即教师必 须有广泛的生活兴趣、融洽的人际关系、健康的情绪体验、 积极的进取精神、稳定的工作热情。 

 教师心理健康的标准：

对教师角色的认同； 

具有健全的人格，具有良好和谐的人际关系； 

能正确的了解自我、体验自我和悦纳自我；

 具有教育独创性； 

在工作和生活中，能真实地感受、控制情绪。 

影响教师心理健康的主要因素：

 工作量、升学压力、经济收入、领导的评价、职称等 

 教师心理健康的意义： 

第一，教师的心理健康是学生心理健康成长、发展的基础。

 第二，教师的心理健康有利于提高教师的生活质量。 

（二）促进教师心理健康的方法 

 1. 教师个人 

（1）调整认知方式，增强耐压性。调整、修正模糊认识或 不切实际观念，变压力为动力，变逆境困境为机遇。 

（2）掌握科学方法，提高自我调节情绪能力。如合理宣泄 法、理智法、转移法、适度让步法等。 

（3）乐于交往，取得社会支持。

 （4）采取合理有效的工作方式，学会休闲。

 首先，积极乐观生活和工作态度，心理健康最基本、最重要条件。 

其次，掌握时间管理技巧，避免陷入 “瞎忙”状态。 

再次，注意适度用脑，避免持续疲劳，注意饮食营养，关心 脑健康。 此外，丰富业余生活，调解情绪，增进心理健康。 

 2. 学校

 （1）学校推行以人为本管理模式，创设良好学校人际环境， 减少教师的压力。 

（2）学校树立教师心理教育观念，健全教师心理教育机制 

首先，要建立教师心理状况定期检查和心理素质测查制度。

 其次，采取听讲座、观看录像等形式，学会自我调适。 

最后，应建立教师心理健康咨询、服务机构。 

 3.社会 

（1）把心理健康作为教师任职资格的重要条件。 

（2）切实提高教师的经济和社会地位。社会要全面正确地理 解教师，不能只强调奉献和责任，也要重视教师作为一个平凡 人的需要。

 （3）健全评估制度，制定科学、合理的评估教师教育教学成 绩的评价体系。

 （4）积极有效地推进教育改革。