职业教育心理学复习资料[1]

第一章职业教育心理学概述

一．什么是职业教育心理学？

职业教育心理学是研究职业教育过程中的心理现象及其变化规律的一门学科。具体说来，它主要是研究职业教育情景中学习与教学的基本心理学规律的一门科学。它是心理学中教育心理学的分支学科，是适应现代社会职业教育的需要而产生和发展起来的。

二．职业教育心理学的研究目的、研究领域和研究对象是什么？

职业教育心理学的目的是：揭示职业教育实践过程中的心理活动规律，更好地为我国职业教育事业发展和深化职业教育改革服务。

研究领域是：包括有关的职业学习理论、职业教学理论、职业素质的评价与指导和职业心理保健相互联系的四大块。

研究对象：是有思想感情、有个性的、整体的人，在职业学校教育的情景中，应以全体学生为范围，以每个学生的身心全部为对象所采取的研究取向。

三．职业教育心理学可以采用什么研究方法，哪些是这门学科的特殊方法？

可以采用观察法、实验法、调查法和测研法。其中工作分析是这门学科的特殊方法。

四．现代职业对从业人员有什么素质要求？

1.具有现代观念

2.合理的知识与能力结构

3.拥有一技之长

4.丰富的工作经验

5.良好的协作精神

6.健康的心理状态

五．什么是关键能力？具体包括哪些能力？

构成职业能力的因素可主要分为两个方面：一方面是与特定职业岗位密切相关的能力，即“专业能力”；另一方面是虽然与职业岗位关系密切，但可以迁移、泛化到其它不同职业领域的能力，属“非专业能力”，亦即“关键能力”。

具体包括：职业行为能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力、自我完善与发展能力。

六．教师职业应具备的素质要求

1.热爱教育事业，有献身精神

2.精通的专业基础知识和广泛的文化修养

3.掌握教育和心理科学知识

4.有较强的组织能力、表达能力和自我能力

5.有较强的创新能力

6.以身作则，为人师表

第二章学习的概述

一．什么是学习？学生的学习的基本特点是什么？

教学心理学对学习的狭义定义为：凭借经验产生的、按照教育目标进行的比较持久的行为变化。

学生的学习的特点如下：

1.学生学习以掌握前人经验为主。他和成人学习的区别在：1）学生学习，要求必须快速而高效；2）学生学习的意义不在于当时满足社会实践的直接需要，只为未来参与社会工作做准备；3）学生学习的东来不来自社会生活与工作的直接刺激，主要靠学习的内容与教学形式的吸引力，以及学习的兴趣；4）学生主要采取间接经验学习形式；

2.学生学习必须注意德、智、体诸多方面的全面发展。

3.

二．什么是学习的生理机制？

学习的生理机制主要指有机体产生学习行为的生理基础，目前大体分为以下三个方面：1.学习的神经联系机制；2.学习的电生理学机制；3.学习的生化机制。

三．影响学生学习的变量有哪些？

1.学习者自身因素（内因）：1）认识结构变量；2）发展与成熟的准备；3）智慧能力；4）动机与态度因素；5）人格因素。

2.情景因素（外因）：1）教材安排；2）练习；3）集体与社会因素；教师的特征。

第三章学习理论

一．联结理论和认知理论

联结理论：学习就是刺激与反应之间的联结

认知理论：有机体的行为不是机械的直接的刺激——反应，而是一个对环境刺激既选择又加工的过程，人对刺激的反应，不是直接对应的，而需要经过一连串心理的转换活动；科学的教学手段主要不是去观察、改变或塑造人的外部行为，而是去分析认知呃程序和结构，研究学习者的内部活动和过程，以最终了解、预见和指导人的行为。

二．现代职业学习理论

社会性学习：社会性学习的目的，是学会在不同社会环境中正确行动的知识。社会性学习主要有两种学习模式：1.经验性学习；2.社会认知学习理论。

组织学习：是指以个组织在过去的行为和绩效与未来的行动之间产生新观点、新知识和建立新联系的能力，特别是发现错误和进行相应修正的能力。组织学习可以改变组织的价值和知识基础，并产生新的行动变准和策略。

第四章职业工作和知识分析

一．什么是工作分析，工作分析一般有哪些步骤？

工作分析即对职业或工作的研究。简言之，工作分析就是把一种完整的工作分解为一个个重要活动项目和工作要求项目。切合需求的职业教育与训练必须以工作分析为基础。

工作分析的一般步骤如下：1.选定将要分析的工作；2.确定分析的精细程度；3.确定工作分析的人员和条件；4.确定样本容量和取样方法；5.搜集数据；6.分析数据；7.描述工作。

二．工作分析的方法

非标准化：面谈、观察、参与工作

半标准化：关键事件技术、任务分析、行为调查表、艾莫门技术和工作要素法

标准化：职位分析问卷、工作结构图标、工作要素点查表、职位分析问卷、工作成分调查表、入门素质分析、工作职能分析和“人-物关系分析法”

三．从知识转化为书本知识需要哪些特定条件？

1.知识的创造者公开自己的知识

2.有适当的工具来表达新知识

3.新知识得到认可。并输入大众媒介中。

四．静态知识有哪七类？

1.最低层次的是事实性知识，称之为回答是什么的技能。

2.常规技能是通过简单的练习就能掌握，或称之为怎么做的任务技能。

3.技能专长是在长期的专门实践过程中积累而成的，是情感、知觉、体能、经验的复合体。

4.专业知识是与某以职业或企业有关的各种知识，是经过加工整理的知识系统。

5.基本的理论与概念是关于某以职业或企业的知识的浓缩，是高度概括化的，包括最基本的假设、定律、工艺原理，以及核心性的概念。

6.规范与原则是对一个职业或企业运行过程与方式的规定。

7.价值观是最高层次的知识，它是衡量一切物质和行为的标准，也是其它各种知识的选择标准。

第五章职业知识的学习心理

一．什么是知识？职业知识的学习重点是什么？

知识：对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。

职业知识学习的重点是工作过程知识的学习。

二．职业知识学习经历哪些阶段？

1.习得阶段：在学习的第一阶段，所有的知识都是陈述性的，对于程序性知识来说，习得的是它的前身，即程序性知识的陈述形式。

2.转化和巩固阶段：新知识有两种发展方向：一部分知识贮存下来，通过适当的复习，这部分知识将形成知识结构的新的有机组成部分，有的甚至能改变原油的知识结构，而得到巩固；另一部分知识经过各种变式练习，转化为程序性知识。复习是知识得以巩固和知识友第一阶段的陈述性形式向第二阶段的程序性形式转化的重要条件。

3.迁移和应用阶段：在知识的应用阶段，不同类型的知识被用来解决不同的问题。

三．职业知识的学习条件是什么？

1.外部条件：1）教学手段；2）教材结构。

2.内部条件：1）原有知识和技能；2）学习者的主动加工活动；3）学生学习取向的类型；4）学生的心智技能。

四．职业知识学习的过程包括哪些环节？各有什么作用？

1.课前预习：作用：1）预习可以改变停课的被动局面；2）预习能够提高课堂听讲的效率

2.课堂听讲的过程：作用：1）课堂听讲占据着一天中最重要的一段时间，必须有效地利用这段黄金时间；2）课堂听讲的效果对学习成绩影响很大；3）课堂听讲可以磨练意志，培养良好的学习习惯。

3.课后复习的过程：作用：复习是对学习过的知识的保持和巩固过程，它不是简单的重复而是不断地为知识的保持加工提供机会，并提高知识编码的适宜性。

五．传统的课堂讲授教学受到什么挑战？

在目前的学习条件下，教师始终处于教学行为过程的主体地位、控制和掌握着教学过程的各个阶段。在当今的职业学校教育中，（狭义的）文化课教育占有很大的比重，由于在现有情况下，进入职业学校学习的学生多数是高考竞争机制下的落榜者，他们对这些学习内容有一种“天然”的恐惧感。如果在职业学校仍然面对太多的文化课考试，还不如去读普高。在这种情况下，学习效率低下是不言而喻的。

事实上，职业学校与进入重点高中的学生的差异是在智力类型方面，而不是智力水平方面，他们是一群具有特殊智力倾向的群体。

作为国民素质教育的重要组成部分，职业教育完全可以采用其它方法促进学生的全面发展。

六．学习组织形式可以有什么改进？各有什么优势和局限？

1.正面课堂教学与学习

优点：1）学生可按照愿望，较自由地学习部分或全部内容

2）通过相应学习程序可使培训方式规范化

3）可根据学生情况灵活调整学习时间、进度、方法和风格

4）易采用教学媒体，设置更有吸引力的课程

缺点：1）教学内容和教材更新周期较长，不适用于短线课程

2）不适合培养关键能力

3）不适合顽皮学生

2.小组学习和双人学习

优点：1）可以达到较高的认知目标

2）学生发生在复杂的社会环境中，同学间信息交流，合作能力等关键能力可得到系统性训练

3）能提供自由讨论环境，加强管理者和被管理者之间的交流

4）可培养分析工作内容、分配任务、协调工作过程、评估和展示成果等多方面组织管理和创造能力

5）学习解决冲突、承担责任以及互相学习、互相帮助的能力和热情

缺点：教师组织任务复杂、繁重和学生学习态度对学习效果的不良影响。

3.合作学习:1)由小组的全体学习者共同承担工作和学习任务，小组尽可能自主完成任务

2）不为学习者的任务进行分配，整个学习过程的组织、设计权都在学习小组成员手中

3）学生自己设计和工作过程

4）学习小组自己对取得的成果和学习目标进行比较，师生和同学之间交流学习经验

第六章职业技能学习心理

一．什么是技能；包括哪两个方面，各指什么？

技能就是一组按特定的步骤逐一执行的活动方式。技能学习包括智力技能和动作技能的学习。智力技能是在活动过程中积累起来的一种调节智能活动方面的经验，它是技术能力的核心内容。动作技能是指由一系列实际活动以合理、完善的程序构成的动作方式。

二．动作学习研究的基本问题

1.技术原理：技术原理是对技术目的实现的过程、途径、手段、方法和规范的理论概括。有概括性、应用性和开放性的特点。

2.技术认知：技术原理的学以致用。在教给必要的现成的技术成果（主要是理解和应用的过程）的基础上，发展技术知觉、思维和设计能力。

3.技术设计能力：技术设计是指围绕某个技术问题于目标，运用相关的技术知识和实践经验，经过技术思维，产生具有某种新功能的技术成果。

四．如何培养技术思维？

1.直接经验的数量和质量

2.唤起思维热情

3.要改善技术原理的结构

4.要激发想象

五．发展技术设计能力的策略和方法有哪些？

1.创设问题情景，引导学生积极思维

2.运用革新事迹激发学生创造意识

3.用革新模式，开拓设计思路

第七章职业态度学习心理

一．什么是职业态度，它具体体现在哪些方面？

职业态度是指人们对其所从事的职业所持的价值评价、情感反应和行为倾向。

以教师职业态度模式为例：由三部分组成：教师职业价值认知（评价）、情感反应和行为倾向。

二．职业态度是如何形成的，它有什么作用？

职业态度的形成和改变一般认为要经过顺从、认同和内化三个阶段。

作用有：

1.影响人们的判断和选择

2.影响学习

3.影响工作效率

4.影响人的忍耐力和相容度

三．什么是职业道德品质，它有什么心理成分？

职业道德品质是一定社会的职业道德原则，职业道德规范在各种各样的职业活动中的具体体现，是个体在一定的职业活动范围内表现出来的经常的稳定的行为规范的总和。

道德品质包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯等心理成份。

四．职业道德品质有什么作用与特性？

作用：1.良好的职业道德品质有利于精神文明建设

2.良好的职业道德品质有利于社会主义物质文明建设

3.良好的职业道德品质有利于协调与形成良好的人际关系

特性：1.职业道德品质的社会制约性

2.职业道德品质的整体性

3.职业道德品质的自觉性

五．道德行为习惯如何训练？

道德行为习惯的训练，主要包括以下两个方面：

1.道德行为方式的掌握：道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件，道德规范及其相应的行为方式，才能实现知行转化，才能产生道德行为。

2.道德行为习惯的训练：只有养成良好的道德习惯，才能使道德行动由偶然的不经常的，变成经常的一贯的行动。

六．职业态度改变的影响因素有哪些？

1.社会环境因素

2.团体因素

3.态度系统特征因素

4.个体人格因素

第八章职业教学的基本程序与策略

一．教师教学为什么一开始就要通过分析来明确教学目标？

教学目标是一切教学活动安排的基本依据，也是评价教学活动成败的基本标准。之所以要通过分析来明确教学目标，是因为：1.教学目标有类型的差异，有认知的、情感的、动作技能的，不同类型的目标要求不同的教学过程与方法；2.同一类型的教学目标，水平可以有高低之分。此外，标目具体、明确的程度，决定着它对教学活动指导的针对性与效率。

二．教师对教学目标的内容分析包括哪些方面？

如果对整个教学内容进行一层一层的分解，直到找到可以直接把握的教学内容单位，就可以一一把握教学目标的类型与水平了。这就是教学目标的内容分析。

1.主题分析

2.行为分析

3.认知分析

4.情感分析

三．从教育观念简述教师在上课前为什么要做好了解学生的准备？

就教育观念而言，我们是以教材为本，还是以学生为本？是注重教育工作的形式，还是注重实际效果？如果要尊重学生、注重实效，那就理所当然地要花大力气了解学生，就必须使教材的组织与传递不折不扣地适合学生的条件与需要。不关心学生特点与需要的做法是与教育发展的潮流背道而驰的；不讲实效的教育是不能长久的，在如今的市场经济条件下尤其如此。因为，我们必须更新教育观念，一改以往忽视了解学生的做法，在上课之前扎扎实实地做好了解学生的工作。

四．简述有效教学行为有那些重要特征？

1.运用学科知识来指导学生的思考和活动

2.教学内容与活动的组织清晰而有结构性

3.管理和组织班集体

4.针对性地指导学生个人

5.教学活动充满热情与活力

第九章职业教师教学交往技能训练

一．什么是移情、尊重和具体化？

在很大程度上，教学就是一种师生交往过程，教学效果取决于师生交往的质量于效率。在所有交际因素中，最重要的有三个：移情、尊重、具体化。

移情是通过耐心聆听等方式了解别人此时此景下的处境，体谅其此时此刻的感受。

尊重是在移情的基础上，重视别人的行为、观点和情感，并能清醒而合理地反省和调节自己对别人的认识与反应。

具体化则是全面、准确地把握交往对象的信息的基础上，作出积极、适当的反应。

二．简述人际交往的清晰程度取决于哪三个方面的因素？

人际交往的清晰程度取决于至少三方面的因素：目标的明确性、交往者外部行为的适当性和交往者内部心理的性质。

三．简述高级阶段的尊重训练有何重要意义？

高级阶段的尊重训练不只是一个外在的社会教育过程，更主要的是一个内发的恢复性治疗过程，有着充分的建设性、创造性意义，有自我实现的意义。

第一十章职校学生学习动机的调动

一．谈谈对学习动机及其作用的理解

在心理科学中，将直接推动人们行为活动的内部力量成为内驱力，将引起行为的外部条件或因素称为诱因。学生的学习活动也不例外，我们把唤起和激活学生进行学习活动的内外动力因素成为学习动机。

其作用有三方面：

1.发动并指引方向

2.控制并集中注意力

3.维持并增强心理活动

二．什么是成就性动机？它由哪些“需要”组成？

所谓成就性动机，指学生以获得成就为推动力而乐于努力完成学习任务；喜欢智慧与非智慧方面的挑战，对困难的任务能坚持；对不可靠的意见能抵制。

学生的成就学习动机主要由三个方面的心理构成：认识需要、自我提高需要、附属需要。

三．怎样培养和激发学生的学习动机？

1.学习动机的培养：1）正确对待各种学习动机；2）明确学习的意义，进行学习目的教育；3）开展多种形式的课外实践活动。

2.学习动机的激发：1）注意教学的良好开端性，激发学习兴趣；2）科学组织安排教材，注意教学内容的新颖性；3）设问题情景，实施启发式教学；4）加强教学语言的修养性；5）端正教学态度，建立良好的师生关系；6）及时表扬和奖励，使学生进入学习的良性循环。

第十一章  职校教师心理

一．教师影响源的功能

1.家长代理人

2.知识的传授者

3.集体的领导者

4.模范公民

5.心理治疗工作者

6.朋友和知己

7.纪律的监督和执行者

8.替罪羊

二．你认为一个合格的教师应具备哪些优良的心理品质

1.教师的认知能力——业务能力

1）全面掌握和善于运用教材的能力

2）教师的语言表达能力

3）善于了解学生个性和学习情况的观察力

4）教学的应变能力

5）进行思想政治教育的能力

2.教师的人格特征——教育态度

三．应怎样保持心理健康和注意心理卫生？

保持心理健康：

1.认识正常

2.情绪健康

3.人格健全

4.良好的心理适应

注意心理卫生：

1.正确理解身心关系，注重心理健康

2.合理作息，科学用脑

3.乐于合群，善于交往

4.增强自制力和耐受力

5.积极乐观，笑口常开