商务英语写作的教学思考

关键词：商务英语；写作教学目的；问题和对策；教学原则

随着时代的进步，国际经济贸易的迅速发展，我国的经济正在更深层次地融入世界经济体系之中，企业也更多地直接参与国际竞争，要想在竞争中取胜，企业则需要一批既有外贸专业知识和技能，又有较高商务英语水平的外贸实用型人才。中等职业学校开设商务英语专业正是适应这一新形势的需要。本文将从商务英语写作入手，浅谈对中职商务英语写作的教学思考。

1商务英语写作的教学目的

商务英语,从语言载体的角度来讲,是商务环境中应用的英语,它属于专门用途英语(ESP)的一种。中职商务英语写作这一课程旨在培养学生了解各种书面商务交际模式，根据交际任务获取信息并利用信息、借助字典等工具正确套用所选模式的能力。以此培养中等职业学校商务英语类专业学生在职业岗位上的实际英语应用能力。

2教学过程中呈现的问题和对策

2.1教材通常，教师一般都只用一本写作教材,由于篇幅,教材中所举的写作范例也是有限的,这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力,而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。因此，教师还应及时补充更多相关的知识和内容。如在商务英语写作Unit 7 Order的教学中,课本只呈现了两种模式，但是实际上订单的模式多种多样，各个公司都有不同的模式，教师要让同学们了解到这一点，就必须提供必要的文件支持。如可从互联网下载不同模式的订单复印后发给同学，要求他们进行填写，这样既让学生了解到订单模式的多样化又掌握了有关订单的内容以及主要词汇。

2.2教师

2.2.1教师自身素质

大多数中职学校的教师在上商务英语写作课时只注重讲解格式、专业词汇、分析语法。学生虽然了解了一定的商务写作知识,积累了大量的专业词汇和表达,但在实际的商务写作过程中,却不能够运用所学到的知识去进行有效的沟通。其次，教师缺乏一定的实践经验。语言类教师，很少有机会去企业实践，这导致了商务知识的匮乏，给学生讲解困难。根据学校培养既有外贸专业知识和技能，又有较高商务英语水平的外贸实用型人才这一目标，教师首先就应该具备相应的素质。因此教商务英语教师在提高英语专业知识的同时更要加强外贸知识的学习，真正做到把商务知识和英语写作完美的结合起来，并配合合理的教学方法，把学生培养成知识面宽、技术应用能力强、素质高的技术应用性专门人才。

2.2.2教学方法

在目前中职学校的商务英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,然后收集学生的作业进行批改及课上点评。但由于传统英语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。这就要求我们高职教育在商务英语写作教学方面必须采取措施，提高学生写作水平，真正实现中职学校的教学目标，为企业提供实践型人才。

（1）任务型教学

任务型语言学习理论是20世纪80年代外语教学研究者提出来的、一个具有重要影响的语言学习理论模式。在教学原则上,它提倡“意义至上,使用至上”。任务式语言教学法以其“以学生为中心、注重交际”等特点正成为现代英语教学模式的新选择。任务型教学法可应用如下：前期任务阶段,教师提供并介绍任务的特点及其重要性,吸引学生的注意力，激发学生的积极性，另外,教师应引入与任务相关的商务知识包括特定的语法和词汇知识,并进行练习。执行任务阶段时，强调以意义为中心的学习活动,选择真实的任务,让学生通过角色扮演以小组研讨式、合作式执行任务，共同发现问题、分析问题、解决问题，教师在此阶段只充当观察者或者帮手，鼓励学生交流,不急于指出学生的语错。最后，完成任务，学生在课堂做了任务报告后,教师对完成任务的效果进行评估和分析，在此阶段教师还可以针对学生在写作出现的问题进行练习,让学生更加明确该任务目标。除此之外，还有别的一些传统和刚刚兴起的教学法应用在写作过程中。如：侧重于成果的成果教学法，侧重于过程的过程写作教学法，学生进行角色扮演的交际教学法等等。

（2）多媒体辅助教学

现在教学中必不可少的多媒体对商务英语写作来讲也有着非常重要的作用。据外贸工作人员介绍，目前商务交流98%使用的是E-MAIL。因此，利用电脑这一现代化的智能工具，通过多媒体网络，教授学生如何写好商务信件、协议、制作单据，运用网络有效地处理业务，培养学生在网络商务业务中的工作能力与应变能力成为教学的主要任务之一。多媒体能产生如下效果：形象生动，容易激发学生学习兴趣；提高学生外贸业务往来函电中的实际操作能力；通过网上模拟外贸业务情景有利于课后学生自主学习能力的培养等，真正做到和实践相结合，给企业提供实践性人才。无论是各种各样的教学法还是多媒体教学辅助，都不是单一进行的，要根据实际情况选择适合具体写作的教学方法，做到各取所长，才能达到商务英语写作的教学目的，培养出实践性合格人才。

2.3学生

2.3.1中职学生的现状

（1）英语基础普遍薄弱根据有关教育方面的资料显示:在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生基础可以,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好,受整个英语学习环境的影响,英语读、写能力提高缓慢。由于英语基础薄弱,造成学生对英语学习产生惧怕的心理,逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现,上英语课如同听天书腾云驾雾一般,不知所云。面对单词不知如何读,老师领读时,只是和尚念经一样鹦鹉学舌,人云亦云,自己却迷迷糊糊、不知所云,自己什么都不知道,最怕听写单词。不敢问老师任何问题,怕老师问及其他的问题,不懂装懂。因此教师在上第一堂课就必须对学生进行调查摸底,了解学生对英语基础知识的掌握程度。作为进入职业中英语的第一堂课,起着关键的作用,这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度,