小学高年级英语作业设计与评价研究

摘要

小学高年级英语作业设计与评价是英语教学的一个重要环节，科学、合理的作业设计与评价能够有效改善学生英语学习状态，提升英语学习效果。然而，目前小学高年级英语作业设计与评价存在问题较多，例如作业设计缺乏层次性、针对性，作业评价模式单一、不全面等。本文的写作以问卷调查为基础，详细的分析了目前小学高年级英语作业设计与评价存在的问题，并且提出了每个问题的解决策略。

    关键词：英语；小学高年级；作业

THE STUDY OF DESIGH AND EVALUATION OF THE HIGH GRADE ENGLISH HOMEWORKIN PRIMARY SCHOOL

Abstract

   In primary school the design and evaluation of English homework is very important in teaching.If the design and evaluation of homework is cientific and reasonable,by the homework can improve the learning state and effect.However ,there are some problems in the design and evaluation of the high grade English homework ,such as lacking of pertinence and hierarchical , singleness and incomplete of evaluation mode.Based on the questionnaire survey,the dissertation analyzes the problems of the English homework design and evaluation in primary school in datal.Finally,the dissertation give some advice to these problems.

Key Words:English;high grade in primary;homework

目录

1 引言    1

1.1 研究背景    1

1.2 研究意义    1

2 研究现状与综述    1

2.1 研究现状    2

2.1.1 国外研究现状    2

2.1.2 国内研究现状    3

2.2 研究综述    4

3 小学高年级英语作业设计调查结果分析    5

4 小学高年级英语作业评价调查结果分析    5

5 小学高年级英语作业设计存在的问题及解决策略    5

5.1 存在问题    5

5.1.1作业设计针对性差    5

5.1.2 作业设计缺乏层次性    6

5.1.3 作业设计缺乏复现性和拔高性    6

5.1.4 作业成果缺乏激励    7

5.2 解决策略    7

5.2.1 加强作业针对性    7

5.2.2 设计循环、层次性作业    7

5.2.3 设计复现性和拔高性作业    8

5.2.4 设计激励性作业    8

6 小学高年级英语作业评价存在的问题及解决策略    9

6.1 存在问题    9

6.1.1 评价模式单一    9

6.1.2 评价缺乏综合性    9

6.1.3 评价效果差    10

6.2 解决策略    10

6.2.1 多种评价方式并用    10

6.2.2 全面评价学生作业表现    11

结束语    11

致谢    15

1 引言

1.1 研究背景

课后作业是对课堂的延伸和补充，有效的作业设计与评价能够提高学生的学习效果，提升学习效率。对于小学高年级学生来讲，课后能够接触英语的时间非常少，所以布置课外作业是帮助学生更好地掌握英语的有效方法之一。教师在设计英语作业时，要考虑学生对英语的实际掌握水平，还要结合教学目标的完成情况来设计；在作业评价时，要采用多种评价方式，这样可以产生更好地评价效果，激励学生学习英语。

小学高年级英语作业主要包括词汇、语法基本知识、基本句型等，主要目的是帮助学生夯实英语基础知识，提升对英语词汇、句型的熟练度。

然而，目前小学高年级英语作业的设计现状令人堪忧。教师作业的设计存在较多问题，例如作业量偏大、难度过高、设计缺乏针对性、作业形式枯燥等；教师作业评价存在方法单一、评价对学生缺乏激励性等。很多学生不喜欢英语作业，不能按时完成或者应付了事。这些问题的存在对小学生英语水平的提高十分不利，影响我国英语基础教学效果的提升。我国目前正在推行素质教育，因此作业的设计应该注重学生综合素质的培养，这就要求很多教师及时发现自身作业设计与评价存在的问题，并逐渐将这些问题解决，使课后作业在教育中产生更加积极的作用。

基于以上背景，笔者选择了小学高年级英语设计与评价研究。

1.2 研究意义

通过本文的分析与研究能够发现目前小学高年级英语作业设计与评价存在的主要问题，本文对这些问题进行了深入的剖析之后，提出了相应的解决策略，可以为教学实践提供很大的参考价值。这样不仅可以减轻学生的负担，提升英语作业的完成质量，还能增加学生对英语的兴趣，打下扎实的英语基础。

2 研究现状与综述

2.1 研究现状

2.1.1 国外研究现状

H.Copper研究认为，家庭作业对学生既有积极影响，也有消极影响。积极方面主要体现在：通过完成作业可以提升学生的记忆能力，强化学生对已学知识的理解；对学生批判思维的发展大有益处，提高学生对各类信息的加工和处理能力；能够改善学生对学校的一些看法。作业对学生的负面影响体现在：如果作业内容不合理，可能造成学生学习兴趣的下降；过量的家庭作业可能让学生身心疲惫，不利于雪学生健康成长；可能带来父母指导和教师指导的冲突。如果教师能够控制好作业的质和量、内容和形式等，就对学生有积极影响，否则会影响学生的正常学习。

Weston研究认为，家庭作业与成绩有一定的曲线关系，如果想要作业效果达到最佳，就必须要求完成作业的时间处于最佳水平。

Boyce L.Epstein研究了教师在课后作业设计中的作用，作者重点研究了交互式的家庭作业形式。作者认为，家庭作业不仅学生可以参与，家长和教师也可以参与到作业当中来，这就是交互式家庭作业。由于学生的能力是有限的，这样的多方参与才能快速提升学生的知识、技能水平。因此，教师要和学生的家长沟通，为学生积极的完成作业创造条件。

Osbron认为课外家庭作业应该具备四个基本特点。首先，这些作业要符合学生的能力水平，保证学生可以完成；其次，作业应该是充满趣味的，类型要丰富，解决的方法也要多样性，利于培养学生的创新能力；其次，学生作业应该包含一些阅读内容，开阔学生的视野；最后，作业尽量同学生的生活结合起来，具有一定的实际应用价值。

近些年来，国外对课后作业的研究多集中于作业量与成绩、作业完成时间与成绩的关系，还有课外作业对学生的积极和消极影响等方面。

2.1.2 国内研究现状

黄小莲研究了小学生家庭作业问题，作者指出，家庭作业的目的不能仅仅局限于复习旧知识，而应该注重培养学生复习、巩固知识的能力，培养学生学习的精神。教师布置家庭作业不能照搬参考书，应该认真对待，仔细设计。

霍启红,康红芹文章“素质教育下的家庭作业设计”一文指出，家庭作业的设计应该满足素质教育的要求，将更多的时间交给学生，将健康还给学生，促进学生的全面发展。将更多的时间交给学生，应该设计两种类型的作业，一种为亲情作业，作用是搭建亲自关系的新桥；另一种是日记作业，作业时联系师生情感。将健康还给学生需要教师布置运动、锻炼性的作业。将能力还给学生需要教师布置合作型、创新型的作业，培养学生的合作精神和创造能力。

胡苇认为，学生课外作业的类型应该是丰富多彩，这些类型包括拓展性、练习型、创造型、动手型等，作业类型的设计要结合教学内容，结合学生特点，要让学生明白每次作业的目的。知识类和实践类的作业都应该有，这样利于学生综合能力的培养。

张云华（2012）对英语课后作业的设计进行了分析，作者指出了当下小学英语作业布置的一些缺陷和弊端，分别包括作业单调枯燥、忽视了作业信息反馈两个方面。这两个问题的解决需要老师选择性的布置作业、合理安排作业类型、要注重综合多种因素。

宋佩筠（2012）提出优化小学高年级英语作业的几点建议，作者提出了主要提出了四个建议，包括推行“免抄卡”、注重课外的积累、层次设计作业和丰富作业的形式等。文章最后作者表明，作业的设计应该做到自主、创新、有效，这样才能提升作业设计的效果。

近两年来，我国对小学高年级英语的研究数量逐渐增多，但是对家庭作业与成绩的数学关系的研究偏少。

2.2 研究综述

无论是国内还是国外的研究者，都普遍认为家庭作业的合理设计与评价能够帮助学生更高的复习知识、巩固技能。国内外对课后作业的研究侧重点是不一样的，国外的研究多是作业与成绩的关系、作业对学生的影响以及教师和家长在作业中的参与作用等。例如Weston得出的成绩与作业的曲线关系，Boyce L.Epstein研究了交互式的家庭作业形式。而国内的研究则注重于发现目前很多教师在设计作业时存在的主要问题，并就这些问题提出了具体的解决方法。例如张云华的研究指出当下作业布置的弊端是作业过于枯燥、作业的信息反馈效果差。霍启红,康红芹两位研究创新性的提出素质教育中作业的布置应该满足三个要求，要将时间、健康和能力都还给学生，在作业中包含师生、家庭、身体和社交方面的各种内容，促进学生的全面发展，提升学生综合素质。但是从整看来，国外对课后的研究较国内更为丰富，且研究更为深入、透彻。国内对课后作业的研究是近几年才兴起的，且相关文献资料也比较少，而在小学高年级英语的设计与评价方面的研究则更少。

总体看来，这些研究者的研究主要包括以下内容：

第一，作业设计的目的在于提升学生的知识水平和能力水平。小学阶段是学生快速成长的关键阶段，要注重学生良好习惯的培养，这于以后的发展具有非常重要的影响。小学高年级学生需要一定量的作业，作业的类型可以使多种多样的，可以是学生独自完成的，也可以是学生和家长合作完成的，可以使书面形式的，也可以是一项活动。这样，学生在完成作业的过程中才能够获得更多的知识体验，提高为能力，培养创新精神。

第二，课后作业的设计要同学生的生活结合起来，符合学生的认知规律，避免作业内容的空洞。通常来讲，学生在低年级时并不具备有意识的注意，而随着年龄的提升这种无意注意会逐渐发生成为有意注意。教师应该通过作业维持学生的这种有意注意，因此，每次作业设计的目的应该明确，使学生易于理解作业目的，利于有意注意的维持；作业的组织形式应该讲究多样化；作业在完成时尽量避免受到外界的干扰，提升学生完成作业时的注意力。

第三，作业应该有助于培养学生的综合思维能力。小学生的思维正在向着逻辑思维的方向发展，然而这种发展需要大量的时间。学生的课堂实践是有限的，这就必须利用课外的时间来培养学生的综合思维能力。

3 小学高年级英语作业设计调查结果分析

本次调查共发放问卷100份，收回问卷95份，其中有效问卷为80份。经过统计，喜欢老师设计的英语作业的学生只占总数的10%，不讨厌也不喜欢的占30%，有60%的学生不喜欢；介乎没有学生喜欢背单词、写作文、背课文等类型的英语作业，学生比较喜欢听英语歌、对话、实践类英语作业；所有学生的作业都是一样的，作业数量和难度没有差别；约有80%的学生认为英语作业的完成没有提升自己的英语水平；还有很多学生强调，学过的知识容易忘记，因为平常很少使用，复习次数也很少。由此我们可以发现，教师作业设计中存在的问题较多，导致学生对作业的评价都比较差。

4 小学高年级英语作业评价调查结果分析

通过调查笔者发现，90%学生的作业评价都是由老师来完成大，家长和学生很少参与作业评价，多数学生不喜欢这样的评价模式；75%的学生希望老师能够开展互评作业的模式；100%的学生认为作业评价应该采取多样化的方式，包括自评、师评、学生互评、家长评价等。由此我们可以发现，目前小学高年级英语作业的评价存在较大问题，主要原因在于评价模式过于单一，难以对学生进行综合性强的评价，从而导致了评价效果不佳。

5 小学高年级英语作业设计存在的问题及解决策略

5.1 存在问题

5.1.1作业设计针对性差

    小学高年级英语作业布置的针对性是指每次英语作业都能对应有特定的教学目标，通过作业的完成培养学生某一方面的能力，如口语能力、写作能力、阅读能力、听力能力等。当下许多小学高年级英语教师在布置英语作业时，整体针对性较差。例如，多数教师英语作业的布置是以课本为主，并没有明确的作业基本目标，无论是短期目标还是长期目标都没有。当缺乏具体的作业目标时。学生每天作业的完成就显得比较分散，缺乏针对性，很难形成一个统一、有机的整体。作业针对性差对学生还有许多负面影响，例如，学生多次完成作业之后不能获得明显的英语水平的进步，或者不能培养学生某一方面的英语能力。当这样的影响长期存在时，学生很难通过英语作业提升自己的英语综合水平。

5.1.2 作业设计缺乏层次性

受到成长环境、家庭教育情况等的影响，每个小学生的性格特点、知识水平、学习能力、学习习惯等都是不相同的。然而很多教师在布置英语作业时，几乎没有考虑学生的个体差异，作业的内容、形式等都是完全相同的，这样的作业是缺乏层次性的，很难兼顾每个学生的英语学习特点。对于一些难度不是很大的作业，英语学习能力较强的会在很短的时间之内就完成作业，没有任何挑战性，久而久之可能影响这部分学生对英语的兴趣；而对于英语学习能力不强的学生来讲，完成这部分作业可能会花费大量的课外时间，时间长之后可能会使只部分学生产生对英语的畏惧心理，影响以后的英语学习。

5.1.3 作业设计缺乏复现性和拔高性

根据遗忘曲线的特点，学习过的知识需要在短期、中期和长期都进行复习才能够将知识掌握的更为牢固。如果只在学习后的短期内复习，还是有很大一部分知识会遗忘掉，这对学习效率的提升十分不利。目前，小学高年级英语的课后作业内容多以当天的内容为主，或者一预习下次课的学习内容为主。也就实说，复习的时间仅仅局限于当日。虽然当日的复习能够对记忆新知识起到一定的帮助作用，但是却不能达到牢记的程度，因为学生对这部分知识的复习次数还比较少，作业的复现性不够。当然，作业的复现性并不代表机械的重复，而是在重复的过程中能够提出新的要求，获得原来学习中没有的收获，也就是作业的拔高性。很显然，目前小学高年级的英语缺乏复现性，更缺乏拔高性。

5.1.4 作业成果缺乏激励

小学高年级英语作业的布置不仅仅是为了让学生复习巩固知识，提升英语水平，而且还有更重要的作用，即通过学生课后或者与家长合作完成作业，能够激发学生英语学习兴趣，产生一种成就感，或者激励感，激励学会以后更加努力的学习英语。通过调查笔者发现，小学高年级英语作业真正能够对学生产生激励的很少。多数学生认为课后作业枯燥、无聊、形式单一、毫无用处，而且浪费了大量的时间和精力。许多教师并未认识到这一点，片面的认为自己布置的作业学生就必须完成，不完成作业就不是合格、听话的学生，或者是个坏学生。教师的这种观点是导致小学高年级英语作业缺乏激励性的主要原因，对英语教学影响不利。

5.2 解决策略

5.2.1 加强作业针对性

    小学高年级英语作业的针对性是保证作业布置效果、效率的重要因素，这需要教师在布置英语作业时要有精心的设计，全局的规划。首先，每次的课后作业要符合每个教学单元的教学目标，教学目标包括基本目标和发展性的目标，在在此基础上教师结合单元教学内容制定具体的作业目标。教师应该将这些目标详细介绍给学生，让学生明白作业的针对性，减少完成作业时的盲目性。此外，教师也需要丰富英语作业形式和内容，不能仅仅局限于传统的英语作业，而是要选择一些学生乐于接受、能够以轻松的心态完成的作业，且作业的内容要以某一方面英语能力的提升为基础。例如，教师可以让儿童观看英语电影来锻炼听力，可以让儿童学习英语歌曲来锻炼口语，可以通过单词游戏来记忆单词。

5.2.2 设计循环、层次性作业

小学高年级的英语作业的设计应该遵循一定的层次性原则，即作业难度由简单到复杂，每次作业的完成要让学生感觉到自己的提高。当然，作业的设计还要求教师对每个学生的英语水平有非常明确的认，也就是要结合每个学生的实际情况进行设计。教师可以给学生布置一些较为简单、容易完成的作业，目的是进行学习上的过渡。以牛津小学英语六年级上册Unit 6 Holiday为例，当学生完成了B部分单词作业和C部分句型作业后，可以再布置另外几种类型的作业。例如用卡片的形式回忆单词，写出节日名称，让学生回忆能想到的单词；猜节日的游戏，写出一个节日的特色，然后让学生猜测；对话表演，根据结合来编短对话。这些作业中，卡片回忆单词可以设为必须完成的作业，其他作业自由选择。单词作业为基础作业，猜谜语和编对话难度相对较大，体现出了层次性原则。

5.2.3 设计复现性和拔高性作业

孔子有云：“温故而知新，可以为师矣”，这在小学高年级英语的作业设计中也体现的非常明显。通过作业的多次复现与循环，不仅可以让学生熟练的掌握英语知识，而且还有可能让学生重新审视已学知识，从另外一个角度去分析这些知识，这样也就完成了“知新”的任务，利于学生英语水平的提升。以Unit 6 Holiday的作业布置为例，在刚刚学习完这一单元时，教师可以让学生结合教材写一篇有关自己假期的英语小文章，作业采取自愿原则。一段时间之后，再次给学生布置同样的作业，但是要改变作业的要求。第一次作业要求结合课本，第二次则可以任意发挥，选用更加高级的词汇。这样，学生不仅温习了课本知识，而且写作水平也会慢慢提升。

5.2.4 设计激励性作业

如果每次学生完成英语作业得到的是激励感，而不是疲倦或者厌恶感时，说明教师作业的设计非常成功，产生的效果也会大不一样。为了达到激励的目标，笔者以为，教师要善于发现学生的兴趣。有教育心理学家研究表明，小学高年级的学生有初级的学科分化兴趣，教师要意识到学生的这一特点。以背单词这个最常见的英语作业为例，传统的背单词作业是教师要求背诵某一单元部分或者全部的单词，教师会在学生背单词的第二天安排听写。这样，很多学生是为了能够听写过关才去背单词的。在激励性作业的设计当中，教师可以先让学生每天背诵十个单词，然后在班级进行背单词比拼，形成竞争。十个单词对于很多学生来讲非常容易，当学生在课堂比赛之后，会发现其实自己可以向其他人一样记住单词，产生激励感。一段之间之后，教师可以增加背诵单词的数量，有了之前的激励感做基础，学生会对后续的背单词充满信心。这样，也就完成了作业的激励目标。

6 小学高年级英语作业评价存在的问题及解决策略

6.1 存在问题

6.1.1 评价模式单一

目前，相当一部分小学高年级英语作业的评价工作是由英语教师单独一人完成的，教师不仅仅要承担作业设计者的较色，还要承担作业评价者的角色。在这样的评价模式当中，教师的工作量异常巨大，而学生似乎对这样的评价方式并不接受。事实上，在学生的成长环境中会遇到除了教师意外的很多角色，在家中会遇到父母、在学校会遇到教师和同学，并且小学高级学生的自我意识已经开始萌发，所以学生对自己的评价也很重要。家长作为学生的第一任老师，在作业的评价中本应发挥积极的作用，然而，目前有部分学生家长由于本身的英语水平较低或者没有受过英语教育，基本上对学生的英语作业不管不问。此外，缺乏学生与学生之间的评价、学生的自我评价是目前作业评价存在主要问题。

6.1.2 评价缺乏综合性

    评价学生应该讲究综合性、全面性，客观反映一个学生的综合英语水平。在目前的高年级英语作业评价中，书面作业占据了很大的比例，作业评价的时候也依靠学生书面作业的完成情况来评价。书面作业的形式包括写作文、阅读题、选择题、单词题等等。然而，仅仅通过判断学生书面英语作业的完成情况不能达到对学生的综合评价，因为书面作业只反映了学生一个方面的能力，即阅读思维能力。而学习英语，不仅仅要具备阅读能力，而且还要具备良好的听力能力、口头表达能力等。有很多学生并不喜欢英语书面作业这种形式，而教师对于书面作业过于注重，当学生的真实英语水平不能够从书面作业中反映出来时，这样的评价也就显得过于片面。

6.1.3 评价效果差

作业评价的最终目标是帮助学生更好地认识自己的英语学习水平，从而能够意识到自己的不足，并在以后的学习改正自己的缺点，不断提升英语水平。而当下的小学高年级英语作业评价，显然没有完成这样的评价目标，作业评价所产生的效果十分有限。导致这一现状的主要原因在于，学生对教师的评价并没有引起真正的重视，或者老师的评价方式并不是学生们喜爱的方式。学生通常会看重父母对自己的评价，以及学生的自我评价。

6.2 解决策略

6.2.1 多种评价方式并用

作业评价的方式应该向灵活、多元、趣味转变，这样能够帮助学生更好地认识认识自己的英语水平。在过去教师评价的基础之上，可以增加学生自我评价、家长评价、学生互评等评价方式。

家长对学生成长的影响最为关键，同时家长对学生特点也最为了解。学校应该主动的和学生家长取得联系，让家长对学生的作业完成情况进行评价。虽然有部分家长本身不懂英语，但是家长能够评价学生完成英语作业的状态、时间、完成速度等，当家长参与到作业评价中，能够更加全面的反应学生的作业完成情况。

在学校期间，与学生接触最多并且最了解学生的是其他学生，而非教师。因此，学生对周围学生的评价也非常看重。英语作业的互评可以在小组与小组之间展开，在学生互评作业时，学生的角色已经成为了一个评价者、参与者，而不是一个被动者，这样的评价也更为真实、自然。

小学高年级学生已经具备了一定的自我评价能力，教师要注重引导学生客观的评价自己的作业完成情况，评价自身在英语学习中的表现。每次完成作业时，可以让学生先展开自评，然后将自评结果写在作业之后。自我评价的展开，能够让学生充分体会到自己在学习中的主体地位，从而根据自评结果不断提升自我英语水平。

这样多模式的作业评价方式能够更加客观、真实的改善作业评价效果，从而能够通过评价对学生产生积极的影响。

6.2.2 全面评价学生作业表现

全面的评价学生的作业表现需要教师设计多种类型的英语作业，而学生的英语学习能力会在类型丰富的作业当中得到体现。教师应该改变以往过于注重书面作业评价的方式，但是不代表书面评价不需要有，毕竟书面阅读、表达能力也是英语水平的重要体现。例如教师想要对学生的听力水平进行评价时，要改变以往听听力、做选择题的方式，因为多数学生对这样的作业比较反感，而这样的评价也不能够反映真实水平。此时，教师可以选几名口语相对比较好的学生，让这几名学生读一些学生易于理解的短文，然后让其他学生去听学生读。这样做的好处是消除了学生的排斥心理，听其他学生读也容易让学生发现自己听力存在的不足之处。另外，教师还要注重对学生口语的评价，这是很多教师容易忽略的评价内容。口语的考察不能仅限于读课文，还可以让学生唱英文歌曲，模仿电影对白。

结束语

    总之，英语作业的布置对小学高年级学生来说非常重要，科学、合理的作业设计能够有效的激发学生的学习兴趣，提升作业效果。客观、全面的作业评价能够给学生带来积极的影响，增加学习动力。目前小学高年级英语作业与评价存在的问题都比较多，同时这些问题也非常明显。而这些问题的解决，一方面需要教师能够改变观念，一方面也需要学校能够采取措施。对于一个教师来讲，要充分的尊重学生、理解学生，不能让英语作业成为学生的负担。作业的内容、形式都应当追求多样化，保证作业布置的有效性。这样，学生才能够接受英语作业，并通过英语作业的完成提升英语水平。

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致谢

这次论文的完成离不开我的指导老师对我的大力帮助，老师的指导非常细致、认真，我也学到了老师这种极其端正的态度。论文的写作对我来说是困难重重的，但是我的老师非常一直都非常耐心的指导我。在此，我非常感谢指导老师的帮助，谢谢您！老师！

此外，我还要感谢大学四年教给我知识的所有老师，感谢陪我一起成长的同学、朋友们。