学校期末质量分析

（2019—2020学年度第一学期）

按照县局期末教学质量检测工作的安排，我校由学区统一组织进行了期末考试。此次考试，由学区统一组织，校区间教师调换监考，片区集中评阅试卷，考风考纪严肃，成绩客观准确，真实地反映了我校各级各科的教学情况。

一、基本情况

六年级参考  人，质量得分 346.91，一类中小中排位第五名。六年级语文质量得分 90.35 分，一类中小中排位第八，低于第一的xx中小9.16；六年级数学质量得分 .50，一类中小中排位第三名，低于第一名xx中小 10.5 分；英语质量得分 88.18 分，一类中小中排位第七名，低于第一的xxx11.82 分；科学质量得分 78.88 分，一类中小中排位第六名，低于第一的xxx中小 20.39 分。五年级参考 106 人，质量得分 344.08 分，一类中小中排位第六名，五年级语文质量得分 83.75 分，一类中小中排位第九名，低于第一的xxx中小 16.24 分；五年级数学质量得分 88.07 分，一类中小中排位第三名，低于第一的xxx中小 11.93 分；五年级英语质量得分 93.79 分，一类中小中排位第四名，低于第一的xxxx 6.21 分；五年级科学质量得分 78.47 分，一类中小中排位第八名，低于第一的xxx中小 21.26 分。四年级参考 96 人，质量得分 379.20，一类中小中排位第二名，四年级语文质量得分 88.19 分，一类中小中排位第六名，低于第一的xxx小学 11.32 分；五年级数学质量得分 94.94 分，一类中小中排位第二名，低于第一的xxx小学 4.48 分；四年级英语质量得分 97.07 分，一类中小中排位第四名，低于第一的xxx中小 2.8 分；四年级道德与法治质量得分 98.99 分，一类中小中排位第一名，高于第二的xxx 1.39 分。三年级参考 84 人，质量得分 235.83 分，一类中小中排位第9 名。三年级语文质量得分 65.13 分，一类中小中排位第 10 名，低于第一的xxx小学 34.87 分；三年级数学质量得分 78.88 分，一类中小中排位第八名，低于第一的xx小学 21.12 分；三年级英语91.81 分，一类中小中排位第七名，低于第一的xx小学 7.72 分。二年级参考 80 人，质量得分 199.14 分，一类中小中排名第一名。二年级语文质量得分 99.14 分，一类中小中排位第二，低于第一的xxx学区 0.25 分；二年级数学质量得分 100 分，一类中小中排位第一，高于第二的xxx中小 2.74 分。一年级参考 92 人，质量得分 196.13 分，一类中小中排名第四名，低于第一名xxx学 3.32 分。一年级语文质量得分 97.23 分，一类中小中排位第四名，低于第一的xxxx小学 2.39 分，；一年级数学质量得分 98.90 分，一类中小中排位第四名，低于第一的xxxx小学 0.94 分。从各年级质量得分排位来看： 中心小学二年级排位一类中小第 1 名，四年级排位一类中小第 2 名，一年级排位一类中小第 4名，六年级排位一类中小第 5 名，五年级排位一类中小第 6 名，三年级排位一类中小第 9 名。 

从各年级平均质量得分对比来看 ：中心小学高于一类中小平均质量得分的年级有一年级、二年级、四年级、五年级、六年级，五年级、六年级虽然高于平均质量得分，但分差小于 2 分以内，差距较小，优势不明显，三年级低于一类中小平均质量得分 25.9 分，差距较大。 从科任教师成绩排位情况来看： 中心小学科任教师成绩位于全县一类中小前 10 名的有 16 人，处于 10-20 名的有 12 人，处于 21-30 名的有 10 人，30 名以后的有 5 人。

二、存在问题及根源

（一）语文学科

主要存在如下问题：

一是学生书写方面存在诸多问题。主要表现有：书写的笔画和笔顺欠规范，卷面欠整洁；书写姿势不正确导致书写速度慢，近视学生人数逐渐增加；不能按正确格式书写。存在这一问题的根源在于：语文学科很重要的一个教学任务就是写字教学，但对此还落得不够实。

二是学生对所学知识不能灵活运用。主要表现有：不能将所学知识与生活紧密联系起来进行运用；遇到灵活性较强的题目就无从下笔；课外阅读量小，知识面窄，理解能力差。存在这一问题的根源在于：语文学科重视广泛的阅读，但就教材教教材的多，能适当拓展的少，重视基础知识识记训练的多，注意知识运用能力训练的少。

三是学生的习作水平普遍偏低。主要表现有：遇到自命题作文不能根据内容恰当命题；积累贫乏，内容不具体，感情不真实；不能根据习作内容表达的需要合理地分段表述；缺乏修改意识，对于文章中标点及语句运用错误的修改较少。存在这一问题的根源在于：科任教师对习作教学重视不够，方法欠缺，指导不到位，训练不经常。

（二）数学学科

主要存在如下问题：

一是学生书写欠规范。主要表现有：写数字不规范致使看错数字解题出错；不讲求书写格式致使运算过程混乱；书写潦草无法正确识别。存在这一问题的根源在于：科任教师对学生的书写要求不严，书写格式指导欠缺。

二是计算能力不过关。主要表现有：粗心、马虎导致计算出错；对运算法则和顺序掌握欠扎实；对运算定律的不能灵活运用。存在这一问题的根源在于：科任教师对学生计算能力的培养有所忽视，缺乏方法指导。

三是解决问题的能力差。主要表现有：不能准确理解题意，将所学知识与解决问题联系起来；问题意识欠缺，生活经验不足；对算理的分析比较欠缺。存在这一问题的根源在于：科任教师在教学中不重视所学知识与生活经验的练习与沟通，解决问题时对学生的思维训练比较欠缺。

（三）英语学科

主要存在如下问题：

一是书写不规范。主要表现有：字母书写不规范；句子中首字母未大写。存在这一问题的根源在于：科任教师平时教学中对书写的规范性重视不够，对作业的要求不够严格。

二是部分学生丧失了学习英语的兴趣。主要表现有：学习欠积极；作业欠认真。存在这一问题的根源在于：科任教师平时教学中对学生学习兴趣的培养重视不够，教学方法单一。

三是知识掌握不牢固。主要表现有：对所学单词、句子不能灵活运用；阅读理解的能力较差。存在这一问题的根源在于：科任教师平时教学中对学生听、说的训练不足，拓展太少。

（四）科学学科

主要存在如下问题：

学生平时学习对科学学科重视程度不够，书写不够认真，作答审题不严格，对实验操作题的实验步骤掌握不清楚。

三、改进措施

一是开好三会：即主题班（队）会、质量分析会及学生家长会。利用班会，组织学生来一次总结性的回头看，对于出现的不足，帮助查找原因，寻找可行方法，树立自信，下决心迎头赶上。要求科任教师逐小题分析试卷，具体到学生，发现共性的问题，查找个性的问题，有针对性地制定改进措施，确定后半期的奋斗目标，为提高教学质量的做好准备工作。

二是齐心协力抓好学生的书写。语文科任教师要充分发挥课堂主阵地作用，进行写规范字的强化训练与教育，同时，利用写字课进行写字指导及评比，引导学生写好字。数学、英语科任教师也要做好配合工作，纠正错误读写姿势，严格作业要求，加强书写格式指导，保持作业整洁，培养学生良好的书写习惯。

三是持之以恒地抓好高效课堂构建工作。以“高效课堂”为目标，抓好教师的备课，不断促进课堂训练的有效性，适当减轻学生的课业负担，把听、说、读、写、思考的时间留给学生，语文学科更加重视阅读与写作的训练，数学学科更加重视计算与思维能力的训练，英语学科更加重视兴趣的培养与学习方法的指导，以良好的班风、学风、教风、校风，来确保我校教育教学质量的可持续发展。

四是充分发挥“青蓝工程”班子成员“1+2”活动的引领和带动作用。青年教师积极向中年教师学习课堂教学方法，以此来促进和改进自己的课堂教学，通过研讨、交流等方式，促进中青年教师的共同提高。同时，学校还将组织教师积极学习先进教育理念，推广名校经验，不断提高全体教师的教育理论水平，更新观念，优化教法、学法，促进教师、学生的共同进步。

五是针对薄弱学科、薄弱班级，开好质量分析会，针对薄弱学科、薄弱班级存在的具体问题，制定有效措施，集中一至两周跟踪听课、评课、辅导、检查、考核，促使薄弱学科教师真正认识到自己的不足，并组织六年级其他教师帮扶、监督，使其摆脱倒数名次。

六是科任教师之间，科任教师与班主任之间，科任教师与家长之间要不断加强交流、配合，共同抓好学生的思想教育和行为习惯养成教育工作，使学生端正学习态度，明确学习目的，积极主动地学习。各科任教师要对存在及新发现的问题与班主任、家长及学生本人进行及时的沟通交流，通过促内因的变化来求得根本上的发展，确保每个学生不掉队、有进步、有发展。

总之，我校本学期的教育教学工作任务繁重，针对存在的突出问题，我们将采取积极的态度，认真抓好改进措施的落实，以学生的全面进步为目标，以高效课堂为阵地，以规范严格的过程管理为保证，努力促进各学科之间的均衡发展，力争实现教育教学质量的大幅提升。