鉴赏诗歌形象课堂实录

 诸城市龙城中学  

师：关于古诗词鉴赏，《考试说明》的要求是：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。今天我们来一起复习《鉴赏诗歌形象》这一专题，通过此类题目的分类训练，归纳解题方法，进一步提高解题技能。

师：诗歌中的形象，既可指诗中塑造的人物形象、抒情主人公形象，也可指诗中所描写的物与景，比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类。下面我们按人象、物象、景象分类训练。首先来复习第一类——鉴赏诗歌中的人物形象。（板书：鉴赏诗歌中的人物形象）

请大家品读讲义上的例1、例2。《观猎》要求鉴赏诗中塑造的人物形象，《登幽州台歌》要求鉴赏抒情主人公的形象。同学们阅读这两道例题，完成这样几个问题：1、理解诗歌的内容，找出不理解的词句。2、根据讲义提供的答案概括答案的语言格式；3、人物形象是从哪些细节描写中表现出来的？能结合诗句略加分析。

学生自读思考。

师：有不理解的地方吗？

生1：“细柳营”怎么理解？

师：“细柳营”是汉代周亚夫屯军之处，这里用来表明这位将军具有名将风度。

……

师：请大家根据答案概括答题格式。

生2：“豪放潇洒、英姿飒爽、武艺不凡”概括了人物性格。

生3：“将军”“士大夫”概括了人物身份。

师：回答得很准确，两题答案的语言格式均为：身份+性格。大家把这点记在讲义相应的地方。

师：人物形象是从哪些细节描写中表现出来的？

生1：“鹰眼疾”“马蹄轻”，通过动作描写策马疾驰、奋力追击的情形，表现将军骑术高超、英姿飒爽的形象。

生2：“忽过”“还归”写返营驰骋之疾速，真有瞬息千里之感，也属于动作描写。

师：对这首诗还有同学要补充吗？

……

师：我补充一下，尾联与开头的紧张气氛呼应，当初风起云涌，如今风定云平，以“回看”一词写将军踌躇满志的神情。

哪位同学分析一下第二首诗？

生3：《登幽州台歌》中“念天地之悠悠，独怆然而涕下”是心理与神态描写。

师：请具体分析一下好吗？

生3：诗人登上幽州台，像燕昭王那样的贤君已看不到，后来的贤明之主也来不及见到，想到这些不免感到自己生不逢时、孤单寂寞，所以感到悲伤，不禁流下泪来。

师：诗人登上幽州台为何会有如此强烈的感伤心理？

生纷纷回答：与他身世、经历有关。

师：说得好。陈子昂是一位很有政治见地的知识分子，但忠诚直谏却屡不被采纳。写此诗时正跟随建安郡王武攸宜=北征契丹做随军参谋。武出身高贵，全然不晓军事，陈子昂屡献奇计不被采纳，反遭贬斥。所以如此感伤应在情理之中。

从同学们的分析中，可以总结出鉴赏形象应从下面两点入手：一是抓人物的语言神态、动作、心理；二是要知人论世，关注背景。（板书）

生将要点记在讲义空白处。

师：请同学们做讲义的训练一，用我们刚总结的方法概括《从军行》中的人物形象。

生齐读《从军行》

师：有不明白的语句吗？

生1：“呼延将”如何理解？

师：呼延 ，是匈奴贵族四姓之一，这里指敌军的一员悍将。

生2：全诗刻画了一位身经百战、英勇无比的将军形象。

生3：全诗通过一场惊心动魄的突围战，刻画了一位勇武过人、奋勇突围的将领形象。

师：面临全军覆灭的绝境，这位将军是怎样率领士兵杀出重围的？

生4：先将敌将射杀，待敌人群龙无首、阵脚大乱之时，趁机率众杀出重围，夺路而出。

生5：有勇有谋，智勇双全。

师：哪一名同学总结一下？

生6：全诗通过一场惊心动魄的突围战，刻画了一位身经百战、英勇无比、智勇双全的将领形象。

师：请同学们将答案整理到讲义上。

学生整理答案。

师：下面我们来复习第二类——鉴赏诗歌的物象。（板书：鉴赏诗歌的物象）物象，即被作者人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。作者塑造物象是为了言志、情、言心声。

下面我们一起来赏析曾巩的《咏柳》，思考应如何把握柳这一物象中所寄寓的思想感情。并通过分解答案来归纳解题步骤。

生齐读。思考。

生1：先把握住柳树的特点。

师：从哪些词语中可以看出。

生1：倚，狂。

生2：蒙，不知。

师：表现了柳的什么特点？

生2：借势猖狂、蒙蔽日月、最终受到清霜的处罚。

师：第二步呢？

生3：分析物与人之间的相同点。用柳的这些特点来喻指小人仗势欺人、欺上瞒下、最终受到正义的惩罚。

生4：最后分析作者的思想感情。表达了作者对得势小人的憎恶和讽刺之情。

师：大家归纳得非常好。大家把这三个步骤总结到讲义上。

（板书：1、概括物象特征

2、分析物与人之间的相同点

3、分析作者的思想感情）

学生整理解题步骤。

师：请同学们做讲义上的训练二《白云泉》。白居易写这首诗时正在苏州刺史任上，每天政务繁忙冗杂。他曾用这样一首小诗来形容自己的生活：“清旦方堆案，黄昏始退公。可怜朝暮景，消在两衙中。”在这种生存状态下，看到白云泉自然触动他的心弦。请同学们分析诗中抒情主人公的形象特点。自己做好答案之后，小组之间交流一下。然后将每个小组形成统一意见的答案展示出来。

学生做题，讨论。

组1：白云随风飘荡、无牵无挂，泉水自由流淌，从容自得，比喻人的闲适淡泊，展现了一位胸怀淡泊、精神闲适、渴望摆脱俗务的抒情主人公的形象。

组2：本诗托物言志，以云水的逍遥自在比喻恬淡的胸怀和闲适的心境，表现了诗人随遇而安、与世无争的生活态度。

……

师：同学们的回答都很好。白居易自元和十年贬官江州司马后，济世的抱负和斗争的锐气渐渐减少，而知足保和、独善其身的思想则逐步增加。在苏州刺史任上时，繁杂的公务让他颇感烦恼和疲惫，渴望能够早日摆脱。结尾两句问清清的白云泉水，何必向山下奔腾飞泻而去，给纷扰多事的人世推波助澜，集中反映了诗人随遇而安、出世归隐的思想，表现了诗人后期人生观的一个侧面。

师：大家把答案补充一下。

学生整理补充答案。

师：下面我们来复习第三类——鉴赏诗歌的景象。（板书：鉴赏诗歌的景象）

鉴赏景象，包括对意象、意境的鉴赏。所谓意象，就是带有作者主观的情感的景象，这些意象组合起来，就构成了意境。如马致远《秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”一句，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，这些意象组合在一起，就构成成了一个凄清、伤感、苍凉的意境。意象是具体事物的，意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情寄托在景中，景中有情，情景交融。

下面我们通过例4杜甫的《绝句二首(其一)》，共同探讨一下这类题型的具体操作过程。

师：此诗问题是，描绘了怎样的景物?表达了诗人怎样的感情?请简要分析。答案可分解为几步？

生1：“此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。”这是第一步骤。“这是一幅明净绚丽的春景图。”这是第二步。“表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。”这是第三步。

师：能不能将每一步的要点概括一下？

生2：第一，描绘诗中展现的图景画面。第二，概括景物所营造的氛围特点。第三，分析作者的思想感情。

师：概括得很完美。如果此诗换一个题目，“请赏析此诗的意境”，答案还须如何完善？

生3：再概括表现手法。

师：这样我们就把此类题的解答分为四步。请大家整理到讲义上。（板书：1、概括表现手法。2、描绘诗中展现的图景画面。3、概括景物所营造的氛围特点。4、分析作者的思想感情。）

师：我补充说明一下， 描绘画面时，考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。概括景物营造的氛围特点时，一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。分析思想感情切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

学生整理记录，巩固记忆。

师：请同学们做讲义上的训练三07年福建卷 《武夷山中》的两道训练题。自己做答后组内交流一下。

学生做题，交流。

师：请同学们回答第一个问题：这首诗表达了作者什么思想感情？

组1：表达了国破家亡的痛苦之情。

师：这是一个3分题，通常要分解成两个给分点，还有要补充的吗？

组2：誓死不向元朝统治者妥协的精神。

师：从哪里分析出来的？

组2：注解。

师：诗中有无体现？

组2：有，从“青峰野水涯”可以看出，表示他不臣服新朝政权，隐居守节。

师：分析得很好。还有补充的吗？

……

师：同学们还忽略了一点，诗的末句中“梅花”这一意象有什么意义？请结合诗句分析一下。

生1：在这山雨过后一片寂寥的天地间，梅花世外，傲霜吐艳，用梅花的清艳孤高表现诗人的孤傲清高、坚贞自励的情怀。

师：好！请大家回答第二个问题

组1：这句诗借景抒情，描写了山雨过后天地寂寥的景象，渲染了寂寥凄清的氛围，表达了诗人孤傲寥落的情怀。

师：答题的思路非常清晰，表述也很准确。这句既是写景，实写沉寂的山中气象，也是在叹息人间的万马齐喑。南宋亡国后，各地的抗元武装都被，整个社会一片沉寂。已国破家亡、成为绝世孤臣的诗人只能在此借景抒怀，徒生感慨。

师：讲义后面附着《常见艺术形象类举》和《常见意象的文化内涵》，供同学课后做拓展阅读。如果对常见艺术形象心中有数，对常见意象的文化内涵了然于心，做起题来必然得心应手。

师：这节课就进行到这儿。下课！ 

教后反思：

1、专题复习课选题是关键。因准备时间的仓促，因而在选题上还不够理想。如果四道例题均能选用高考题，那么典型性、示范性会更强些。

2、在解题前应引导学生对诗歌内容做更深一层的分析理解，只有读懂了、读透了，答题才能避免偏差和浅薄，也才能够培养学生古典诗词的素养，激发学习古典诗词的兴趣。

3、在答案展示时，学生的参与面小，学生答题中暴露的问题没得到充分的展示，答题指导的针对性相对弱了。

4、教师要参与小组讨论，能够引导学生思考，并能及时获取学生信息，了解学生思维状况。

 2008年4月30日