培训提纲01(实践教学方法及其应用策略)

《教育中长期发展规划纲要》提出：把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。

一、实践教学存在的问题：观念陈旧，投入不足，管理不力，唯独没有方法。

1、教学是什么? 教学是教与学统一的活动过程。

教　　　　　　　　　教师的教

≠　　　　　　 课堂教学

学　　　　　　　　　理论教学

2、教学方法不仅是教的方法

3、教学方法不仅是技术。

4、教学方法的要素：

核心要素：教师、学生；

主要要素：知识；

关键要素：知识载体（演讲、实验、媒体、现场）

教学方法的精髓— 效率 

以较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果。 

实践教学方法的效率主要看学生能力提高的水平 

实践教学——职教特定要求：教育类型、教学现状、学生持续发展要求――决定的

实践能力的架构 ：

知识（Knowledge） ：

          做什么（what to）

技巧（ skill）：

          如何做（how to）

意愿（Desire）：

          想要做（want to

我们用什么方法培养能力

围绕能力定知识内容、定知识载体、定训练程序

实践教学方法基本要求

         围绕“基础”，讲清课程性质

         围绕“产品过程”，安排实训内容 

         围绕“技能”，“听、看、做、记、想”结合 

         围绕“熟练”，反复训练。 

二、 实践教学主要方法及应用

案例法、项目法、任务驱动法

实践教学方法研究的理论基础

建构主义——作为认知主体的人，在与周围环境相互作用的过程中建构关于外部世界的知识，离开了主体能动性的建构活动，就不可能使自己的认识得到发展。 

多元智能理论——承认人的个别差异，认为人的智能是多元的、开放的，只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。每个学生都有各自发展的潜力，只是表现的领域不同而已。 

情境学习理论——强调知识与情境之间交互作用的过程，视知识为一种基于情境的活动，学习者在情境中通过活动获得了知识。学习是整体的、不可分的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分 

（一）案例法 

 根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

具体有：案例讨论法；多媒体案例法；模拟案例法。

案例教学法存在的问题 ：课前准备不足；学生讨论不足；评价方法研究不足。

案例教学法操作要领

1、案例选编——案例包括情节和重要数据，材料紧扣主题，具有一定的教学价值。

2、组织讨论——发案例并启发引导，学生准备，集体讨论。老师心中有数，“问必答，据理答”。

3、案例评价——教师为主，指出讨论的优缺点，进行补充和提高性讲授。案例教学考核评价标准是多方位的，应更注重课堂教学过程中学生的参与度，激励和巩固他们的学习热情。

案例教学的注意点：降低难度；循序渐进；重在效果；

教学方法设计：

案例教学

通过实例分析，调动学生积极性，突出学生的主体地位，形成师生互动，共同探讨的良好课堂气氛。

教学顺序安排：

导入——以提问任意两个同学“进入大学以来所感受到的与中学的不同之处有哪些？”

个案分析——通过案例分析、讲解，让学生认识到大学与中学的不同之处，突出大学的新特点。

集体剖析——引导学生采取相应的措施来应对这些新变化、新特点，从而尽快适应大学生活。

形成共识——在以上两个步骤的基础上，引导学生努力营造如下图所示积极健康的生活方式

作业——你进入大学之后的所见所闻所思所忧？

社会交往有心；日常生活有序；消费有度；闲暇娱乐有益；学习有志趣；

（二）项目法

项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。

核心是：在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的、手上做的结合起来，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，提高学生解决实际问题的能力。

项目选取

①项目涉及哪些学生的已有知识？

②项目有哪些吸引学生的兴趣点？

③项目哪些需要学生相互学习？

④项目所学的知识与现实生活联系点？

⑤项目完成后学生的自信心和能力测评？

原先存在问题：

理论方面：特点： :难。1、涉及基础知识及新知识。 2、抽象。

实验方面：1、步骤不熟：慢、乱2、现象把握不准：不准确。

学生方面：1、无压力，现在大多采用开卷或一张纸开卷，考试都能通过。不需要认真学。2、无动力，学习的东西无用，到企业或者工作岗位用不上。

效果：差

教学步骤：

课前教师到企业学习并操作

课前发放学习任务书

课上分组讨论并考核

教师释疑、总结（PPT课件）

观看与理论相关的实验操作录像

学生做实验

项目教学法教学效果：

课程学习：化难为简。1、学生查阅资料复习基础知识，了解新知识。2、具体。看操作录像

实验：1、步骤熟：快、有序。2、现象把握准：准确。

学生：1、有压力，课堂讨论后对每个学生提问面试，占期末成绩的20% 。2、有动力，校企结合，也就是学用结合。学习的知识到企者工作岗位有用。

效果：好。1）理论扎实，操作过硬 2）提高了学生的能力。自主学习、协作学习能力，职业能力和综合能力。

特点与创新：

1、注重了教师本身新知识的扩充。教师深入企业学习操作。

2、项目化教学为主的教学方法。并以多种教学方法相结合（例启发式）的教学方法。主要以项目化教学思路，学生在课堂中占主体地位，而老师的角色转变为学习方法的引导者、学习过程的组织者和学习资料的提供者。

3、看大量的操作录像缩小了校企间距离，巩固了理论，规范了实验操作。

4、注重了校企结合、理论与实践结合，体现了高职特色。

（三）任务驱动法

适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能；适用于教师培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力；

“任务驱动”是围绕任务的确定、完成等活动进行探究的一种教学方法；

任务驱动难在何处——教学要求

传统教学方法：教师的主要精力放在如何讲好各章节即可，学习的重点是对重要公式或结论的记忆，或计算处理方法，学生缺乏思考力与创造性，知识的灵活迁移性差。

任务驱动教学方法：教师要讲好各章节，还考虑如何选择一个适当的任务模块将其解剖，重在向学生展示清晰的思路，各章节间的内在相关性，提高学生系统分析能力。

任务驱动难在何处—— 管理要求 

传统教学以知识评价为主，最终是看学生的掌握知识的程度，管理评价往往以书面考试评价为主。

任务驱动教学以学生能力评价为主，最终是看学生能否完成任务，管理评价是以学生任务完成情况评价教学效果。

学科知识标准比较完备，工作任务的评价需要学校与社会共同完成

怎样实现任务驱动

变“要我改”为“我要改”，让老师成为教学改革的主体；

以任务为中心，做好教学内容的技能化、模块化处理；

加大对教学改革的投入，完善激励机制，鼓励出成果、出效益

三、应用策略

（一）内涵

“策略”是达到目的的手段和方法。 

教学方法的应用策略是为了达成实践教学目的、完成实践教学任务，在对实践教学活动清晰认识的基础上，对实践教学活动进行调节和控制的过程。 

（二）程序

策略按时间展开的逻辑活动步骤以及每一步骤的主要做法等。

策略的实施程序是基本的和相对稳定的，而不是僵化的和一成不变的，可以随着教学条件的变化以及教学的进程及时调整和变换。

（三）选择依据

目标与任务；学科性质；学生的实际；教师本身的素养；设备条件；时间和效率的要求。

学科性质内容与应用策略

化学教学的仿真教学

市场交易与远程网络

电子商务与网络商店

汽车维修与4S店联营

时间和效率的要求

基础技能训练

专项能力训练

竞赛项目

服务项目

四、应用策略的基础建设

思想基础：阿莫纳什维利：如果我们要认真进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依旧不变，即不改变自己的学生观，那么甚至一再提高教师工资…… 他还是会改头换面地使任何一种新的教科书去适应自己的旧观念的。 

以学法定教法 

学习观：从小学习观向大学习观；从一元学习向二元学习观

教学观：知识、能力培养到全人的培养；教师主体到学生主体；单一方式到多元方式

课程基础：

课程是教学改革的核心与难点，以实践课程改革为重。 

实践课程的教学安排与设计，是提高教学效率的重要条件。 

课程建设的调查问卷

一、课程定位

职业岗位的任职要求；偏高，适度，偏低

行业标准或职业资格标准；较高、一般、较低

职业能力培养的课程标准；突出，一般，较低

二、课程内容

1．课程类型：理实一体化课程数量

2、课程性质：必修课与选修课比例，实践课程比例

3、课程水平：工学结合课程；偏高，适度，偏低

三、课程模式

学生在校学习与实际工作的一致性；较好、一般、较差

校企合作的深度和广度；

推行“双证书”制度。

四、课程教学方法与手段

校内成绩考核与企业实践考核相结合；

课堂与实习地点一体化；

课程建设的调查问卷

五、课程实践条件建设

校内基地实训/实习项目数

开发虚拟工厂、车间、工艺、实验。

校外基地

六、课程队伍

教师教学方法创新与探索力度；

教师基本素质和教学能力。

1.专任教师课程

2.专任基础课教师课程

3.企业教师开设课时数

4.专任教师教学新技术新工艺介绍情况

六、课程与支持

七、课程资源建设

1.教材开发

2.专业期刊图书建设

3.校园网建设

基地建设

校内实习基地建设 

         基地项目的申报—— 项目意义、目标思路、建设内容、建设条件、保障机制 

         基地项目的建设—— 调研、立项、论证、实施  、监督、竣工、验收、效益考核

         基地项目的管理—— 建立规划、经费管理、岗位责任制、考核奖惩制

校内基地现场管理 

     工艺流程查一查，平面布置调一调，

     流水线上算一算，动作要素减一减，

     搬运时空压一压，人机效率提一提，

     关键路线缩一缩，现场环境变一变，

     目视管理看一看，问题根源找一找。 

校外实习基地建设要求

1、组织的规模性：实习基地应多为大中型企业，可同时接纳多名、不同专业的实习生同时实习。

2、管理的先进性：先进的管理理念、雄厚的技术力量、领先的技术设备和工艺，同时要有充足的生产任务，保证学生实习实训的质量。

3、就业的链接性：尽量选择就业需求量大的城市和地区，充分考虑生源因素，保证学生毕业后能够顺利就业。

4、地理的就近性：学生在校学习理论知识时,能随时随地到实习基地验证和消化，提高学生学习的积极性。

基地建设的路径

1、充分利用毕业生资源：大多数学生毕业后,只要有可能都愿为母校的发展做一份贡献,因此,通过他们介绍可以建立一些稳固的实习基地。

2、引入中介机构：中介机构掌握大量的企业各种信息,学校可拿出一部分资金,通过他们的推荐,与优秀的企业进行有效的沟通,建立实习基地。

3、与各地行业组织建立联系：向各地行业组织传递学校发展的相关信息，与他们建立良好的关系,使他们为高职院校实训基地建设提供方便。

4、利用社会资源：主动出击与企业接触，介绍学校的发展状况，宣传校企合作的优势等。

实习基地建设特色（省工业自动化基地的特色简介）

1、实训基地建设目标明确，针对性强：面向南通地区建筑、船舶、化工等支柱产业，采用世界一流的三菱、ABB、西门子、富士通公司的先进自动化技术，引领江苏省同类高校工业自动化实训水平。

2.实训基地建设基础扎实：该实训基地依托电气自动化技术等江苏省特色品牌专业，《自动控制原理与工程》等国家省精品课程。依托的师资队伍是江苏省高校优秀教学团队，其中正教授2人。学生实践创新能力成绩显著，连续三次参加“全国大学生电子设计制作大赛”获全国一等奖。

3、实训基地建设模式先进：该实训基地采取与上市公司联合共建、共管、共赢的校企合作模式，集团公司将在3年内出资500万元，用于实训基地的建设。

4、实训基地具有生产性和开放性：该实训基地既具有生产实训功能又具有仿真实训功能，实现虚拟和现实结合的实训环境，虚拟仿真实训系统实现将实验实训带回宿舍、带回机房的开放实验模式。

5、实训基地具有多功能和综合性：该实训基地覆盖多个相关专业群，将技能训练、技能竞赛、技能考核鉴定、学生创业就业训练和技术服务有机结合，综合性尤为突出。 

实习基地建设的趋势

优化结构——构建以大型企事业单位为龙头，以校内基地和股份公司为基础，以民营企事业单位为延伸的，多专业协调发展的实习教学基地体系。

改善条件——不断改善办学条件，加大对实习教学的投入。设立实习基地建设与管理专项基金。

深化改革——深化实习教学改革，以实习教学组织模式的改革为切入点，以实习指导和考核改革为着力点，积极探索学生实习对接就业。

强化管理——进一步完善各项规章制度，使之符合深化改革的新形势、新机制，通过严格有效的管理，确保实习教学落到实处，不流于形式。 

队伍建设

职业院校教师的教学素质

教师素质面临挑战

教学方法效果关键在教师

《学记》论教师的教学素质

1.教者要尽其诚

2.教学要处理好多寡易止的关系

3.教学要启发

4.教学要掌握“预、时、孙、摩”法则

职业院校教师的教学素质

熟悉具体职业及其职业的形成与发展民；会把工作过程转换为学习领域，并开拓在工作中学习的可能性；理解技术的使用价值，并从以人为本的角度确定相关教学方法；掌握构成职业领域里的核心内容，做好学习性工作任务的开发和教学；

教师素质面临网络教学挑战

教学手段信息技术应用深度不足；教学方法上的师生之间互动不足；教学资源上的网络共享广度不足；

提高教师信息素质，推进网络教学

充实信息技术人员；建设网络硬件资源；资源库建设；帮助学生网上学习；完善课程互动平台建设；

实践教学方法的评价目标 

教学有法，教无定法，以效果为要。

第斯多惠（德国）：如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的。如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。 

实践教学方法的评价要素（四维）

教、学、做合一；教师、学生、硬件、软件合一；知、情、意、行合一；初、中、高合一；

实践教学方法素质发展的三个层次

依赖：围绕“你”的概念---你指导我；你为我的成败负责；事情若有差错，我便怪你。

：着眼“我”的观点---我可以自立；我为自己负责；我可以自由选择。

互赖：从“我们”的观念出发---我们自主，合作，集思广益，共同开创伟大的前程。

提高素质与成功相约

个体要求——  主动积极以终为始要事第一

合作要求——  双赢思维知己解彼统合综效

均衡发展——  不断更新

教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。这应是我们每位教师努力追求的境界。

                            ——苏霍姆林斯基