2-1 2011级学生scl90报告

长沙商贸旅游职业技术学院

2011级学生scl90报告

一、测查工具简介

    本次测验采用临床症状自评量表SCL-90，SCL-90是国内外常用的心理健康测查工具,由10个因子组成,涉及多方面的心理健康问题,能较为全面地反映被测对象的心理健康状况。该量表采用5级评分,一般规定9个因子中的任一因子分值或总均分≥3分为阳性,表示有中等程度以上的心理健康问题,分值越高,表明其心理健康水平越低。 

二、测查结果分析

1、总体结果

    在527人（实测人数）中，测查结果表明，有轻度症状的学生65人，占参加测验学生总数的 12.33% ；其中有中重度困扰的学生37人，占参加测验学生总数的7.02%（见表1）。 

    按全国常模结果，（为0-4的5级评分）总分超过70分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。一般规定9个因子中的任一因子分值或总均分≥3分为阳性,表示有中等程度以上的心理健康问题。

表1 心理健康状况测评结果统计表

	轻度症状学生	中重度症状学生
人数	65	37
占测评总数的比率	12.33%	7.02%

2、各单位学生心理健康状况的比较：

表2 各单位学生因子均分比较

单位	总分	躯体化	强迫症状	人际敏感	抑郁	焦虑	敌对	恐怖	偏执	精神病性	其他
信息技术系	30.153	.216	.536	.342	.384	.329	.269	.312	.32	.317	.279
人文系	9	.08	.3	.22	0	0	0	0	0	.1	.29
旅游管理系	43.479	.37	.7	.462	.509	.476	.406	.398	.499	.48	.499
经济贸易系	22.941	.161	.471	.261	.236	.259	.176	.252	.342	.171	.243
会计系	24.278	.194	.463	.246	.287	.272	.218	.254	.234	.23	.266
其他测评	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
教师测评	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
培养办	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

表3 各单位阳性学生的分布情况

单位	男生人数	所占比例	女生人数	所占比例	总人数	总比例
信息技术系	5	26.32%	9	9.57%	14	12.39%
人文系	0	0.00%	0	0.00%	0	0.00%
旅游管理系	8	42.11%	21	22.34%	29	25.66%
经济贸易系	1	5.26%	2	2.13%	3	2.65%
会计系	5	26.32%	62	65.96%	67	59.29%
其他测评	0	0.00%	0	0.00%	0	0.00%
教师测评	0	0.00%	0	0.00%	0	0.00%
培养办	0	0.00%	0	0.00%	0	0.00%
合 计	19		94		113

3、SCL-90总体筛查结果汇总表（见表4）：

表4 总体筛查结果汇总表

N=527	2.5 >因子分≥ 2		3 >因子分≥ 2.5		因子分≥ 3		总检出率
	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比
总体	20	3.80%	8	1.52%	3	0.57%	31	5.88%
躯体化	2	0.38%	0	0.00%	0	0.00%	2	0.38%
强迫症状	9	1.71%	4	0.76%	2	0.38%	15	2.85%
人际关系敏感	7	1.33%	1	0.19%	2	0.38%	10	1.90%
抑郁	7	1.33%	0	0.00%	2	0.38%	9	1.71%
焦虑	6	1.14%	0	0.00%	1	0.19%	7	1.33%
敌对	3	0.57%	2	0.38%	2	0.38%	7	1.33%
恐怖	2	0.38%	2	0.38%	1	0.19%	5	0.95%
偏执	3	0.57%	0	0.00%	2	0.38%	5	0.95%
精神病性	1	0.19%	1	0.19%	2	0.38%	4	0.76%
其他	5	0.95%	0	0.00%	2	0.38%	7	1.33%

    注：2.5 >因子分≥ 2为轻度症状；3 >因子分≥ 2.5为中度症状；因子分≥ 3为重度症状。

4、凡各因子分≥ 2的人以及由此而计算出的比例为检出率。

    从表中可以看出，在参加心理健康测验的527名学生中，总检出率为5.88%，其中表现为轻度症状的有20人占3.80%，中度症状的有8人占1.52%，重度症状的有3人占0.57%。

表5 男女生SCL-90因子≥1的检出率之比较

因子	因子≥1男生人数	百分比	因子≥1女生人数	百分比
躯体化	4	4.30%	23	5.30%
强迫症状	15	16.13%	77	17.74%
人际关系敏感	11	11.83%	38	8.76%
抑郁	14	15.05%	44	10.14%
焦虑	8	8.60%	46	10.60%
敌对	9	9.68%	32	7.37%
恐怖	8	8.60%	39	8.99%
偏执	12	12.90%	42	9.68%
精神病性	9	9.68%	26	5.99%
其他	13	13.98%	38	8.76%
合计	93	17.65%	434	82.35%

5、在各项因子上达到中等严重水平的学生分布情况

    从总体上来看，学生中达到了中等严重水平的有17人，其中，男生4人，女生13人。在各项阳性因子上达到了中等严重水平的学生分布情况见表6。

表6 各因子达到中等程度的学生分布情况

因子	男生人数	百分比	女生人数	百分比
总分	4	4.30%	13	3.00%
躯体化	1	1.08%	1	.23%
强迫症状	2	2.15%	13	3.00%
人际关系敏感	5	5.38%	5	1.15%
抑郁	2	2.15%	7	1.61%
焦虑	3	3.23%	4	.92%
敌对	3	3.23%	4	.92%
恐怖	1	1.08%	4	.92%
偏执	2	2.15%	3	.69%
精神病性	2	2.15%	2	.46%
其他	2	2.15%	5	1.15%

6、SCL-90各因子与全国常模的比较

    详细情况见表7。

表7 SCL-90各因子与全国常模的比较

因子	学生样本数	学生平均分±标准差	常模样本数	常模平均分±标准差	T值	P值
躯体化	527	1.230000±0.35	1338	1.37±0.48	9.18	P＜0.001
强迫症状	527	1.510000±0.56	1338	1.62±0.58	4.51	P＜0.001
人际关系敏感	527	1.300000±0.49	1338	1.65±0.61	16.4	P＜0.001
抑郁	527	1.340000±0.48	1338	1.5±0.59	7.65	P＜0.001
焦虑	527	1.310000±0.45	1338	1.39±0.43	4.08	P＜0.001
敌对	527	1.260000±0.45	1338	1.46±0.55	10.2	P＜0.001
恐怖	527	1.290000±0.44	1338	1.23±0.41	3.13	P＜0.001
偏执	527	1.290000±0.47	1338	1.43±0.57	6.84	P＜0.001
精神病性	527	1.280000±0.44	1338	1.29±0.42	0.52	P＞0.05
其他	527	1.310000±0.45	1338	1.48±0.46	8.67	P＜0.001

注：p＜0.05，即在统计学上表明有显著的差异。 p＜0.01，即在统计学上表明有极显著的差异。p>0.05，即在统计学上表明无显著的差异。

7、SCL-90各因子分的性别差异比较

    详细情况见表8。

表8 SCL-90各因子分的性别差异比较

因子	男生样本数	男生平均分±标准差	女生样本数	女生平均分±标准差	T值	P值
躯体化	93	1.200000±0.33	434	1.230000±0.36	0.88	P＞0.05
强迫症状	93	1.500000±0.57	434	1.520000±0.56	0.34	P＞0.05
人际关系敏感	93	1.380000±0.59	434	1.280000±0.47	1.63	P＞0.05
抑郁	93	1.340000±0.54	434	1.330000±0.47	0.18	P＞0.05
焦虑	93	1.310000±0.51	434	1.310000±0.43	0	P＞0.05
敌对	93	1.310000±0.56	434	1.240000±0.42	1.21	P＞0.05
恐怖	93	1.270000±0.47	434	1.290000±0.44	0.41	P＞0.05
偏执	93	1.370000±0.51	434	1.280000±0.46	1.7	P＞0.05
精神病性	93	1.330000±0.59	434	1.270000±0.4	0.98	P＞0.05
其他	93	1.320000±0.55	434	1.310000±0.42	0.18	P＞0.05

注：p＜0.05，即在统计学上表明有显著的差异。 p＜0.01，即在统计学上表明有极显著的差异。p>0.05，即在统计学上表明无显著的差异。

8、SCL-90各因子分的城乡差异比较

    详细情况见表9。

表9 SCL-90各因子分的城乡差异比较

因子	城市户口 样本数	城市户口 平均分±标准差	农村户口 样本数	农村户口 平均分±标准差	T值	P值
躯体化	95	1.220000±0.32	233	1.220000±0.33	0	P＞0.05
强迫症状	95	1.480000±0.45	233	1.510000±0.56	0.65	P＞0.05
人际关系敏感	95	1.260000±0.39	233	1.320000±0.5	1.5	P＞0.05
抑郁	95	1.280000±0.4	233	1.350000±0.49	1.71	P＞0.05
焦虑	95	1.270000±0.35	233	1.330000±0.46	1.67	P＞0.05
敌对	95	1.200000±0.32	233	1.260000±0.46	1.83	P＞0.05
恐怖	95	1.210000±0.31	233	1.310000±0.44	3.14	P＜0.001
偏执	95	1.270000±0.42	233	1.300000±0.44	0.7	P＞0.05
精神病性	95	1.240000±0.35	233	1.290000±0.45	1.39	P＞0.05
其他	95	1.270000±0.35	233	1.330000±0.49	1.67	P＞0.05

注：p＜0.05，即在统计学上表明有显著的差异。 p＜0.01，即在统计学上表明有极显著的差异。p>0.05，即在统计学上表明无显著的差异。

9、2分以上常见的十大症状 

    是样本中选择"症状中等及以上"最多的10个症状（如表10）：

表10 3分以上常见的十大症状

序号	题号	题目	人数	百分比
1	10	担心自己的衣饰整齐及仪态的端正	107	20.30%
2	9	忘记性大	105	19.92%
3	86	感到要赶快把事情做完	86	16.32%
4	46	难以作出决定	83	15.75%
5	85	认为应该因为自己的过错而受到惩罚	71	13.47%
6	45	做事必须反复检查	71	13.47%
7	60	吃得太多	67	12.71%
8	34	我的感情容易受到伤害	66	12.52%
9	73	感到在公共场合吃东西很不舒服	61	11.57%
10	14	感到自己的精力下降，活动减慢	60	11.39%

三、建议与对策

（一）. 学校心理健康教育体系化

1. 普及心理卫生知识和心理保健知识，传授心理保健技能。

    ⑴充分利用院报、橱窗栏、广播、学校网站，宣传、普及心理健康知识，提高大学生心理保健的意识，增长心理健康的知识。报刊、电视、广播电台是对学生认知及周围学习发生较大影响作用的社会信息传播媒介。所以我们要充分利用这块教育阵地。 

    ⑵根据大学生共有的心理问题，及时举办各种专题讲座或群体学生心理辅导。 

    ⑶开展个别咨询，通过面谈、信函、电话、网上在线交流等形式开展个别学生咨询。 

    ⑷加大开设《大学生心理健康教育》等类似选修课，采用以课堂教学为主，辅以座谈、案例分析、心理电影、团体训练等形式，进行大学生心理健康教育。针对不同年级学生心理问题的类型、重点不同，开设不同的课程，在尽可能大的范围内重视大学生心理因素对其产生的影响。 

    （5）加大心理健康咨询机构宣传力度，目的在于使大学生了解该机构的性质和功能，以增强对消除心理困惑的求助渠道的认识。 

2. 开展心理健康普查，建立心理健康档案。

    具体可采用《大学生心理健康普查表》（UPI），症状自评量表（SCL-90）等测评量表对在校生进行心理健康普查，并建立学生心理档案。通过普查筛选出可能存在心理问题的学生，并约请他们面谈，并对一些存有心理障碍的学生进行定期的心理辅导。 

3．积极开展心理训练，提高心理自我调节能力。

    一些大学生个性懦弱、缺乏自信、孤僻内向、生活能力较差，因而他们的心理素质相对较低，人际交往不协调的状况较多。针对这一现状，可以组织其进行多次的心理素质训练。 

4．积极开展对曾有心理问题的学生的追访工作。

    对心理健康普查中存有心理问题的学生进行追访，目的是了解他们通过心理咨询后心理的发展变化如何，了解他们在解决内心苦恼、困惑时采用的具体方法和依靠的资源，以提高心理咨询水平。 　　 

5．明确心理健康教育的任务，重在建设。

    增拨专项经费，建设"大学生心理健康教育与咨询中心"，下设办公室、接待室、个体咨询室、团体辅导室、电脑档案室、心理图书阅览室等。使心理健康辅导中心功能齐全，设备先进，人员配备合理，初步具备向全校学生提供心理健康辅导服务的良好条件。 

6．构建院、二级学院、辅导员、班主任、学生五级心理健康教育的工作网络。 

（二）采取有效方式，加强大学生的世界观、人生观教育，从根本上促进和发展其心理健康

    大学生的世界观、人生观已经或正在形成，此时对他们进行积极健康的引导，对于他们形成正确良好的世界观、人生观具有积极作用。同时，正确良好的世界观、人生观，能支配学生的行为规范，进而使他们保持健康的心理状态。 

（三）加强体育课和丰富各种课外文娱活动，使学生有健康的身体，为健康的心理提供稳固的物质基础

    通过加强对学生体育活动的锻炼，对学生的身心发展能起到积极作用。体育运动能促进身体形态的发育，改善人体机能，提高运动能力，并对提高学生的认识水平，培养良好的情绪和意志品质，形成优良的性格特征起到积极作用。由于体育促进学生身心发展的作用是通过学生自己的身体运动而实现的，所以，在学校体育教育过程中，应充分加强体育课和学生的群体活动，并配以教师的指导和启发，使他们通过体育锻炼，为自己的心理打下良好的物质基础。 

    总之,在日常定时定点加以辅导的基础上，可以采用多种方式,营造一个良好的学习、生活的和谐氛围，促进学生身心全面发展,以此保证了在大一就对学生心理健康状况有了充足的掌握，以便在未来三年的大学生心理教育中更好地把握学生心理健康的教育。