幼儿园课程游戏化的内涵和价值

No.5，2018Genera.No.1

2018年第5期（总第1期）

Journal of Qiqihar Junior Teachers ’College

2014年，江苏省启动了50个幼儿园课程游戏化建设项目，该项目旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观。推进幼儿园课程实施符合儿童身心发展规律和学前教育规律，能促进幼儿健康快乐的成长。从此，幼儿园课程游戏化引起了广泛的关注。许多幼儿园纷纷加入幼儿园课程游戏化建设项目，开始幼儿园课程游戏化的探索和实践。在项目实施过程中，随之而来的是对什么是幼儿园课程游戏化的困惑。

由于对幼儿园课程游戏化的理解不同，关于幼儿园课程游戏化的演绎也就出现了不同的样态。有人认为，要将幼儿园一日活动全部由游戏替代，可是实施中又疑虑重重，午餐、午睡、盥洗等如何游戏；有的认为幼儿园课程游戏化就是教学游戏化，就是思考如何将原有的集体教学游戏化，

于是将主要精力放在如何设计教学游戏，

将知识和游戏结合，如何增加教学环节的游戏，忽略了一日活动的整体思考；有的认为，幼儿园课程游戏化就是改造环境，将户外场地改成山坡、山洞、农场、沙池等，将室内环境布置成不同的区域，区域中投放丰富多样化的材料。可是对于这些环境的改造目的是什么和为什么区域活动中要投放这些材料等问题缺乏思考。甚至幼儿园实践领域期待制定出课程游戏化的评价标准，以便按照标准来建设。以上种种反映出实践领域对幼儿园课程游戏化理解的偏差。所以，全面理解幼儿园课程游戏化的内涵对于找准幼儿园课程游戏化建设的方向，提高幼儿园课程游戏化建设的成效，从真正意义上提升幼儿园教育质量具有重要的意义。

一、幼儿园课程游戏化的内涵

收稿日期：2018-06-18

基金项目：中国教育学会2017年度“十三五”教育科研规划重点课题“幼儿园课程游戏化现状与策略研究———以江苏省为

例”阶段成果（项目编号：1710270028A ）

作者简介：朱智红（1970———）女，江苏省吴江人，苏州幼儿师范高等专科学校副教授，主要研究方向：学前教育学、学前儿童科学教育。

幼儿园课程游戏化的内涵和价值

朱智红

（苏州幼儿师范高等专科学校，江苏苏州215131）

摘要：本文从课程游戏化实施中的问题出发，分析了幼儿园课程游戏化的内涵。幼儿园课程游戏化的内涵包括：课程游戏化是一种理念，是幼儿园课程建设的一种价值导向；课程游戏化是一种行动，是课程改革和建设的行动；课程游戏化不是一种课程模式，其导向是建设具有游戏化特性的多样化课程实践样态；课程游戏化的终极追求是促进儿童发展，提升幼儿教育质量。同时，本文从四个方面分析了幼儿园课程游戏化的价值。

关键词：幼儿园课程游戏化；内涵；价值中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1009-3958（2018）05-0096-03

The Connotation and Value of Gamification of Kindergarten Curriculum

ZHU Zhi-hong

（Suzhou Early Childhood Education College,Suzhou Jiangsu 215131,china ）

Abstract ：This paper analyzes the connotation of the game of kindergarten curriculum from the perspective of the problems in the imple-mentation of curriculum gamification.The connotation of kindergarten curriculum gamification includes :(1)curriculum gamification is an idea,which is a value orientation of kindergarten curriculum construction;(2)curriculum gamification is a kind of action,which is the ac-tion of curriculum reform and construction;(3)curriculum gamification is not a course mode,and its orientation is to build a diversified curriculum practice pattern with gamification characteristics;(4)the ultimate pursuit of curriculum gamification is to promote the develop-ment of children and improve the quality of education.At the same time,this paper analyzes the value of kindergarten curriculum gamifi-cation from four aspects.

Key words ：gamification of kindergarten curriculum,connotation ,value

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（一）课程游戏化是一种理念，是幼儿园课程建设的一种价值导向

什么是幼儿园课程？幼儿园课程应该是什么样的？这些问题在学理层面有不同的探讨，在实践层面也有不同的尝试。但是，关于幼儿园课程的认识仍然是模糊的、充满困惑的。课程游戏化的提出，给幼教实践层面的课程改革提供了一个航向，即幼儿园课程应该是游戏化的。游戏化是幼儿园课程的基本特性。

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园教育以游戏为基本活动。但是，长期以来，在知识本位的课程观下，“以游戏为基本活动”的理念并未真正落实。游戏在幼儿园中或者作为教学的手段，或者作为紧张学习之余的放松和休息而存在。游戏经常受到幼儿园其它活动的冲击，游戏时间经常得不到保障。更谈不上游戏在课程中的地位。课程和游戏是相互割裂的。所以，课程游戏化就是深入推进“以游戏为基本活动”，落实《规程》精神的行动指南。

建构主义的现代课程观认为：儿童是积极主动的学习者，具有经验建构的自组织能力。课程不是一套由成人为幼儿精心选择、预先结构好的、等待幼儿去“发现”和“占有”的知识体系，而是幼儿在与幼儿园环境（包括人与物）的相互作用过程中主动建构而获得的经验。游戏是幼儿积极主动地与周围环境相互作用的基本活动形式。幼儿在游戏中探索、发现、计划、思考，积极主动地建构自己的经验，具有经验建构和发展的“自组织”机能。幼儿游戏的过程，是幼儿经验建构的过程，也是幼儿园课程形成和发展的过程。在这种课程观下，课程和游戏相融合。课程游戏化是充分发挥游戏的自组织功能，让儿童在与环境的相互作用中主动建构获得有益经验的现代课程观的实践探索。是课程和游戏走向融合的积极尝试。

（二）课程游戏化是一种行动，是课程改革和建设的行动

课程游戏化的核心是课程。课程游戏化是一项课程改革工程。课程游戏化重点在建设课程。课程建设的目标是使幼儿园课程更加适合幼儿，更加贴近幼儿生活、更加生动、更加丰富、更加有趣。更具有发展适宜性。使得幼儿园教育充分体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神。因此，学习经验的选择、学习活动的安排、学习环境的创设、课程资源的建设都需要统整于课程建设的系统工程中，在科学的课程观指引下，统筹规划。任何缺乏全局考虑的单方面的尝试，都将影响课程游戏化建设的质量，甚至会出现与课程游戏化项目建设的初衷背道而驰的局面。所以，课程游戏化建设需要从全面审视现有课程入手，分析思考现有课程的价值取向是什么？现有课程是否体现了《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神？现有课程是否具有生活性？现有课程的实施途径和实施方式是怎样的？是否多样化？现有课程是如何评价的？在对课程各要素诊断的基础上思考幼儿园课程如何向课程游戏化的方向发展？

（三）课程游戏化不是一种课程模式，其导向是建设具有游戏化特性的多样化课程实践样态

课程游戏化是课程建设的方向，所以它不是一种有固定框架的课程模式。在课程游戏化的理念指引下，幼儿园课程可以是多样化的。但是，这样的课程应该具有以下共同特点：首先，幼儿园一日活动的安排要凸显游戏化特性。所谓游戏化，一方面是指一日活动安排要保证专门游戏的时间，也就是说要保证儿童充足的自主、自由游戏的时间，另一方面要使幼儿园一日生活、区域活动、集体活动渗透游戏精神。让儿童在各类活动中有自由、自主、愉悦的体验，在各类活动中有机会体验创造的快乐。

其次，课程具有生活化特点。课程游戏化就是使幼儿园的课程更贴近生活。所以游戏化的课程，也是生活化的。生活是课程的起点和源泉。儿童的生活是丰富多样的，有家庭生活、幼儿园生活、社区生活等，充分挖掘生活中的有价值的资源，充分利用一日生活中的机会和条件，让儿童在生活中学习，在学习中生活。

再次，课程具有行动性特点。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础的。直接经验是儿童与环境相互作用的过程中获得的。是儿童在行动中获得的。所以，幼儿园需要创设各种条件，引发儿童行动，在行动中学习，在行动中不断获得有益的经验。

（四）课程游戏化的终极追求是促进儿童发展，提升幼儿教育质量

课程游戏化的宗旨是使课程更贴近儿童、更丰富、更生动、更有趣。幼儿浸润在这种生动、有趣、丰富多样、具有发展适宜性的课程中，可以极大的激发学习的内在积极性，获得愉悦的学习体验，从而使幼儿自由、自主、专注、有创造性的投入学习，大大提高学习的成效。最终使儿童发展落到实处。儿童的发展是衡量幼儿教育质量的关键指标。

二、幼儿园课程游戏化的价值

课程游戏化是课程建设的系统工程，是幼儿教育质量的提升工程，是全面贯彻和实施《纲要》和《指南》精神的具体行动。在课程游戏化项目的推进中，必然引发幼儿园环境的改观，幼儿教师的工作重心的转移，儿童学习方式的改变。在项目推进中，课程游戏化提出，有助于聚焦问题，引发学前领域学习和研究的新高潮。课程游戏化更唤醒了教师的课程意识，引发教师从全局观出发，思考课程的建设和规划问题。具体体现在以下几个方面：

（一）唤醒了幼儿教师的课程意识，推进幼儿园课程改革和建设

课程意识是教师对课程的敏感度，是对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。教师的课程意识可以包括课程主体意识、课程目标意识、课程资源意识、课程生成意识、课程评价意识、课程反思意识等。长期以来，教师教学意识浓重，课程意识淡薄。在实践中表现为重视集体教学活动，忽视其他活动，对如何教的问题思考多，对教什么的问题思考少？更不用说思考什么样的经验最有价值的问题了。

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--课程游戏化行动唤醒了教师对课程的关注，增强了对幼儿园课程系统的认识。即幼儿园课程是课程理念、课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价的整体。幼儿园课程建设需要教师审视自身的课程理念；思考谁是课程的主体？明晰幼儿园课程目标；从生活中寻找和发现有价值的课程资源。教师们需要深刻课程不是购买的，课程是教师和幼儿共同建构的，是教育过程中动态生成的。课程意识与教学意识不同。这些课程意识的萌发，是推进幼儿园课程建设和改革的重要支撑。

（二）促进了教师角色的转变，助推幼儿教师的专业成长

课程游戏化项目的推进，教师变被动的课程接受者为课程建设的主体。从课程的施行者逐渐转变为课程的设计者和建设者。在课程的设计和建设中，教师观察了解儿童的能力、学习环境的设计能力、课程资源的开发和利用能力、教师的反思和实践能力等都不同程度的得到了提升。

（三）促成了教师学习共同体的建立，营造了合作学习和合作研究的浓厚氛围

课程游戏化项目启动开始，“课程游戏化”就一直是幼儿教育实践领域热门的研究命题，围绕这一核心命题又联动产生了对“幼儿园课程”“幼儿园游戏”“学习环境”“课程资源”“儿童的学习”“教师观察”等相关问题持续深入地学习、思考和研讨。横向上，构建了不同幼儿园之间的联盟团队，纵向上，构建了幼儿教育专家、幼儿教育行政管理人员、教研员、幼儿园园长和老师之间的研讨团队，通过线上和线下的各种活动，在幼儿教育实践层面形成了合作学习和合作研究的浓厚氛围。

（四）推进幼儿的深度学习，有助于幼儿学习品质的形成

深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习③。所以深度学习是一种主动的、探究式的、理解的学习是一种高质量的学习。这种学习需要批判性思维和质疑能力，需要学习者主动建构知识，需要综合运用多种知识，灵活解决问题。课程游戏化，就是让幼儿园的课程回归生活，回归活动，让幼儿园教育关注儿童的学习过程。在生活和游戏中，引发儿童积极、主动地与多样化的环境相互作用，让儿童在自由、自主的活动中，质疑思考，探索问题，与同伴、老师交流互动，尝试运用多种经验解决问题。在这样的过程性学习中，儿童全身心投入，积极探索、主动思考、专注坚持、创造想象、愉悦分享等良好的学习品质得到了充分的展现。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。”课程游戏化，力求使幼儿园课程生活化、游戏化，力求使幼儿园课程具有行动性，使幼儿在行动中学习，在行动中积累经验，在行动中习得良好的学习品质。

参考文献：

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［2］李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：人民教育出版社，2013:288.

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［4］虞永平.幼儿园教师在课程建设中的角色转变［J］.教育导刊，2012（6）:35-36.

［5］虞永平.过程意识与学前教育质量［J］.幼儿教育，2015（1）:5-6

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［7］何玲,黎加厚.促进学生深度学习［J］.计算机教与学，2005（5）:29.

□编辑/田猛

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