孟德尔的豌豆杂交实验教学设计

普通高中生物课程标准，在遗传与进化部分指出：教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有关概念、原理、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问题。

在初中时学生对遗传和变异的一般概念有所了解（遗忘程度很高，有必要稍作重复），而对于遗传规律是没有学习过的，因此要把握好这个梯度。教师可以以初中相关知识影片动画——自花传粉、向日葵的花序、异花传粉来说明孟德尔的杂交实验。

1．学生已学习有关花传粉的知识，因此在介绍孟德尔的杂交试验，学生容易理解和把握，有对该实验的认知能力基础。同时，通过现代很多媒体，如报纸、杂志、电视、电影，个别学生也对一些基因、遗传、染色体甚至是现代生物技术——基因工程有一定的认知基础，但大部分学生还是没有这方面的知识。

2．由于没有学习过关于染色体、减数的内容，学生对基因的认识并不全面，没有细胞学的相关知识作为铺垫，马上要学生理解基因的分离定律有一定的难度，所以最好顺着孟德尔的假说，以遗传因子的形式出现较好，便于学生理解，等以后学习了基因和染色体的关系，基因的本质后再作说明。

1. 知识目标

（1）学生通过学习能够阐述孟德尔豌豆杂交实验的设计思路；

（2）能够描述杂交的操作；

（3）能够叙述孟德尔1对相对性状的豌豆杂交实验过程和结果。

2. 能力目标

（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。

（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维

3. 情感目标

（1）通过体验孟德尔1对相对性状的豌豆杂交实验的科学方法，学生了解科学发现的坚辛，从而培养热爱科学和尊重科学家的情感；

（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。

1.教学重点

（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（3）运用分离定律解释一些遗传现象。

2.教学难点

（1）对分离现象的解释。

（2）假说—演绎法。

（3）运用孟德尔的豌豆杂交实验设计思路。

教学流程示意

引言

（结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交等概念。）

1.豌豆在自然界中是纯种，若不进行人为异花传粉对它的遗传研究没有任何意义。所以孟德尔用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交。杂交后代F1（子一代）的茎高度的性状可能是什么呢？

（学生讨论）两种观点：①不高不矮，介于亲本之间的性状；②高茎的和矮茎的都有

针对提出可能界于高矮之间（介绍融合遗传）

2. 那么是否会出现大家所预料的结果呢？出示杂交结果：F1全部都是高茎豌豆！

3.（1）为什么全为高茎？

（学生讨论）可能是母本是高茎的原因。

（2）是这样吗？怎么去证实呢？

（介绍正交与反交的概念）

结果与正反交无关，全为高茎

4.F1中有无控制矮性状的物质？如何证实？

（学生讨论）两种方案：①用F1和矮茎豌豆杂交，看后代是否出现矮茎豌豆 ②让F1之间杂交，看后代是否出现矮茎豌豆。方案①后代若出现矮茎豌豆，可能是矮的亲本传下来的！要证实F1中是否有矮的遗传物质就因该只用F1作实验！

5.F2后代出现高茎和矮茎，矮茎的出现证明什么？

F1中有控制矮的物质，只是隐藏，（交代显隐性状/性状分离概念）

6.性状为什么会分离及其比例关系？这种现象的出现是偶然还是必然？其他性状呢？

讲解:孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，（课件展示他做的豌豆杂交实验的结果）发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右。

围绕这些问题，进行短时间的讨论。

1.遗传因子是存在的.互不融合

2.遗传因子在体细胞中是成对存在的 F1配子 ：D d

3.F1在形成配子的时候成对的遗传因 子要发生分离,.分别进入不同的配子F1：Dd x Dd 中,随配子遗传给后代。 F2配子：D d D d F2： DD Dd Dd dd

4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。 DD : Dd : dd 1: 2: 1

引出纯合子和杂合子的概念

第一节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）

一、用豌豆做遗传实验容易成功的原因

a. 自花传粉而且是严格的闭花传粉，能避免外来花粉干扰

b. 自然条件下都是纯种，做杂交实验结果可靠

c. 具有易于区分的相对性状的植株做杂交实验，结果容易观察分析

二、一对相对性状的杂交实验

三、对分离现象的解释：

2． 本节课涉及到的基本概念比较对，可否通过构建概念图的方法梳理相关的知识网络，加深学生对概念以及概念之间内在联系的理解。