《白鹅》教学实录 3篇

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是本站为大家带来的《白鹅》教学实录3篇，希望能帮助到大家!　　《白鹅》教学实录1

　　师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者哪一位写的?

　　学生：(齐)丰子恺(老舍)

　　老师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。

　　学生：(齐)对!

　　老师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说?

　　学生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

　　老师："白鹅架子十足"的那句话，想不起来了是吗?没关系，待会从课文中把它找到。请坐。

　　老师：还有谁来说?

　　学生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

　　老师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着?

　　学生：慢条斯理。

　　老师：不是，叫吃什么来着?

　　学生：吃相。

　　老师：哎，非常正确，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗?再接着说。

　　学生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

　　老师：哇──了不起!这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句?

　　学生：具体的是哪一句我也记不清楚了。(笑声)

　　老师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。(生齐翻书自己找)找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。

　　(边巡视辅导边)嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。非常正确，划好了就举一下手，我会过去看。(走到一个举手的学生跟前)能再去掉一句，只留一句就更好了。(又走到一个举手的学生跟前)嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗?谁来?

　　学生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　老师：划这一句的举手。(众生纷纷举手)

　　老师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句?请你。

　　学生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊!

　　老师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里?还请你，你来。

　　学生：好一个高傲的动物!

　　老师：请坐。划这一句的举手。好!划这句的同学也是非常了不起!请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪一个地方合适写，就写在哪一个地方，好吗?准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错!

　　《白鹅》教学实录2

　　课前交流

　　师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张，紧张吗?看到我不要紧张。

　　师：同学们我们又见面了，打个招呼

　　生打招呼

　　师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗

　　生：愿意

　　师：大点声啊，伸出你们的小手

　　生大声

　　师：没听到啊

　　生更大声

　　师：喜欢小动物吗

　　生：喜欢小猫

　　师：小猫要是听到肯定很高兴

　　生：我喜欢小鸡

　　生：我喜欢乌龟

　　生：鲤鱼

　　生：白鹅

　　师：哦

　　生：我喜欢小狗

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，你家有只聪明的小狗儿

　　生：我喜欢乌龟

　　师：为什么

　　生：它很可爱

　　师：它也能成为你兄弟

　　生：我喜欢小白兔

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗

　　生全说不讨厌

　　师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗

　　生：可以

　　上课

　　师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。(板书：鹅)

　　师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅

　　板书

　　一起读

　　齐读课题

　　师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗?自己读一读

　　生自读生字，师指导读音

　　出示

　　窥伺、大模大样、供养不周

　　指名学生读词相机指导字音

　　师：差不多了吗?我们一起来读一读

　　指名读(特别指导供养不周，供的读音)

　　出示：

　　净角脾气

　　师：谁来读

　　指名读

　　师：真好，都读对了，知道净角是什么吗?

　　生：净角是京剧里一个角色

　　指导角的读音

　　师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

　　出示净角画面

　　师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗

　　生：喜欢

　　师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

　　指导脾字的写法(左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的)

　　评(这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。)

　　师：写好了吗?我们把这些字再读一遍

　　齐读所有词语

　　师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗?

　　生：能

　　师：谁愿意读读课文

　　指名几个学生轮读课文

　　师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

　　生1读。

　　师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号

　　生2读

　　(指导读音及句子)

　　生3读

　　指导局促不安

　　生4读

　　指导读音

　　生5读

　　师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗

　　生：有

　　师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

　　生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

　　师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

　　生：说了白鹅的高傲

　　生：他是一只高傲的白鹅

　　生：这只白鹅有老爷的脾气

　　生：这只白鹅架子十足

　　师：还有吧?说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

　　生：好一个高傲的动物

　　师：一起说

　　生读。

　　师：一起读，好一个

　　生齐读

　　师：聪明的孩子可以把它读成一个词语

　　生：好一个高傲的动物

　　师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语

　　生：高傲

　　评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用"聪明的孩子可以把它读成一个词语"来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育。是学生乐于接受的教育。)

　　师：一起读

　　看清了吗?知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说

　　生：就是傲慢的意思

　　生：就是说白鹅很骄傲

　　生：高傲就是架子十足

　　师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

　　生：我觉得我不愿意

　　师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗

　　生：不讨厌

　　师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画

　　生读画

　　师：你来读

　　生读：它若生起气来

　　师：你对这感兴趣，你读

　　生2：我就躲在一边

　　师：哦，你对这感兴趣

　　生3读：

　　生4读

　　师：哦，这感动了你

　　生5：鹅老爷

　　生6：鹅的步调更是(指导读音)

　　师：我们一起来读读这个句子，谁来读

　　生读：鹅的步调从容出场

　　指导步调从容

　　师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗

　　课件演示净角出场

　　师：准备好了吗?我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么

　　生：我觉得净角很高傲

　　师：恩净角很高傲

　　生：出场大模大样的

　　生：出场还像个老爷一样

　　师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍

　　再看

　　师：看到了吗，那你怎么读这句话

　　生读

　　师：颇，很的意思，再读

　　生再读

　　师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了

　　生再读

　　师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗?再给你一次机会

　　生读。

　　师：还有谁要读

　　生读

　　师：别着急孩子，你从容一点

　　生练读

　　师：从容多了，你再读

　　生读

　　师：一起来，鹅的步调

　　生齐读

　　师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来

　　生读

　　师：准备好了，你来读

　　生读

　　师：这是一只老实的鸭子，你再来

　　生读

　　师：再快一点

　　生读

　　师：鹅的呢

　　读鹅

　　师：老实的鸭子，小气的鹅。你读

　　生读

　　师指导读

　　师：手势打出来

　　生读

　　师：这才有味。你读

　　生读：鹅的步调

　　师：鹅呀(生大笑)你太激动了

　　生读

　　师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读

　　生读(鼓掌)

　　师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗

　　生：有意思

　　评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷?学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)

　　师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的

　　生读

　　师：找到的举手

　　生举手

　　师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

　　生读：鹅的吃饭常常使我们发笑

　　师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的

　　生读：鹅是吃冷饭的

　　师：哦，这么吃的，你说

　　生：这样从容

　　师：堂官一样，这样读。

　　生读

　　师：好多了，鹅就是这样吃饭的

　　出示鹅吃饭片段

　　师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

　　生读：先吃一口冷饭，再喝一口水

　　师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

　　生读：先吃一口冷饭，再

　　师：明白了先吃一口冷饭，再吃然后再到别处吃一，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

　　生：三眼一板

　　板书

　　师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，

　　生打

　　师：真好再来一遍

　　生打

　　师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么

　　生：做某种事不打乱顺序，

　　师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听

　　生读

　　师：还用看书吗?你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听

　　生读

　　师：明白三眼一板了吗?

　　生：明白

　　师：有趣吗?

　　生：有趣

　　师;吃饭的东西能少吗

　　生：不能

　　师：顺序能打乱吗

　　生：不能

　　这就是

　　生：三眼一板

　　评(好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。)

　　师：再有趣的读一读这句话

　　生读

　　师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

　　出示：因为附近的狗空空如也

　　生读

　　有学生举手

　　师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了

　　生

　　师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来

　　生：

　　师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说

　　生：多加了一个白字

　　师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗?白鹅和鹅老爷一样吗

　　生：不一样

　　师：有什么不一样吗

　　生：换成白鹅就体现不出他的脾气

　　生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲

　　师：你真高

　　生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

　　师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗

　　生：能

　　师：赶快练一练

　　生读

　　师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。

　　生练

　　师：可以试试了吗?谁来

　　生读，师指导(都知道的读法)读到窥伺处

　　师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了

　　生小点声读

　　师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊

　　生加快读

　　师：扬长而去，多得意啊

　　生读扬长而去空空如也

　　师：噢吼，完了

　　评(鼓掌入情入境的朗读，合情合理的指导，通过朗读感悟，学生充分体会到了什么是"窥伺"，什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师"读中悟"的教学指导思想。)

　　师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。

　　老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声

　　师：有趣吗，可以这样读一读吗?赶快，快找人读一读。

　　生自由读。

　　师：谁来读，你来，大家期待着关注着

　　生带动作读(不断有掌声)

　　师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读

　　生读得非常精彩掌声不断

　　师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗

　　生：喜欢

　　生：深深喜欢这只白鹅

　　生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情

　　师：反语你都读出来了，我真佩服

　　生读。好一个高傲的动物

　　师;这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

　　出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

　　师：他在留恋什么呢，

　　生举手

　　师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢

　　吹哨了

　　师：这节课就上到这，下课

　　台下掌声

　　(一些学生不肯走)

　　点评:大雪无痕润物无声

　　[说课]

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家上午好!

　　丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。

　　回首这堂课，感悟有三：

　　牢记一个宗旨

　　语文教学应该从学生的"学"出发，全面培养学生的语文素养。

　　抓住两个关键

　　一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

　　二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。

　　体现三个追求

　　1.追求一个真字这节课，紧紧围绕"读"展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话："好一个高傲的动物!"又读成了一个词语"高傲"。整体感知课文，此一来也，继而又品读"高傲"体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

　　2.突出一个实字

　　语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如"三眼一板"的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的"三眼一板"，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。

　　3.贯穿一个趣字

　　兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。

　　在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

　　《白鹅》教学实录3

　　上课。

　　师：同学们，你们见过白鹅吗?我们。

　　(播放白鹅的视频)

　　师：想说什么?

　　生：我觉得白鹅很美丽。

　　师：有没有想起一首古诗

　　生：背诵《咏鹅》

　　师：今天，我们要学习"白鹅"这篇课文。读课题。

　　(介绍丰子恺先生)

　　师：昨天预习了课文，生子都认识了吗?生字离开了课文，大家还能认识吗?

　　生：能。(认读生字，提示多音字读音"供")

　　师：这些字大家能读正确吗?

　　(出示两字词语)

　　生读。

　　师：什么是净角?

　　(出示净角脸谱)

　　(出示四字词语)

　　继续认读生字。

　　师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象?

　　生读课文。

　　师：白鹅给你留下了什么印象?

　　生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了!

　　师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。

　　生勾画。

　　师：你划了哪些?

　　生：好一个高傲的动物。

　　师：为什么要勾画这里?

　　生：因为整篇文章都在围绕"好一个高傲的动物"来写的。

　　师：找到这句话再读一遍。

　　(师板书)

　　师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的?

　　生：叫声、步态、吃相

　　师：(板书)我们来读一读这几个词。

　　生读。

　　师：怎样写高傲的?默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

　　生默读，师巡视。

　　师：你找到了哪个?

　　生：我划了"厉声叫嚣"

　　师：这是"厉声叫嚣"，这是古人写的"嚣"厉声说明鹅怎么样?

　　生："凡有生客进来"

　　师："必然厉声叫嚣"(教读)

　　分组练读。

　　师：不错。还有谁是用图画来表现?

　　生：我画的是一只鹅。

　　(师把学生画的展示给其他学生看)

　　师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗?

　　一生读。

　　师：就像她这样，一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：你还找到了哪个词语?

　　生：厉声喝斥。

　　师：为什么找这个?

　　生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开!

　　师：带着心中的感受，再来试一试。

　　生读。

　　师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

　　师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

　　生读。

　　师：想好了，四人小组讨论一下。

　　学生分组讨论。

　　学生汇报：

　　生：我觉得白鹅非常"凶"。

　　师：从哪儿看出来的?

　　生：这是我的地盘，快走开!

　　生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

　　生：我觉得它非常勇敢。

　　(师板书：勇敢)

　　师：你是从哪儿体会到的?

　　生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

　　师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

　　(板书尽职)

　　师：谁能带着感情来读一读。

　　生：好一个高傲的白鹅!

　　一生再读。

　　师：你强调了"好一个"。

　　一生再读

　　师：我们一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

　　生再齐读。

　　师：我们再来看看这些生词。

　　学生认读生词。

　　师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点?

　　生读。

　　生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

　　生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

　　师：

　　师：读到这里，有什么问题?

　　生：为什么说像净角一样出场?

　　师：谁见过净角出场?想不想看净角出场的样子?

　　(播放净角出场的视频)

　　师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子?

　　生：大模大样

　　生：

　　师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。

　　两生表演。

　　师：谁能来评一评?

　　生：我觉得***走得时候很高傲。

　　表演鸭子的学生：她(表演白鹅的学生)、

　　师：我们一起来读读第四自然段。

　　生齐读第四自然段。

　　师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。

　　(出示词语)

　　生读词语。

　　师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

　　师提示：可以看着屏幕来练习。

　　出示"快乐写话卡"

　　我是一只的白鹅

　　学生练习说。

　　生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子小鸡

　　师：你说得真好，我想跟你交个朋友。

　　(跟学生握手)

    内容仅供参考