高校教师资大纲

一、总论 一二三章，研究宏观规律，高等教育目的，每章都是重点

二、分论 四五六七八章

三、课程与教学论 九十十一章 重点

四、教育论 十二十三十四章 分别研究一个方向

单选5*1 多选2*2 简答2*6 论述 1*15 判断5*1

第一章 高等教育的本质

第一节高等教育概念

识记：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

一、不同历史时期高等教育概念的演变 了解

1人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端，它是仿照行会组织的基础上发展起来的。

2在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，大学主要围绕文法医神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。

3随着产业的深入，到19世纪后半期，高等教育的活动形式又开始有了新变化，1）高等教育层次出现了多样化 美国形成研究性大学 一般性大学 文理学院 社区学院 2）高等教育的形式复杂化 开放大学 函授大学 业余大学 成学广播电视大学 空中大学等非正规大学。这时，高等教育的概念已经不能用中世纪大学教育的概念来指称了，于是，国际上出现了中等后教育和第三级教育等新的高等教育的概念。高等教育也由英才教育 尖子教育变成大众化 普及化的高等教育。

二、不同国家对高等教育概念的不同界定

1995年，胡建华等出版了《高等教育学新论》高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性，专业性教育。

第二节 高等教育与社会的关系 重点

高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。

一、高等教育与政治的关系 重点 简答

高等教育与政治的关系主要体现为：高等教育受政权性质、政治及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。

（一）政治对高等教育的制约

1政治决定了高等教育的领导权 基本表现：①运用国家政权的力量，包括颁布法令、任免高等教育机构的领导人等，从组织上为控制高等教育提供保证；②运用经济力量，来掌握高等教育的领导权；③运用思想意识的力量来影响和控制高等教育，左右高等教育的发展方向。

2政治决定了接受高等教育的权利 

3政治制约着高等教育 美国 分权的联邦制 高等教育的分权管理模式；法国政治集权 高等教育集权模式；近年来，随着政治改革中地方权利的扩大，两级管理，以省级统筹为主的高等教育的宏观管理模式已基本形成。

4政治制约着高等教育的方针、目的。

（二）高等教育的政治功能1对受教育者进行政治教育 政治课2培养政治法律等专门人才3推进民主政治的发展  民主问题始终是教育与政治间关系的核心。

二、高等教育与经济的关系 重点

一方面表现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另一方面，表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者存在着本质的联系。

（一）经济发展对高等教育的决定作用

1经济发展是高等教育发展的物质基础。

2经济的变革决定了高等教育的改革 计划经济决定同意招生，统一分配；市场经济 自主招生，双向自主择业。

3经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模

4经济结构的变化制约着高等教育的结构

（二）高等教育的经济功能

1高等教育促进经济增长 1）通过改善教育对象的知识素养和能力结构，来提高其从事社会生产和管理活动的能力，2）通过知识创新与知识应用，推动科学技术在社会生产和管理活动中的应用，提高生产力。以下三个理论 了解 可出单选 多选 人名。

2高等教育促进经济结构的调整和完善 计算机人才培养促进计算机行业的发展。

3高等教育可以提高人们的收入 教育程度高，工作效率高，收入高。

三、高等教育与科学技术的关系

（一）科学技术对高等教育的影响 四次教育了解

1科学技术对高等教育内容的影响 2科学技术对高等教育手段的影响

（二）高等教育的科技功能

1高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能

2高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能

四、高等教育与文化的关系

人类文化同教育有着内在的联系，文化的要素构成了教育的内容，教育是传递文化的途径，正式借助于教育，文化才得以延续和发展，文化与教育的这种联系一方面反映了文化是制约教育发展的重要因素之一，另一方面，又通过其特定的文化功能反作用社会。

（一）文化对高等教育的影响

1文化影响着高等教育的内容

2文化系统与文化设施影响着高等教育的实施

3文化传统影响着高等教育特色的形成

（二）高等教育的文化功能

1高等教育具有选择、传递、保存文化的功能

2高等教育具有创新和发展文化的功能 简答

1）文化是社会精神生产的产物，而高等学校是社会上从事精神生产的最重要的部门之一。

2）高等教育是国际、国内学术交流的最主要领域，通过相互交流，高等教育可以发挥其吸收、融合各种文化的功能。

3）高校通过提供文化素养教育，可以培养学生对现实文化进行批判思考的能力和创造新文化的能力，以推动文化的更新。

第三节 高等学校的社会职能 重点

高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才，通过研发发展科学，直接为社会提供服务等。三职能之间关系，最后一职能是在前二者基础上发展起来的。

一、大学职能的历史演变

（一）18世纪以前确立了大学培养人才的职能

（二）19世纪初德国大学确立了发展科学的职能1810年洪堡柏林大学创办发展科学职能，创办的原则是“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则”。

（三）19世纪末，美国大学确立了社会服务的职能  1862年，美国《莫里尔法案》

二、现代大学的职能体系 论述

（一）培养专门人才是现代高校的基本职能

（二）发展科学是现代高校的重要职能

（三）社会服务是现代高校职能的延伸

第二章 高等教育的目的

第一节 教育方针与教育目的

一、教育方针 

教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育的总概括。

（一）教育方针的基本构成 多选 教育发展的指导思想 教育的培养目标 实施的途径

二、教育目的

（一）教育目的涵义 是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

（二）教育目的的性质

1教育目的是一种教育理想 

2教育目的又具有客观性 以一定客观现实为基础。

第二节 高等教育目的与高校培养目标

一、高等教育目的

（二）高等教育目的与高等学校培养目标

前者是对所有接受高等教育者提出的较为概括和抽象的要求，而高等学校培养目标是围绕高等教育目的展开的，针对特定对象的具体、明确的规定。（不同领域 不同职业层次）

（三）高等教育目的的作用 多选

1导向作用 2作用 3评价作用 4激励作用

二、高等学校培养目标

（一）高等学校培养目标的基本规定 内容看一下

（二）制定培养目标应确定的几个关系 多选

1德与才的关系 2身与心的关系 3专业素质与文化素质的关系

第三节 人的全面发展与全面发展教育

一、马克思关于人的全面发展学说

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。单选

二、全面发展的教育

（一）全面发展教育的组成部分

德育 智育 体育 美育

（二）全面发展教育的实施途径 多选  教学工作 科学研究 社会实践

第三章 高等教育的几个理论问题

第一节 社会本位与个人本位

一、高等教育价值的两种选择以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会本位为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会现实需要。高等教育两种价值观的主要观点

二、如何看待社会本位说和个人本位说 重点 简答或论述（先答定义再论述三点）

1从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质

2两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性

3在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合

第二节 通才教育与专才教育

一、通才教育与专才教育的历史演变

通才教育与专才教育是高等教育人才培养的两种最基本的高等教育培养模式。

二、通才教育与专才教育的内涵及特征

（一）通才教育的内涵及特征

通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操、有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。

1传授的知识侧重基础性和经典性。2教育内容的综合性和广泛性 3教育形式的多样性和灵活性。

（一）专才教育的内涵及特征

专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。

1专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。

2教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用。

3学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。

纵观历史，所谓通才教育与专才教育之争，近代以来主要是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。

三、通才教育与专才教育的结合 为什么？

1当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育结合的道路。

2人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育相结合。

3通才教育和专才教育结合是社会发展对现代人才提出的要求。

第三节 英才教育与大众教育

一、高等教育发展的阶段和方式

1我国高等教育发展的两个阶段：英才教育和大众教育、美国马丁•特罗提：高等教育入学人数达到适龄人口的15%—50%时，就进入大众高等教育阶段；小于15%为英才教育阶段；大于50%为普通及等教育。

2英才教育与大众教育只是高等教育的两个阶段，但并非意味着两者在价值取向上存在对立。

二、了解

三、我国高等教育大众化应遵循的原则 简答

1在可承受能力范围内适当加快发展速度。

2在注重规模扩大的同时提高质量和效益。

3探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式

4发展和完善终身教育体系。

第四节 高等教育的平等与效率

一、高等教育平等

（二）高等教育平等的涵义 简答 1高等教育平等是一种理想与现实的复合体 2高等教育平等是一个发展的概念。

二、高等教育的效率 简答

世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率：内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量。外部效率是指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系即学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。

三、如何处理平等与效率间的关系 论述

一）简述高等教育的平等与效率的关系。

       一、平等与效率是一对相互对立的范畴。首先，高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能够顺利、高效地进行；其次，对谁受高等教育要有所选择；再次，高等教育应按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好地适应社会的需要，实现效率目标。二、平等与效率又是一对统一的范畴。首先，人们所追求的效率以质量为核心，而质量同时又是平等的基本内涵之一。其次，从另一角度来看，平等也是提高效率必不可少的条件。人类社会所追求的效率本质上离不开平等。

二）结合实际，谈谈我国处理平等与效率间的关系的趋向。

（1）我国高等教育取向概括为“效率优先，兼顾平等”。（2）为了提高高等教育效率，在目前高等教育经费紧张的情况下：首先，要改革办学，实现教育资源多元化，允许社会团体、私人办学，充分利用各方面教育资源。其次，要实现高等教育适当分层分流，这有利于高校充分发挥自身优势，更好地培养社会需要的各种人才。同时，要进一步改革管理，给高校充分的办学自主。这利于学校间展开竞争，利于资源优化配置。再次，国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助，积极推进高等教育的平等。如对少数民族地区、农村地区、落后地区的学生给予一定的倾斜，以期逐步缩小差距。建立和完善面向学习成绩优异的贫困学生的助学金、奖学金、贷学金制度，也是保证高等教育平等的重要措施。

第四章 高等学校教育制度

第一节 高等学校的学制

学制是指一个国家的各级各类学校的系统,它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限及各级各类学校的关系如何等等。

一、学制建立的依据 多选

1受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平

2受到社会政治制度的制约 3要适应教育者的年龄特征和发展水平

二、高等学校的学制概况

（一）世界各国高等教育办学特征 多选

1单一公立系统，单一管理部门 意大利

2单一公立系统，多重管理部门 法国

3多重公立系统，多重管理部门 澳大利亚 加拿大 德国

4私立和公立系统，多重管理部门 日本 美国

（二）各国普通高校层次特征

大多国家分三层次 ：1初级学院和短期大学 2大学和专门学院 3研究生院

三、我国高等学校的学制

（一）我国普通高等学校学制的历史沿革 单选 判断 最后一段

（二）我国普通高等学校层次特征

高等专科学校、大学和专门学院、研究生院

（三）我国成人高等学校的基本类型

1职工大学和职工业余大学 2广播电视大学 3函授学院和普通高校的函授部 4普通高等学校的夜大学 5其他 

第二节 高等学校的学位制度

简答 学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。

一、学位制度的由来 

（一）中世纪大学学位制度

起源于西欧的中世纪大学。

（二）现代学位制度的确立  19世纪

三、我国的学位制度

（一）我国学位的级别和标准 学士、硕士和博士学位

（二）授权体系

《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》规定：学士学位由授权的高等学校授予；硕士、博士学位由授权的高等学校和科研单位授予。学位授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会。

13、我国学位制度的发展和改革方向。

        自1980年我国建立学位制度，它在推动我国高等教育的发展中发挥了重要的作用。目前的发展方向：首先，我国高等教育的学科、专业结构与经济、科技和社会的发展需要比例要协调。其次，改变学位以学术性学位为主的倾向，加强社会所迫切需要的应用性专业学位。再次，健全学位管理制度，加强国家。使国家的宏观作用得以发挥。教育部就今后一段时期我国高等教育的改革提出了“立足国内，、适度发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量”的24字方针，提出了我国学位制度今后改革的基本方向。

三个问题 简答

 1目前我国研究生教育的学科、专业结构与经济、科技和社会的发展需求间不相协调，硕士、博士学位的授权学科、专业存在口径偏窄，基础学科和传统学科的比例过大，而新兴学科、交叉学科和应用学科所占比重过小等问题，

2研究生学位以学术性学位为主，有重学轻术之嫌，社会所迫切需要的应用性专业学位还明显不足。

3学位管理中评估制度不够健全，国家的宏观作用远未能得以发挥。

第三节 高等学校的招生和就业制度

一、高等学校的招生制度

80、各国招生制度类型：统一的入学考试形式，如东南亚的泰国和菲律宾；由高校单独组织入学考试的形式，如美国名牌私立大学，自行举办入学考试；统一考试和单独考试相结合的形式，如日本国立和公立大学。

（二）我国高等学校的招生制度1在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度 2实行多渠道的招生制度

（三）我国高校招生制度改革的方向

简答 1继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模

2完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度

3对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权。

二、我国高校毕业生就业制度 改革  论述简答

1进一步改善就业环境，理顺和完善大学生就业机制 

2将从、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位

3高校在毕业生就业市场中的地位和作用的加强

4加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备。

第四节 高等学校教师聘任制度

一、高等学校教师的职务设置与聘任

（一）高校教师职务的设置

1总体原则 按需设岗 因事设岗

2四级：助教、讲师、副教授、教授

3高校教师岗位设置原则 多选 1系统原则 2整体效应原则 3最低岗位数量原则 4动态性原则

（二三）聘任期 2年

二、我国高等学校教师聘任制度改革重点和方向 简答论述

 去年重点 1在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力

2充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置

3适当下放教师专业职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度

4教师的合法权益得到有效地保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点。

第五章 高等教育管理

简答 高等教育管理是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。高等教育管理，实际上体现了一国在高等教育管理活动中的和地方、和高校，以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益的关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理，而后者则被称为高等教育的微观管理，又被称为高等学校的管理。 

第一节高等教育的宏观管理

一、高等教育宏观管理的模式 选择

（一）集权型的高等教育宏观管理 法国 意大利 瑞典 法国最典型

（二）权力分散型的高等教育宏观管理 美国 

（三）集权与分权相结合型的高等教育宏观管理 英国、德国 日本

二、我国高等教育宏观管理

高校的管理模式：欧洲模式，一种以学术权力为主。教授和教授群体处于学校的权力中心，而行政部门几乎没有什么权威；美国模式，一种行政权力相对强大；英国模式，行政权力和学术权力相对平衡。校长是荣誉性职位，所以在英国副校长才是大学的首席行政和学术领袖。

特征：两级管理，以省级统筹为主 

（二）我国高等教育宏观管理改革 去年重点

 1为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校当地的统筹权。

2建立一个广泛的社会参与的高校管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。

3发挥社会中介组织的作用 4更新大学由国家办的观念，形成新的办学。

5扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。

第二节 高等学校的管理 微观管理

二、我国高等学校的管理

(一)我国高等学校的领导

1 目前我国高校的领导：领导下的校长负责制 

1）实行领导，体现民主集中制2）校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务

3）实行党政分开，各行其职

2 目前我国高校改革重点：在前点加强高校行政管理，提高高校办学效益的同时，应适当的注重学术管理和行政管理的分离，要从上进一步提高目前高校中学术委员会机构的地位，加强其学术决策职能。

（二）我国高等学校行政管理系统 高校行政管理系统结构基本上分为校、学院、系三个层次，大多是校系两个。

（三）我国高校行政管理中的问题和改革方向 简答

1进一步调整高效行政管理的权力机构，适当实行权力中心的下移 2校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率 3加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度。 4实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为的，自主经营，自负盈亏的实体。

第六章 高等教育结构

第一节 高等教育结构理论

一、高等教育结构的概念

简答 第一段  高校教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个、多层次的复杂的综合结构，大致分为宏观结构和微观结构两部分。

宏观结构包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理结构

 微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。

二、高等教育结构与功能的关系 结构是为功能服务的。

三、影响高等教育结构的因素分析 去年重点 多选1经济因素2文化、传统因素3科学技术因素4教育因素

第二节 我国高等教育结构的状况和特点分析

一、层次结构 判断 多选

高等教育的层次结构，又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。如高等专科教育、本科教育和研究生教育。也可以根据所授学位的不同来划分高等教育的层次。合理的层次结构应是与各行业、部门对各层次人才的的需求相适应的。

二、种类专业结构 判断 不同学科领域的高等教育的构成状态。 哲学、法律、经济等。

四、能级结构：

五、地区结构

第三节 我国高等教育结构的调整

一、世界教育机构改革两种基本趋势

一体化模式  （二）多元化模式  （三）对我国高教结构改革的若干启示：①各种类型机构要保持自己的特色②高等教育为地方经济建设、社会发展服务③建立相应的转学机制。

（一）影响高等教育宏观结构调整的若干因素

多选 1学术因素 2因素 3区域发展水平因素 

三、高等教育宏观结构调整的主要方向：首先，高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。一、在层次结构上，适当扩大研究生培养规模，满足高科技发展需要。二、在科类结构上，根据社会产业结构发展和调整对人才的需要，合理规划。三、在形式结构上，扩大全日制高等学校规模，加大成人高等教育发展的力度，完善终身教育体系；适当扩大私立高等教育规模，缓解我国高等教育投资不足而高等教育需求紧张的局面。四、在能级结构上，国家重点支持少数大学的发展，使之成为国际知名的、具有雄厚的科学研究力的大学，同时应鼓励其他学校探索自我发展的途径和办学形式。五、在地区结构上，实行非均衡发展，同时适当从角度缩小不同地区间的教育落差。其次，和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。应集中力量办好一批重点学科，以及一些示范性的高等职业学校。一、根据“面向地方、专科为主、注重应用综合发展”的方针，积极支持经济文化发展程度较高中心城市办学。二、逐步形成国立、公立、民办和私立学校并存的局面。

第七章 高等学校的教师和学生

第一节 高等学校的教师

一、高等学校教师的地位、作用和任务

高等学校教师的作用1高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展 2通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。

 高等学校教师的任务1培养高级专门人才，教书育人 2开展科学研究 3为社会服务

二、高等学校教师的劳动特点 重点 简答或论述

（一）高校教师劳动的复杂性 （二）高校教师劳动的创造性 （三）高校教师劳动的个体性与群体性 论述要举例子。

三、高等学校教师的培养与提高高校教师的培养是指由专门的教育机构，为高等学校教师的补充、更新而进行的一种专业性的学历教育或继续教育。①切实加强青年教师的培养与提高。高校教师应系地掌握本学科的基础理论，应具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力。要不断加强对青年教师的培养和提高。教师的成长需要一个比较长的过程，因此，要抓紧抓早对青年教师的培养与提高，青年教师的培养与提高应立足国内、着眼实践，坚持在职进修为主、脱产进修为辅。②选拔培养学术带头人和学术骨干教师。选拔培养一批高水平的学术带头人，是提高师资水平、办好高校的战略之举。“名师出名校”，一个学科有几名学术造诣深的教师，可以形成一个教学科研能力强、素质高的教师群体，从而带动整个师资队伍建设。

学术带头人应具备的素质：学术造诣深，理论基础雄厚，专业知识扎实，实践经验丰富，掌握与本学科 有关的边缘学科知识和国内外学术发展动态，学术思想活跃，教学、科研成果卓著，在国际国内学术有一定的地位和影响；治学态度严谨，能起到设计、组织和指导课题的作用：有较强的科研管理和组织领导能力：学术民主，具有团结协作精神。加强高校教师的职业教育。就落实高校教师的职业道德、职业素养和技能教育的培训，在高校推广教师资格认定制度等。

四、高等学校教师的结构与结构调整

（一）高等学校教师结构：1职务结构2学历结构3年龄结构4专业结构

（二）高校教师结构的优化 简答论述 

1完善教师聘任制。2利用手段引导教师在不同地区、不同高校间的合理流动 3克服高校教师“近亲繁殖”的现象。

第二节 高等学校的学生

高校学生的基本社会特征  ：1感受时代精神的敏锐性 2参与社会活动的积极性 3群体成员的互动性 4内部结构层次的复杂性

第三节 高等学校的师生关系

高等学校的师生关系主要表现形式 一、社会学意义上的高校师生间关系。指工作和组织关系，师生间是一种双向的沟通关系；二、心理学意义上的高校师生间关系。指认识关系和高校师生间的情感关系等；三、伦理学意义上的高校师生间关系。指在教育过程中双方都应履行自己道德义务的关系。

建立良好师生关系途径 ：1加强师生间的理解和沟通 2教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生 3要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。

第八章 高等学校的专业设置与人才培养

第一节 专业设置与专业调整

一、专业与专业设置

专业设置和调整的原则与指导思想：1遵循经济社会发展需要和人才培养的规律 2适应学科、专业本身发展变化的需要3从实际出发，随时调整专业结构  4专业范围覆盖面较宽广 5专业设置布局的合理性 6适应学校的办学条件

一、市场经济下高等学校的专业设置与专业调整 简答

（一）市场经济条件下专业设置与调整的基本要求：1以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点2适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶持边缘学科和交叉学科的新型专业 3符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的稳定性。

（二）市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法：1拓宽专业面，变专才教育为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力2改变专业培养模式，如按专业大类培养学生3在规划学校专业建设时，要避免出现 1）一哄而上，盲目追求大而全 2）缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。

第二节 人才素质、培养目标和规格 

论述 新世纪需要什么样人才？如何培养？ 

21世纪需要培养的人：教育的基本功能是培养人，但培养什么样的人，不同的时代和社会有不同的答案。在人类跨入21世纪之际，教育应该培养什么样的人正在引起全社会及至全世界的关注。对21世纪人才素质的基本要求包括以下几个方面：㈠未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌；㈡未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构；㈢未来社会要求人才具有现代意识（竞争、法律、效益、国际意识等）；㈣未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。怎样培养这些人（制定专业培养目标和规格的原则）：㈠专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体目标一致；㈡培养目标和规格要与社会需要相一致；㈢培养要求应与个人发展相一致；㈣专业人才培养质量规格的国际性。

第九章  高等学校教学过程与教学原则

第一节 高等学校的教育过程

教学过程的特殊属性有哪些？教学过程除了具有一般认识过程的共同属性外，还具有特殊属性。㈠教学过程是教师和学生共同参与活动的过程；㈡学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程；㈢教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。

二、高等学校教学的基本任务：1、促进学生的知识积累和知识结构的优化；、2、促进学生能力的发展；3、培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。

（二）教学在高等学校中的地位与作用： 教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。

一、大学生学习特点分析： 1性增强 2学习的自主性增强 3学习的探索性增强

高等学校教学过程的中间过渡性特征  1、高校教学是学校教学过程的一个阶段，同时又是学校教学过程的最后一个阶段；2、是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段；3、整个学校教学过程的运动发展正是通过这一阶段而有效地、合理地过渡到社会实践的认识过程中去的。⑴高校教学过程的中间过渡性，是由认识主体——大学生的身心发展和社会化的过渡性所决定的。⑵高校教学过程的中间过渡性，也是由大学教学自身内在价值和功能——培养高级专门人才所决定的。⑶高校教学过程的中间过渡性，还由大学教学的对象——教学内容发生了变化，即由人类已经探索的知识体系向探知人类尚未认识的求知领域过渡。

第二节 高等学校的教学原则 重点

一、教学原则的概念 去年 教学原则是根据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

二、制定教学原则的主要依据 去年

1应体现教育目的并反映一定的社会需求 2依据教学过程的基本规律

3考虑大学生的身心特点 4符合高等学校的教学特点 5必须依据有专业性、研究性、自主性等特征。

三、大学教学原则及其体系一、科学性与思想性相统一的原则：科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能反映当代先进的科学成果；思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点，对学生进行辩证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。在教学中实现科学性与思想性的统一，要求教师在传授科学知识的同时，传播科学的思想和价值观念。教师应做到：不断钻研业务，努力提高提高自己的学术水平；努力提高自己的思想水平；充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。二、传授知识与培养能力相统一的原则： 知识积累与能力的发展存在密切的联系。能力是在对一定知识融会贯通的基础上形成的，丰富的知识“养料”为开展创造性思维提供必要的条件。要做到知识积累与促进能力发展两方面的相互促进，教师在做到：第一，在教学中注意使学生的全部认识能力都能积极地调起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想像力等都处于积极的状态。第二，在教学中要充分挖掘知识智力因素，以培养学生创造性的思维能力。第三，经常组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力。第四，改变目前的考试方法，要注意考出学生分析问题和解决问题的能力，同时也要要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展。三、教师的主导作用与学生的主动性相结合的原则：教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基要求。教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者缺一不可，所以在教学过程中要将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密结合起来。在教学过程中学生的主体作用主要表现为学生是学习的主体，教学是为了学生的学习而展开的，学生的学习是以教材为对象的学习，学习内容不是来自教师，而是来自教材。教师只是先通过对教材的准备，占有教材，对学生学习教材进行指导和帮助，而不是代替学生对教材的学习，教师的主导作用主要表现为“教师按照大纲的有关规定，确定教学内容，结合学校与学生实际情况制订授课的内容任务，选择教法，组织教学，指导学生学习完成大纲所规定的教学任务与要求。教学过程是教师和学生共同参与的认知过程，在这个过程 中学生是主体，教师是主导，这要求教师不仅在研究教材、教法，更要研究自己的学生，尊重学生的认知规律，启发和调动学生的学习积极性。在教学过程中要充分考虑了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导进行有效的组织，善于提出问题，启发学生积极思考，激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发学生的事业心和进取心,做到教师主导作用与学生的主动性和谐统一,最终转化成为学生的知识。四、面向全体与因材施教相结合原则：因材施教原则要求教师按照学生的心理特点和实际的发展水平对不同的人采取不同的方法和要求进行教学；面向全体学生则要求教师充分考虑大多数学生的实际水平，在课堂教学中坚持按照大纲的要求进行教学。又要从学生的实际出发，承认个性差异，切实做好因材施教工作。教学中要做到：①深入了解学生，掌握不同学生的特点，通过各种途径有针对性的帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构。乌申斯基曾讲过：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么，就必须首先也从一切方面去了解人”。所以在教学过程中要多渠道了解学生的生理、心理特点，了解学生思想品德特点，才能全面正确地掌握学生，才能对学生的个性做出正确结论，然后有目的有计划有针对性的进行教学。②根据教育对象的不同特点，采取灵活多样的教育内容和方法。在教学制度上提供更多的选修课，让学生选择，发挥各自的特长；在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间，利用选项修课，开拓学生的视野。③要善于发现和精心培养各方面人才，有针对性地因材施教。在教学过程中，首先要坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平面进行教学，对在学科学习中显示出较强的自学能力或显示出一定才能的学生，要积极参与鼓励，为他们深入钻研创造条件；对学习上暂时有困难的学生，帮助他们分析原因，多加鼓励，增强他们学习的信心。如在教学中加强个别指导、布置特殊作业、给学生更多的时间自学和提供图书资料等。总之，面向全体与因材施教是相辅相成的，不面向全体就不能深入了解和发现每个学生的个性，也就谈不上因材施教，不从学生实际出发，因材施教就不能保证把学生培养成合格人才。五、理论与实践相结合的原则： 要求教师引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源，是检验真理的唯一标准，促使他们善于在理论与实际的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去解决实际问题。要求教师做到：第一，充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动。第二，注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。

第十章 高等学校的课程体系和教学内容

第一节 课程体系和教学内容的组合

一、课程、课程体系、课程结构

（一）课程的定义 了解 广义狭义课程

（二）课程分类 多选或判断 重点从层次构成上，分为公共基础课 专业基础课 专业课 从选课形式上。分为必修课、限选课、选修课

（三）课程体系（结构）两年均无

二、课程体系的优化 了解

第一段后一句。

第二节 教学计划、教学大纲和教材

一、教学计划包括：专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。

（一）教学计划的组成 去年1专业培养目标和基本规格2课程设置 3主要教学活动 （课程 实习 社会实践 毕业论文）4时间分配 5学年编制

（二）学分制教学计划

二、教学大纲 重点

（一）编制教学大纲的意义

教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。从形式上看，教学大纲一般分为三个部分：说明、正文和附录。

（二）编制教学大纲的原则（具体要求）

多选1明确的目的性 2前沿性 3思想性 4启迪性 5教学适用性

三、教材建设

（一）教材概述

（二）大学教材的基本特点简答

第一，教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍，不仅为要为教师服务，同时也要为学生服务，要便于他们钻研。第二，教材是一部学科思想发展史，不但要反映科学知识与结论，还要反映知识获得的过程。第三，教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能有创见性、针对性和科学性。第四，具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图表，便于学生学习。第五，统筹安排，综合平衡。

第三节 课程建设 论述 意义与内容要求归纳一起回答

一、两年均无

二、课程建设的内容和要求

（一）课程建设就其内容而言，主要包括以下四个方面

1课程教学内容、体系的改革2课程教学设施包括实验设施的建设 3课程教学方法、手段的研究与装备

4课程教学的组织与管理

（二）课程建设的要求 去年 1教学大纲要富有特色 2教材要合适 3教学资料要完整 4考核手段要科学 4有一套有效地教学方法，取得良好的教学效果 5有满足教学要求的教学设施。

三、课程建设的实施

系是学校组织专业教学的基本单位

第十一章 高等学校教学的组织与教学方法

第一节 教学活动的组织

一、教学活动的组织形式

（一）教学组织形式概述

教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。

1个别教学制

2班级授课制

班级授课制又称班级教学制，是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对一定数量的学生组成的班级进行教学的组织形式。

后两段 两年均有

（二）教学组织形式的发展、变化及其趋势：1教学活动展开的小规模化；2教学活动展开的时间表间隔上的短学程化；3教学活动的场所呈非课堂化和多样化。

二、现代教学活动的主要环节

高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。

（一）课堂教学

基本环节包括备课、上课、课后总结

1备课 基本要求首先要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点难点。其次教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向。最后教师在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去。

（三）毕业设计（论文）

了解 毕业设计的一般过程与要求⑴文献资料的收集与阅读阶段；⑵毕业设计的准备阶段；⑶设计制图和实验研究阶段；⑷撰写设计说明书或论文阶段；⑸毕业设计检查阶段；⑹毕业设计的答辩

撰写毕业论文的步骤与方法 1）选择课题，确定题目2）查阅文献，收集资料3）全面思考，拟定提纲4）撰写初稿，修改定稿5）论文答辩，评审质量

三、教学管理制度

（一）学年制与学分制

学年制：按学年或学期的排定的课程进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度。

特点：1利于提高教学效率和质量 2容易管理 ，有利于保证教学秩序3不利于新型学科较快进入高校 4不利于学生按自身水平和兴趣主动学习。

学分制：衡量某一种教学过程（通常为一门课）对完成学位要求所做贡献的一种管理方法。

学分制的主要特点是：1、允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展；2、有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；3、跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。

（二）为什么积极发展学分制？ ⑴有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性；⑵有利于促进高校教学思想的转变；⑶有利于充分贯彻因材施教的教学原则；⑷有利于促进高校教学改革的不断深化。作为教学改革的一项重要内容，进一步完善学分制，使高校的人才培养与市场需要相适应，是当前教学管理制度改革要解决的首要问题。

第二节 教学方法

一、教学方法概述

高校教学方法的特点 判断 1由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递

2教师教的成分少，学生自学的成分随年纪的升高而递增。3教学方法和研究方法的相互渗透和结合。

第三节 现代教学技术

一、教学技术的定义

教育技术的领域包括1学习者2学习资源 3教育开发职能4教育管理职能

二、教育技术在高校教学中的作用 简答1对教育决策的影响 2对教学模式的影响

3对高等教育、高校教学发展的影响 1）有利于提高教学的质量、效率 2）有利于扩大教育规模 3）能适应学生的个别差异，有利于因材施教

四、计算机网络与网络教育、网络大学

（二）网络教育 三种形式 1有关网络的知识与技能为课程内容进行的网络教育和培训；2利用网络技术和手段，改变传统的教育教学方式，学习实践方式，形成一种传播速度更快和传播空间更大的新型教育形式；3由于网络时代的来临，引起网络，网络社会，网络时代和教育之间的关系发生变化，有网络引起的教育观念，教育思想，教育方式，教育手段，教育过程，教育模式等教育内容要素的变革和发展。

第四节 教学测量和教学评价

一、教学测量与教学评价

（一）教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

（二）教学测量是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德智体美诸方面的发展水平。

二、学生学业评价 ：1确定和表述课程的教学目标 2编审试题 3建立试题库 4实施考试，取得信息 5阅卷评分 6考试结果的统计分析与对策

三、教师教学活动评价第一段 评价准则包括

教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排以及教学的实际效果。

第十二章 高等学校科学研究与技术开发

第一节高等学校科学研究的地位与作用 以下五点 简答

一、教学与科研结合是高等教育发展的客观要求

二、科研是提高师资水平的基本途径

三、科研是培养学生能力、发展智力的主要手段 原因1参加科研是大学生获取直接知识的渠道；2科研有利于扩大知识面，建立合理的知识结构；3科研活动能满足大学生高层次的心理需要，增强他们勇于攻坚，勇于突破的信心；4科研活动是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。

四、科研是发展新科学的基础

五、科研是学校直接为社会服务的重要渠道。

第二节 高等学校科研的特点和原则

一、高等学校科研的特点 1高校多门类、多层次的各学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透、宜进行重大、综合性的研究课题。2科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足。3高校是开展基础研究的重要基地。4信息资源丰富，信息系统发达，能比较快的掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息。5重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。

二、高等学校科研应遵循的原则 1社会经济效益与学术水平相统一的原则。2正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则。3科研与教学相互促进的原则。4遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则。5支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则。6加速科技成果转化和推广的原则。

三、大学生的科研指导1结合日常教学活动进行科研指导 2结合学生学年论文或毕业论文进行科研指导。

第三节 科研程序与科研方法

一、科研准备阶段 （一）选题 （二）申请课题

二、科学实验阶段

三、研究成果评审、报奖和推广应用

（一）科研成果的审核

（二）科研成果的评审和鉴定

（三）科研成果的登记、申报和报奖

（四）科研成果的推广和应用

第四节教育科学研究

二、高校教育科学研究的内容 重点

（一）研究教学内容 （二）研究教学方法

三、教育科研方原则 重点 1理论联系实际2注意理论的层次性3加强综合研究

第十三章 大学生社会实践活动及指导

第一节 大学生社会实践活动的特征

一、社会实践活动的特征 

1目的主要是培养学生 2有定向选择的内容 3通过现实参与的方式实施 4与其他教学环节有互补并进的效果。

二、社会实践活动在培养人的过程中的作用 简答

1促进知识的转化和拓展 2增强大学生的社会意识和社会适应能力 3发展大学生的创造才能和组织才能 4提高大学生修养，完善个性品质

三、两无

第二节 社会实践活动的内容与形式

一、大学生社会实践活动的类别 多选（一）教学计划内外社会实践活动（二）基地化社会实践和非基地化社会实践活动 （三）专业实践活动和非专业实践活动

二、几种主要的社会实践活动 多选

1军事训练 2专业实习 3生产劳动 4社会调查 5智力扶贫 6参观考察

第三节 大学生社会实践活动的组织

二、大学生社会实践活动的组织原则 ①坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则。②点面结合、以点带面的原则。③系统化、分层化进行的原则。④因地制宜、勤俭节约的原则。

三、正确处理开展社会实践活动中的一些关系：1出人才与出成果的关系：出人才根本目的，出成果向对此要2社会实践活动与教学科研的关系：在培养人才过程中，以教学为主的前提下，课堂教学，科学研究，社会实践三者并重，同时又各有侧重3学生自主性与教师指导的关系4深入性与广泛性关系5集体活动与个体活动的关系

第十四章 高等学校的思想政治教育

第一节 高等学校的思想政治教育的地位和作用

一、高校思想政治教育概述

（一）思想政治教育特点 ：1鲜明的阶级性 2广泛的群众性 3很强的实践性

（二）高校思想政治教育的目的：提高青年学生认识和改造世界的能力把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和人。

高校思想政治教育的任务 首先，用马克思主义、思想和理论教育学生确保高等教育的社会主义方向。其次，用马克思主义、理论的立场、观点和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。再次，调动和激发大学生学习的主动性、自觉性和创造性，促进学生的全面发展。

第二节 高等学校思想政治教育的过程和内容

一、高校思想政治教育的过程

（一）高校思想政治教育工作应遵循的规律去年简答

1必须遵循大学生思想活动发展规律 2必须遵循高等教育规律

3必须遵循思想政治工作的基本规律 简答1）思想政治教育过程是由各种教育因素组成的实践活动2）各种教育因素按一定规律运动 3在各教育因素的矛盾运动中进行 4大学生思想道德的形成是一个极复杂的矛盾运动过程。

（二）高校思想政治教育的过程 简答 判断1教育者对大学生施加影响的过程 2促进学生思想矛盾运动和转化的过程 3思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程。

第三节 高等学校思想政治教育的原则、方法与途径

一、高校思想政治教育的原则 多选1方向性原则 2疏导性原则 3理论联系实际原则

4教育与自我教育相结合原则 5统一要求与个性化结合原则

二、思想政治教育的方法1调查研究法 2说理启迪法 3情感交流法 4榜样教育法 5参观访问法

调查研究法的步骤：1选题和制定计划2收集和分析研究材料3实地调查4完成调研报告5评价与总结

 说理启迪法要把握三点：1说理不是说教，要以理服人2说理不是压服，要便于接受3启迪不是硬灌，要结合学生切实经验 

情感交流法实施中要做到：1善于了解学生的情感特点2善于排除感情交流障碍3防止情感交流的片面性

榜样教育法应把握三点：1所选择的榜样具有先进性、针对性2善于发现和发挥榜样的模范作用3要发挥教师自身的榜样作用

三、思想政治教育的基本途径 去有今无多选

（一）思想政治教育课教学 2教职员工的“三育人”3党团学生会组织活动4校园文化5社会实践

第四节 高等学校思想政治队伍的建设

一、高校思想政治教育工作的特点 多选1精神性 2创造性3复杂性 4长期艰巨性

二、高校思想政治教育队伍的建设 去有今无

1高校思想政治教育队伍的思想建设 2高校思想政治教育队伍的组织建设

3加强学生思想政治教育队伍建设的措施

1）强化学科研究 2完善管理体系 3优化队伍结构 4讲究量才使用 5落实到位 6改革工作方式。