| 我的远程网络研修总结 | ||||||||||
| 个人信息 | 姓名 | 市县 | 所在单位 | 任教学科 | 任教学段 | |||||
| 刘卫锋 | 唐山市滦南县 | 扒齿港中心学校 | 小学数学 | 低年级 | ||||||
| 研修考核自检 | 请您对照下表中的研修要求，检查您是否按要求完成了所有培训内容！（不需填写） | |||||||||
| 学习类 | 提交类 | 交流类 | ||||||||
| 考核项 | （1）课程总学习时间不少于1200分钟； （2）阅读简报数五个 | （1）完成至少六个课后作业 （2）完成一个教育叙事故事） （3）完成一个研修总结 | （1）参与论坛、活动，发帖、回帖不少于15个（包括学科在线研讨、问题研讨区和论坛中的发帖、回复、评论） | |||||||
| 加分项（部分作为评依据） | （1）观看视频答疑回放 | （1）提交课程学习笔记 （2）提交研修日志 （3）提交我的文章 | （1）参加“读书会”活动 （2）参加“我的课堂我做主”活动 （3）参加“资源征集”活动 | |||||||
| 研修收获 | 本次网络研修从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度设置学习内容，同时强化教学中问题解决，通过多种形式活动的开展着力于问题解决，着眼于教学行为转化。请静心回顾本次研修全过程，真实记录您的收获。（无字数要求，简述即可） | |||||||||
| 课程学习的收获 | 课程学习中您感触最深的内容有哪些？并简述您有哪些收获。 | 在培训期间，我坚持在百忙中抽出时间在网上学习，通过这次研修学习，学了不少知识，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念知识和方法。我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。在培训中有大量的案例，深入浅出的阐明了理论，通过与专家，学员的在线互动交流，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩点评，交流与感悟也让我意想不到的收获，专家的讲座，每一专题的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中一些感到束手无策的问题，也得到了很好借鉴和启迪。对自己以前的教学有了一次彻底的反思。培训中，我还阅读了大量的先进材料和记录了一些先进的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得较好的教学效果。培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到有所用。 | ||||||||
| 研讨交流活动的收获 | 在本次培训中您提出的最有价值的问题是（包括问题研讨区、论坛等）？您在问题研讨活动中提出的问题是通过什么途径解决的？ 您参与了哪几次研讨活动？请列出这些交流研讨活动的主题。 | 怎样提高学生的计算能力，克服马虎？在研讨过程中，通过发帖和回帖解决问题。 | ||||||||
| 通过参与视频答疑活动、问题研讨活动、学科在线研讨活动，以及提问和查看问题研讨区的内容等，您有何收获？ 请简述。 | 对于一个教师，通过这次网上研修，让我懂得了网络的重要性；让我懂得了如何运用网络资源。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。 | |||||||||
| 活动的收获 | 您是否参加了书林大会活动？请写一下您的读书体会。 | 通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。 | ||||||||
| 教育叙事故事 | 教育叙事交流中您是从其他教师的教育叙事故事中有什么收获？您认为教育叙事能否真实的反映您的教育教学情况？您认为还有什么其他的途径可以真实的反映教师教育教学情况？ | 育叙事的让我们保持着对教育的敏感，使我们在行走的路上不至于麻木，不至于彷徨。教育阅读滋养着我们的心灵，像一剂良药诊疗我们的职业倦怠。你会发现，教育叙事不单单是文字的舞蹈，更是教育观察、教育思考、教育实践的生动体现。 | ||||||||
| 实践活动与学习反思 | 教学行为改进 | 教学片断对比：（1）选择培训课程中你所学到的某一教学方法或策略；（2）应用这个策略在你的课堂上：（3）反思教学策略应用的效果；（4）进行对比，总结教学行为改进的经验 请简要回顾并按右栏所列记录您的教学行为改进过程 | （1）（请您写出您选择的教学片断内容和其所在课的名称。） 加减法各部分的名称 （2）（此内容原来的教学片断） 案例片断 给数学对象取名 这是一年级的数学课。教师引导学生得到了30+4=34。 师：这个加法算式里有几个数？ 生（齐）：3个。 师：这3个数都有名字，他们各叫什么呢？请翻开书第9页，看看他们叫什么？ 学生齐读书。 师：这第一个叫什么？ 生：加数。 师：这第二个叫什么？ 生：加数。 师：这第三个呢？ 生：和数。 师：和。 生（跟读）：和。 ...... 教师引导学生得到了34-30=4。 师：请同学们先看书，看看这里的三个数各叫什么名字？ 师：这里的三个数，也有一个好听的名字。34叫做？（与学生共同说）被减数、30叫做？（与学生共同说）减数、4叫做？ 学生（齐）：差数。 师：差。 生（跟读）差。 ...... （3）（此内容改进后的教学片断） 案例片断 给数学对象取名 教师引导学生得到了30+4=34。 师：这个加法算式里有几个数？ 生（齐）：3个。 师：这3个数都有名字，他们各叫什么呢？请翻开书第9页，看看他们叫什么？ 学生齐读书。 师：这第一个叫什么？ 生：加数。 师：这第二个叫什么？ 生：加数。 师：这第三个呢？ 生：和数。 师：和数也可以，我们一般简单说成—— 生（跟读）：和。 ...... 教师引导学生得到了34-30=4。 师：减法算式中三个数各叫什么呢？听老师讲一个故事。 小熊猫说：加法算式中，前面的两个数都叫加数，在34-30=4里面，这里有减法，我们就把34与30都叫成是减数吧？可聪明的小猴不同意了，小猴说，两个都是减数，那谁减谁呀？小猪平时笨笨的，可这会儿灵机一动说：那34就叫大减数吧！可是小猴说，叫大减数不好，34不是被30减的数吗？我们就叫它做被减数吧！最后大家都同意了将减法算式中的34叫做被减数，将里面的30就叫成是减数了。 请同学们先看书，看看这里的三个数各叫什么名字？他们谁说得对呢？ 师：这里的三个数，也有一个好听的名字。34叫做？（与学生共同说）被减数、30叫做？（与学生共同说）减数、4叫做？ 学生（齐）：差数。 师：差数也可以，我们通常简单说成—— 生（跟读）差。 ...... （4）（说明教学片断改进理由及效果） 教师根据教学内容对教学形式进行设计时要把主动权交给学生，还要增加趣味性。通过这样的改进，学生学习兴趣很高，能给学生留下更深刻的印象。 | |||||||
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