八年级语文《石壕吏》评课稿

八年级语文《石壕吏》评课稿

我想从以下几个方面谈谈：

（一）、整堂课的思路比较清晰流畅。熊老师从各朝各代的学样式谈起，引导学生进入对课注解①的了解，从而进入对本的学习——《石壕吏》，然后请学生朗读课，在朗读之前，不忘对朗读要求的明确，朗读完后，先出示两个问题让学生作整体感知：1、石壕村发生了一件什么事？2、作者围绕中哪句话展开叙写？再在整体感知的基础上重点作研读赏析，包括“析字赏”和“添字加句”，有了对本的透彻了解后，请学生进行背诵，并作进一步的探究。所以整堂课基本上能做到一气呵成，环环相扣。

（二）老师的准备、设计比较充分。虽然一堂课上的内容不可能完全预设，我们也反对课堂上老师不顾课堂生成、天衣无缝地按照预设的情景循序渐进地推进，但老师课前充分地设计准备，一定会对课堂教学的质量和效果有好处。熊老师的准备是比较充分的，她的多媒体课件的制作肯定化了不少的心思，图并茂；有关本及其相关知识的链接内容丰富，所以在整堂课上熊老师能表现得自信、洒脱，师生之间融洽的合作。

（三）学生的合作交流比较频繁，并能相时而动。

值得商榷的地方；

1、《石壕吏》是一首叙事诗，作为诗歌有一个较为突出的特点，即语言的凝练。如何准确地理解诗歌凝练的语言，这就有赖于形式多样的品读，比如整体感知时可以读相关内容的句子；“析字赏”时更可以采取一生读、一组读或全体读的多样形式，以更准确地体味某个字词的内涵；赏析完后再作一个整体品读。但熊老师在这堂课上只读了一遍，背了一遍，弱化了学生品味的过程。

2、课堂上老师引导的方面相对欠缺，有几个地方老师可以通过自己的“导”让学生自己去体会、去习得某种方法，以此培养学生解决问题的能力。比如“析字赏”这个环节，老师在投影幕上分成了（一）、（二）、（三）三块，但在进行这个环节时，都是采用师生共同合作的单一形式解决的，事实上老师的讲解也更多了一些。这里如果换成老师引导学生先解决（一），待学生掌握了方法之后，再由学生自己解决（二）和（三），这个效果肯定会大不一样。

3、教师要加强对各个环节的小结和梳理。及时地在各个环节后进行小结和梳理，可以有效地巩固知识，掌握方法，从而培养能力。