仁爱版 七年级英语初一上册Unit2 Topic3 section C教学设计含教学反思

一、整体设计思路

1、 对阅读部分的处理：采取“总-分-总”的方式，fast-reading及scanning等阅读策略引导学生阅读。首先让学生整体感知短文的主要内容，然后引导学生深入细致阅读，让学生了解短文的主要意思和细节，帮助学生关注和提取信息。最后过渡到整体，呈现和总结如何描写人物的脉络结构。

2、 对写作部分的处理：给学生搭设两层“脚手架”给予辅助。即首先引导学生通过阅读这篇文章，总结出介绍描写人物的基本写作框架结构及语言表达；根据2的人物图片，以小组合作收集单词，然后进行仿写短文，最后小组内相互交流，修改及选择一些作品进行展示。

二、教学背景分析

1、 教学内容分析

这是一节读写课，选取的短文是仁爱版七年级英语上册Unit2 Topic3 section C 的一篇阅读短文。本课时以描述人物及他人的外貌特征为阅读主题，并以此为写作范例，进一步开展写作教学。

2、 学生学情分析

七年级同学好奇心强，学习英语兴趣较浓，通过教学过程中宽松、民主、和谐的教学氛围，调动他们学习的积极性，加强对学生学习策略的指导，鼓励他们参与到课堂活动中，实现课堂教学的有效性。

三、教学目标

1、  知识目标：（1）能正确拼读并运用以下单词：new, clothes, classmate

                  （2)  能理解并掌握以下句型：

He is in a purple shirt and my T-shirt is red.

                  His pants are blue and mine are white.

2、能力目标：（1）能根据阅读目的运用简单的阅读策略获取所需信息.

(2)在阅读的基础上培养学生的写作能力。

3、学习策略：能够和同伴积极合作，共同完成任务；

4、情感态度：通过多种活动培养学生的英语学习兴趣；通过两两交流和小组合作，培养学生的合作意识与合作精神。

四、教学重点、难点

1、              能根据阅读目的运用简单的阅读策略获取所需信息；

2、能运用所学知识，写出语句连贯、表意准确的短文。

五、教学过程

Step 1:Greetings 

T: Nice to meet you , everyone!

Ss: Nice to meet you, too.

T: I’m very happy today ,I’m your new teacher, Miss Wang !

Ss:…

 设计意图：该步骤目的在于进行师生间的常规问候，拉近师生间的距离以及帮助学生做好课前准备，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中自然地进入到本课内容.

Step 2: warming-up

 教学活动：播放音乐，“Let’s chant!”

设计意图：在轻松愉悦的环境下，通过大屏幕展示了学过的有关颜色及服饰，让学生再次运用所学过的语言知识，既是对知识的巩固，也是为下一步将在短文中学习目标语言提供口头语言材料。

Step 3: Pre-reading

      Show the pictures and ask students to look them, guess the colors of the clothes they wear, teach the new words, then lead-in the topic.

教学活动：1、猜猜图片人物服饰的颜色，让学生预测短文内容。

           2、展示图片，呈现本课新单词，引出话题。

设计意图：通过猜猜图片人物服饰的颜色，让学生熟悉描写人物的话题，使学生学会预测内容，激活学生原有的相关语言知识，激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读中活动做好铺垫。

Step 4:While-reading

1、 Fast-reading

教学活动：快速阅读短文，回答以下问题。

(1) Who are the boys in the passage?

(2) Are they in the same clothes?

   设计意图：阅读要从整体语言输入入手，整体感知短文即引导学生抓住短文的主要内容。

2、 Scanning

教学活动：

(1)学生阅读1a,完成表格。

(2)学生细读1a,根据完整内容判断句子正误并改正。

1 Kang kang’s new classmate comes from China. ( F  )

2 They don’t have the same looks. ( F  )

3 They are in different clothes. ( T  )

4 Kang kang’s pants are yellow. (F   )

5 Kang kang’s classmate’s shoes are brown. ( T  )

设计意图：在整体语言输入的基础上进行分层语言输入，即引导学生深入细致的阅读。目的在于让学生了解短文的主要细节，帮助学生关注和提取信息，从而使学生更好地理解短文内容。

(3)学生听录音齐声朗读短文。

 设计意图：引导学生认真听录音并大声朗读短文，为下一步将进行的语言输出扫清障碍。

    Step 5 Post-reading

教学活动：

1、 根据短文内容，完成对话。（同桌之间，两两完成）

K:  Hello, S1.

A:  Hello, Kangkang.

K:  I have a new _________ in my class.

A:  Who is he?

K:  ________, please.

A:  Where is he from?

K:  He is from _______.

A:  What does he look ______?

K:  He has _____ hair and _____ eyes. We look the same.

A:  What color is his T-shirt?

K:  It’s ______.

A:  And what color are his pants and shoes?

K:  His pants are ______ and his shoes are _______.

A:  I know him. His name is …

2、看图片，进行复述,完成短文。

      My name is kang kang. I have _____ ____ ______.He is from ______.He has _____ _____ and ______ ______. We _____ _____ ______, but we are in ______　______．He is in a ____ _____ _____ and my ____ _____is ______.

设计意图：根据学生的水平，通过整合教材，引导学生看相对应的图片进行复述短文，降低难度。通过看图补全短文，这是阅读后活动和写作之间的过渡环节是消化半输出的过程，为下环节的写作活动做好铺垫。

Step 6: Writing

教学活动：

1、 小组讨论“How to describe people？”。

2、 展示思维导图，帮助学生总结完善描写人物的步骤及要点。

3、 根据2中Tom 和Dick的图片及描写人物的思维导图，在小组中分工合作，进行单词收集、分要点、分步骤共同完成写作活动。

4、 每个小组分别展示自己的作品，选出做得最好的小组。

设计意图：通过讨论、分工，加强小组中成员分享、帮助、合作的能力，同时发展学生综合运用的能力，通过书面语言的输出，训练学生的写作能力。

Step 7: Summary and Homework

教学活动：

1 引导学生总结本课的内容。

2 布置作业。

写一篇短文来描述你的同班同学。

六、教学评价设计：

1. 评价内容：

 学生在课堂学习中的整体表现，学生在课堂中的个别发言，学生在小组活动中的参与力度，学生在课堂中的学习状态等。

2. 评价方法：

主要采用 1. 鼓励性评价，评价语言以学生参与英语教学活动时所表现出来的兴趣，态度和交流能力为主要依据，以 good / well done/ wonderful/ excellent等给学生加以评价；2. 竞争性评价，以给小组打分的形式进行评价。

板书设计：

Unit2 Topic3 Whose cap is   it ?

Section C(1a-2)

   classmate –class   mate          His/Her name is ...

roommate                        He/She   comes from ...

new   old                       He/She   has … and…

clothes                         He/She   is in...

读写课常常是我比较迷惑的课型，通过课堂实践，我对读写课有了新的认识。读写课并不是纯粹的读和写，而是让学生在阅读的过程中感知与感悟出读的技巧，从而能熟练地运用到写的过程。在本课的教学中，首先，我抓住了教学重点，整节课从开头到结尾都是以描写人物为主线，通过读前知识的输入，读的过程各种层次阅读任务的设置，以及到读后写的过程，无一不与主线有关。其次，任务的设置由浅入深，循序渐进。而在阅读过程中，我采用了先略读后精读的方法，让学生能逐渐地掌握阅读技巧。最后，通过小组合作及小组竞争的方式，让学生完成从读到写的过程。当然，本节课也有一些不足之处。在教学过程中，我对全体学生的关注还不够，时而会重复地叫个别学生发言，而未注意到更多的举手发言的学生；在小组评价上做得不够细，如在全班回答的个别题目上为了鼓励大家的踊跃发言，可适当的给予每个组加上一定的分数。