成都特校 彭祖红
一、教学对象：培智四年级
二、课型与教学内容：生活语文 第四册第七单元 《学习用品（三）》
三、教学课时：共计6课时，本课时为第4课时。
4、教材分析：《培智学校义务教育课程实验方案》在课程设置方案中明确指出：生活语文课程要以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合。本课选自上海教育出版社辅读学校实用语文第四册第7单元《学习用品（三）》，要求学生掌握词语“文具盒”“书包”，掌握汉字“书”“包”，并能用“什么地方有什么和什么”的句式说句子。本课预计共用6课时，前面学生已经掌握了汉字:书，认识了词语“文具盒”，本课时是第4课时，要求学生巩固对书包的实物以及图片的认知，认读词语：书包，掌握汉字“包”，能认读生活实际中的汉字，用“包”字组词；学习使用‘什么地方有什么和什么’说句子，从多方面发展孩子们的语文能力，真正将所学应用于他们的生活当中。
5、学情分析：本班共9名学生，其中自闭症1名，唐氏综合症1名，多动症1名，脑瘫2名，发育迟缓4名，语文能力差异较大。陶奕霏、龚皓、钟仁宇、赵健成、符长征、肖骁，能通过教学认读简单的汉字，会组简单的词语，说简单的句子，其中龚皓、符长征、肖骁口语较为清晰，肖骁口语理解能力稍差，注意力特别不集中，陶奕霏、钟仁宇、赵健辰均存在口语发音不清晰的问题；黄仕豪、朱禄塬，能命名图片，通过教学在适当辅助下认识一些简单独体字；无法组词说句子，黄仕豪能仿说简单句子，朱禄塬口语不清，语言理解能力较好，能在适量帮助下通过单音、手势辅助进行简单的语言表达；汪瑶，其课堂主动参与性较差，在辅助下可以指认简单的实物，执行简单的指令，甚少有沟通意义的语言表达。赵健辰、黄仕豪、汪瑶课堂参与主动性差，由助教和陪读辅助行课。
6、教学目标：
| 目标 | 个别目标 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 汪瑶 | 黄仕豪 | 朱禄塬 | 肖骁 | 符长征 | 钟仁宇 | 龚浩 | 陶奕霏 | 赵健辰 | |||||||||||||||||||||
| 基线 | 末评 | 基线 | 末评 | 基线 | 末评 | 基线 | 末评 | 基线 | 末评 | 基线 | 末评 | 基线 | 末评 | 基线 | 末评 | 基线 | 末评 | ||||||||||||
| 能指认书包 | 0 | 33 | 2 | ||||||||||||||||||||||||||
| 能命名书包 | 1 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||
| 能说出几种不同类型的包 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||||||||||||||
| 能认读、理解词语：书包 | 0 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||
| 能指认汉字：包 | 0 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||
| 能认读汉字：包 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | |||||||||||||||||||||
| 能用“包”字组词 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | |||||||||||||||||||||||
| 能认读词语 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | |||||||||||||||||||||||
| 能将词语和图片配对 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |||||||||||||||||||||
| 能仿说“什么地方有什么” | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 能用“什么地方有什么和什么”的句式说句子 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |||||||||||||||||||||||
| 能初步意识到要爱惜学习用品 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | |||||||||||||||||||||||
| 初步培养在生活实际去寻找所学汉字的兴趣 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | |||||||||||||||||||||
| 维持课堂注意力5分钟 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | ||||||||||||||||||||||||
| 理解并执行简单的指令 | 1 | 2 | |||||||||||||||||||||||||||
| 提升手势辅助表达的能力 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 提升句子仿说能力 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 提升送气音及相关音节准确度 | 1 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||
| 提升舌根音及相关音节准确度 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||
八、教学准备：多媒体课件；图片；汉字、词语卡片；吸铁
九、教学过程：
| 教学过程 | 教师活动 | 学生活动 | 设计思路 |
| （1）组织教学 （2）情景引入，揭示课题 （三）新授 认一认 读一读 找一找 说一说 （4）延伸 找一找 （五） 总结 作业 | 师生问好。 儿歌引入 引入课题：书包 板书、教读。 请学生指认书包。 复习汉字：书 引出汉字：包 引导学生说一说：你们都知道哪些不同的包？ 出示字卡，书、包、请学生认读、指认、听汉字拿字卡或者实物。 引导学生组词。 板书词语。教读。齐读。个别读。 请小老师教读词语。 请学生配对词语和图片。 请学生勾出词语中的“包”字。 找一找：引导学生找出现实生活中的"包"字。 请学生说一说：书包里有什么和什么？ 板书句子。教读句子。 游戏：猜一猜。 出示实物，引导学生对话：什么地方有什么和什么？ （文具盒里有笔和橡皮擦。 包包里有钱包和钥匙。 盆子里有毛巾和肥皂。） 请同学们回家和爸爸妈妈一起去街上、超市、书店寻找“包”字，看谁找到的“包”字多！ 引导学生懂得爱惜学习用品。 唱着上学歌，背着书包回教室。 | 师生问好。 收回注意力。 和老师互动。 读课题。 汪：指认书包 龚、肖、符、陶、钟、赵：认读汉字 朱、黄:辅助下认读汉字。指认汉字。 组词。读一读。 龚、肖、符、陶、钟、赵：组词、认读词语。配对词语和图片。 朱、黄：看图片、听词语拿图片。（陪读辅助实施）勾出词语中的“包”字。 汪瑶：听词语指认书包。（陪读辅助实施）
龚、肖、符：（少量提示下）说句子 钟、陶、赵：（少量提示下）说句子，钟：提升舌根音发音准确度。陶：巩固送气音发音。赵：强调气息和音量 黄:仿说句子。 朱：手势辅助表达。 汪：听指令，找出书包。 和老师互动。 | 收回学生注意力。 选择生活化的教学内容，根据学生实际情况合理使用教材，兼顾每个孩子个别化的教育需求，保证每个孩子学有所获。 设计听说读写等任务，全面训练孩子初步的语文知识和能力。 通过配对、小老师等游戏及时对新知识练习巩固。练习采用分层游戏法，激发兴趣的同时照顾不同学生的练习目标。 “找一找”游戏以及延伸活动带领孩子将所学汉字运用到社区实际生活当中去。避免“搬家”后就不认识汉字的现象出现。 猜一猜游戏培养学生之间的口语沟通能力，不同语言能力的孩子给予不同的辅助。 陪读和助教帮助提升课堂效率。 分层作业布置，保证每个孩子在课后得到有效的适合的巩固复习。 |
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