小学英语课堂教学反思15篇

　　⾝为⼀位优秀的教师，教学是我们的⼯作之⼀，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下⾯是⼩编为⼤家整理的⼩学英语课堂教学反思，希望能够帮助到⼤家。

⼩学英语课堂教学反思1

　　在⼩学英语课堂中，有许多需要重复练习的单词和对话，在反复练习运⽤中积累成语⾔。但在此过程中，出现了⼀些只为操练⽽存在的课堂活动，偏离了语⾔教学的本质。笔者就⼩学英语课堂中的⼀些虚假现象作了分析，并提出⼀些对策。

　　⼀、评价语失真

　　在⼩学英语课堂上，学⽣的表现是有优劣之分的，可教师并不是根据学⽣的实际情况给予相应的评价。“good”成为了⼈⼈适⽤的公式化的评价语。这种现象在学⽣读新单词时特别明显。在检查学⽣的发⾳时，教师喜欢⽤开⽕车的形式，即竖排或横排为单位，学⽣依次读出这个单词。学⽣发⾳的同时教师也逐个地将“good”送给每个朗读者，似乎每个学⽣的发⾳都很好，其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单⼀的“good”换成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出⼀辙。为了追求课堂的快节奏，教师往往等学⽣⼀念完就将“good，great,excellent,wonderful”等评价语不假思索地快速报出，甚⾄次序都没有变化。“good，great,excellent,wonderful”成为检查发⾳的公式化的评价语。

　　评价要具备真实性，⽽真实的价值判断要根据课堂教学内容和⽬标以及学⽣的真实表现来考查学⽣进步情况（Arnold,1999）。不真实评价的后果是：

　　（1）评价语表⾯化，简单化。不是根据学⽣的实际情况给予相对应的评价，缺乏真实性。

　　（2）重复的统⼀的评价语不能起到引导或激励学⽣的作⽤，评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学⽣⽆法根据教师的评价正确评估⾃⼰。

　　如果我们放慢节奏，就能⽐较出学⽣发⾳的不同，或发现学⽣回答中的优秀表现，给予恰如其分的评价。因此，对于检测学⽣的发⾳，我们也可尝试总体评价。例如，在学⽣逐个发⾳后，由教师挑选出发⾳最好的学⽣，这个学⽣将作为全班的领读者领读单词。这种“学⽣教学⽣”的⽅式⾮常受学⽣欢迎。被选中的学⽣⾃然会产⽣被教师欣赏的成就感，从⽽更加喜爱这门课；⽽没有被选中的学⽣出于对被选中学⽣的效仿或羡慕将学得更加认真。

　　⼆、对话操练失真

　　为了在操练对话时⿎励学⽣⼤量地说和练，教师往往采⽤⽐赛的⽅式。教师的⽐赛规则设计已经⾛进了练习说话的误区，学⽣只是为了练习⽽说，并不是在为实际运⽤⽽说。这样做的后果是：

　　（1）重词组轻句型，重⼼放在练词组，偏离了练对话的原始⽬标，没有达成课堂教学⽬标。

　　（2）只追求表⾯热闹的课堂氛围，过分注重形式⽽不注重对话操练的实效。

　　（3）没有提供给学⽣⼀个真实对话的情境，学⽣不能将课堂所学活⽤到实际中去。

　　我们应当使对话操练活动贴近学⽣⽣活实际，即对话“⽣活化”，提供学⽣⼀个真实表达⾃⼰的平台。这样，学⽣在课后仍然可以⽤课堂句型进⾏交流，最终达到“学以致⽤”。在请学⽣表达时，如果始终以欢迎的态度来迎接学⽣的⾃由表达，教师将很容易听到学⽣真实的想法和交流，当教师听到好句或有新意的句⼦时，可由全班齐读⼀遍，这样做肯定和⿎励了那位同学，对其他学⽣也是莫⼤的⿎舞，会有更多的学⽣希望说出好的句⼦，这样做将使全班学⽣积累起许多好的句⼦。

　　三、师⽣交流失真

　　在师⽣对话交流中，教师单⽅的意愿有时被强加于学⽣的⾝上，教师处于主导地位，学⽣被迫服从。学⽣的话语并⾮真实想法，出现了师⽣交流失真现象。

　　当教师将着眼点放在“教”⽽⾮学⽣的“学”时，教师往往不⾃觉地将⾃⼰置于主导地位，学⽣被动地跟着教师⾛。师⽣交流失真现象出现了，后果是：

　　（1）教师处于主导地位，学⽣被动接受，长久下去教师将⽆法调动学⽣的学习主动性。

　　（2）如果学⽣总是在教师追问下回答，会造成学习的焦虑或逆反⼼理。

　　（3）师⽣互动困难，学⽣对⾃⼰的表达缺乏信⼼。

　　如果语⾔学习过程反复将给学习者造成焦虑，并形成⼀种恒定⼼理，这会对学习者的语⾔学习造成严重的负⾯影响（Arnold,1999）。外语教学的最⼤困难在于学⽣的语⾔知识积累有限，对于⼩学⽣更是如此，学⽣普遍存在胆怯⼼理，此时，教师应设法给予学⽣⿎励和安全感（刘霞，20xx）。师⽣交流应平等坦然，使学⽣愿意开⼝，不怕开⼝。教师应尽量减少不必要的追问，以免造成学⽣不利的负⾯情绪。

　　在另⼀个案例中，学⽣不知⾃⼰的hobby，可能是表达有困难，也可能是怕回答不好,于是被教师强加了⼀个并不是学⽣真实的hobby。其实此时可以让学⽣说中⽂，由教师帮助其翻译成英语。教师还可以反问其他学⽣“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”对于师⽣交流中，学⽣回答出乎教师意料的，教师可根据学⽣的实际情况作出猜测，再予以帮助或以此作为课堂的转折点，引出下⾯的教学内容。教师应坚定真实交流的信念，处理课堂中师⽣交流的意外情况。

　　课堂教学失真现象的根本原因在于教师将着眼点放在教材的“教”，⽽⾮学⽣的“学”和“⽤”。针对课堂教学中的各种教学失真现象，教师应认识到这些现象的危害，改变传统的教学观念，突破原来的教学习惯，⼒求语⾔教学的真实性，以平等坦然的态度迎接学⽣真实的语⾔表达，营造⽣活化的真实英语交流氛围。

⼩学英语课堂教学反思2

　　【摘要】在⼩学英语课堂教学中引⼊信息技术能够促进⼩学英语课堂教学的改⾰，丰富⼩学英语课堂的教学内容，给学⽣带来更为新奇、全⾯和直观的学习体验。这就需要将信息技术与⼩学英语课堂教学整合起来，发挥信息技术的重要作⽤。

　　关键词：信息技术；⼩学英语；课堂教学

　　为了充分发挥信息技术对⼩学英语课堂教学的促进作⽤，需要将信息技术与⼩学英语课程进⾏整合，将课程内容、⼈⼒资源、信息资源和信息技术充分地整合起来，打造出⼀种新型的教学模式。本⽂对信息技术与⼩学英语课堂教学的整合实践进⾏了反思。

　　1.信息技术与⼩学英语课堂教学整合的含义

　　1.1现代信息教育的重要特征

　　与传统教育相⽐，现代信息教育不再将计算机作为简单的教学内容呈现⼯具，⽽是要将计算机作为学⽣的认知⼯具和情感激发⼯具。现代信息教育具有多种多样的现代化技术，能够在课堂上提⾼学⽣的学习兴趣，多媒体和超⽂本链接还可以帮助学⽣⾃主学习，解答学⽣的疑问，提⾼学⽣的课堂主动性。

　　1.2信息技术与⼩学英语课堂教学整合的含义

　　⼩学英语教学的教育⽬的是让⼩学⽣了解和掌握基本的英语知识和技能，养成良好的学习⽅式和学习习惯。将信息技术与⼩学英语课堂教学整合起来，也就是在⼩学英语课堂中充分利⽤现代化设备和资讯技术，将其与课堂教学内容融为⼀体，激发⼩学⽣对英语的学习兴趣。

　　2.信息技术与⼩学英语课堂教学整合的要求

　　将信息技术与⼩学英语课堂教学进⾏整合的根本⽬的在于更好地完成⼩学英语的教学任务，充分利⽤信息技术的各种优势，使⼩学英语课堂教学更加丰富、新奇和有效。

　　2.1促进⼩学英语教学与⽹络技术和多媒体的整合　　在⼩学英语课堂教学中不应该仅仅将信息技术作为教学辅助⼯具，其技术还应该成为课堂重要的教学因素以及学⽣的学习对象，要真正做到⼆者的整合就应该通过信息技术来改变学⽣的学习⽅式和教师的教学⽅式。通过⽹络技术和多媒体技术，教师可以更好地呈现教学内容，使教学过程更加便利。

　　2.2⼆者的整合对教师提出了更⾼的要求

　　要做到信息技术与⼩学英语课堂教学的整合，⼩学英语教师⾯临着全新的挑战。⾸先⼩学英语教师必须全⾯提⾼⾃⼰的信息素养，包括了解信息技术的相关知识，能够掌握相关的操作技能。教师需要具备信息设备的应⽤和操作能⼒，还要能够整合、选择和创新信息资源。⼩学英语教师要能够选择和优化各种新型设备，并采取合适的⽅式在教学过程中使⽤信息技术。

　　⼩学英语教师还要对教学进⾏合理的设计，以课程内容、教学⽬的、学⽣的学习⽅法、学习习惯为基础，使信息技术能够更好的融⼊英语课堂教学，并在此过程中帮助学⽣树⽴正确的价值观，培养学⽣的创新思维能⼒，提⾼学⽣的学习效率，充分发挥每个教师的教学特长。

　　3.信息技术与⼩学英语课堂教学整合的实践

　　本⽂主要从⼩学英语的英语单词教学、英语课⽂教学、英语复习课程教学和英语课堂游戏四个⽅⾯阐述了信息技术与⼩学英语课堂教学整合的实践，在这四个⼩学英语课堂教学的重要环节中应该充分发挥信息技术的作⽤。

　　3.1在单词教学环节中实现信息技术与教学的整合

　　单词教学是⼩学英语教学的⼀个重要⽅⾯，也是英语学习的基础。⼩学⽣的⾝⼼发展阶段性特征决定了其喜爱新鲜事物，不喜欢枯燥、重复的学习内容。这就要求⼩学英语教师在进⾏单词教学时要尽量避免枯燥的单词记忆，以免让⼩学⽣感到厌烦，影响课堂的效率。

　　通过信息技术可以帮助⼩学英语教师更好地进⾏单词教学，⼩学英语教师可以通过多媒体向学⽣展⽰英语单词，并配以⾊彩鲜明的实物图⽚、标准的英语读⾳甚⾄英语视频，激发学⽣的好奇⼼，吸引学⽣的注意⼒。

　　例如笔者会将每个单元的单词表制作成⼀个PPT，每⼀个单词都⽤鲜艳的颜⾊标⽰出来，并配以实物图⽚和准确的发⾳，让学⽣看图⽚、听读⾳并进⾏跟读。当学⽣学会⼀个单词之后笔者还会对该单词进⾏扩展教学。例如江苏译林英语新教材中“clever”这个单词，由于该单词⽐较抽象，笔者就在该单词的PPT页⾯上画了⼀个“聪明的⼀休”这个形象，再配上“clever”的标准发⾳，让学⽣跟着图⽚的闪动进⾏跟读。当学⽣掌握“clever”这个单词之后，笔者⼜提出“clever反义词是什么？”进⽽再点开PPT 画⾯上的反义词链接，链接到“foolish”这个单词的学习。这样的单词学习⽅法可以全⾯培养学⽣的听、看、读的能⼒，培养学⽣标准的发⾳，并且通过动感的节奏、鲜艳的颜⾊来吸引学⽣的注意，强化学⽣的记忆。通过信息技术能够极⼤地拓展英语单词教学的课堂容量，使学⽣的知识⾯得到拓展。

　　3.2在课⽂教学环节中实现信息技术与教学的整合

　　传统的课⽂教学环节往往是教师先对课⽂进⾏范读，再让学⽣进⾏跟读，由于课堂教学但形式⽐较枯燥，学⽣很容易感到厌烦，学习效果得不到提⾼。

　　通过信息技术可以使课堂教学的知识⾃主化、多样化的进⾏呈现，并通过图⽂并茂的⽅式来降低⼩学⽣的认知难度，吸引⼩学⽣的注意⼒。例如江苏省译林⼩学英语新教材6AUnit1“皇帝的新装”这篇课⽂的教学，笔者就将课⽂内容与信息技术整合起来来开展教学。笔者采取了⼀边逐句朗读课⽂，⼀边⽤多媒体播放课⽂情节⽚段的形式，让学⽣获得更为直观的感受，并将视觉与听觉结合起来，让学⽣能够通过观看多媒体图⽚来理解课⽂的意思，达到更好的教学效果，学⽣表现出对该故事强烈的好奇⼼。在学⽣朗读环节，笔者先让学⽣⾃由的朗读课⽂，之后再逐⼀播放刚才的多媒体画⾯，让学⽣根据每⼀幅画⾯来描述⼀个课⽂情节，最后让学⽣通过看图说话的⽅式完成课⽂的朗读。

　　3.3在英语复习课程教学环节中实现信息技术与教学的整合

　　复习课是⼩学英语学中⼀个重要的课型，能够帮助⼩学⽣巩固英语知识，形成良好的复习习惯。

然⽽传统的英语复习课的教学效率并不⾼，这是由于⼩学⽣往往对新鲜事物⽐较好奇，⽽对已知的事物都不再具有好奇⼼，课堂参与程度不⾼。运⽤信息技术可以加快复习教学的教学节奏，并在复习的基础上对学⽣的实践能⼒和创新思维进⾏锻炼。

　　例如笔者将江苏省译林⼩学英语新教材6AUnit3的单词制成⼀个PPT，每张图⽚都包含着⼀个单词的基本信息，或者是实物画⾯，或者是内容提⽰，让学⽣说出对应的单词。笔者还采取了⽐赛的⽅式，让学⽣分成若⼲个学习⼩组来参加看图说单词⽐赛，看哪个⼩组的学⽣说得⼜快⼜准，使学⽣的思维兴奋起来，巩固对已经学过的学习内容的印象。

　　3.4在英语课堂游戏环节中实现信息技术与教学的整合

　　课堂游戏是⼩学英语教学的⼀个重要环节，其技术可以极⼤的丰富游戏的内容，是课堂游戏与英语知识更好地结合起来。教师可以利⽤Author ware等软件开发新的课堂游戏，不断给学⽣带来新奇的游戏体验。例如在译林英语新教材3A Unit1的教学中，为了让学⽣能够认识主要⼈物，并根据不同的情境与周围⼈打招呼，笔者设计了⼀个⼩游戏，学⽣能够拖动游戏⼈物来到不同的场景中，并遇到不同的⼈物，要求学⽣能够正确的说出⼈物的名字，并和不同的⼈物打招呼。学⽣对于这个游戏⾮常感兴趣，失败的学⽣还要求反复玩这个游戏，直到全部答对为⽌，取得了良好的教学效果。

　　4.结语

　　通过信息技术与⼩学英语课堂教学的整合，不仅极⼤地丰富了⼩学英语课堂教学的内容，更改变了⼩学英语的教学模式，提⾼了⼩学⽣的英语学习兴趣，课堂节奏更加活泼，⼩学⽣的课堂学习效率更⾼。教师要充分利⽤信息技术，不断提⾼教学效果，提⾼⼩学⽣的英语综合能⼒和英语素养。

　　参考⽂献

　　[1]张爱云.将趣味游戏活动置于⼩学英语课堂教学[J].宁夏教育科研.20xx(01)

　　[2]刘凯国.现代信息技术与⼩学英语教学整合的思考与实践[J].陕西教育(教学版). 20xx(03)

　　[3]律美凤.⾝临其境乐在其中——让情境教学⾛进⼩学英语课堂[J].学周刊.20xx(10)

⼩学英语课堂教学反思3

　　不同年龄层次的学⽣喜欢不同类别的教师。⽽就我们的英语教学，我们的学⽣喜欢怎样的教师呢？回答肯定是各种各样的。⽽很多共同的就如⽼师的爱⼼，耐⼼，责任⼼等等⼏乎是共同的。在对特定英语教师的评价中，特归纳⼏点，如下所述：

　　1、有着过硬的语⾔素养

　　英语⽼师必须有着过硬的英语基本功，语⾳语调的纯正，很强的英语表达能⼒和⼝语交际能⼒，以及英语阅读理解能⼒等等。只有在⾃⼰专业领域内扎实了，才会更能引起学⽣的尊重，才对学⽣更有说服⼒。在听课的⽼师中，如顾⽼师，她本⼈的英语基本功底就不错，英语听说读写样样精通，给同学和听课⽼师震撼的感觉。所以，作为专业⽼师，我们要根据⾃⼰的特点，学好专业语⾔知识，提升⾃⼰的语⾔素养，不放松对⾃⼰英语专业的要求。

　　2、有着多种能⼒的个⼈素质

　　英语教学，尤其对于⼩学、初中的英语⽼师来说，除了需要专业⽔平的过硬，另外，也需要⼀些其他为教学服务的能⼒。例如，能够演唱英⽂歌曲、诵读节奏鲜明的英语⼉歌或诗歌，能进⾏简笔画勾勒图⽚内容，编排英语课本剧或童话剧等，这样多才多艺的⽼师，也是学⽣⼼中的所佩服的英语教师。那作为英语教师，我们要增加学习，提⾼⾃⼰多⽅⾯的修养。

　　3、有着精湛的教学艺术

　　现在的学⽣，其实都很能评价⽼师的教学活动或教师的教学⽔平。这位⽼师不能教书，那位⽼师挺会教，这样的简单评价，在学⽣之间⼏乎常常会议论。所以，教师要给⾃⼰压⼒，不断充电，多学习，多反思，多实践，使⾃⼰的课堂教学⽔平得到提升。这样的⽼师，同样也是学⽣最为爱戴的⽼师。教⽆定法，贵在得法，教师要通过⾃⾝的积累逐渐形成⾃⼰的教学特⾊或风格，这也很重要。

　　再回顾我们五位英语⽼师的课堂以及⽼师的表现和学⽣的评价，再这⽅⾯，我觉得仍旧需要努⼒，包括我⾃⼰，也做得不是很完美，努⼒使⾃⼰的⼈与课都能得到学⽣的喜欢，也是我努⼒的⼀个⽅向。

⼩学英语课堂教学反思4

　　⼩学英语是⼀门特殊的语⾔学科，要掌握好这门语⾔，不但要有习得这门语⾔的⾃然环境，⽽且要结合学⽣的⼼理特点及语⾔的社会性等特点进⾏教学。在长期的⼩学英语课堂教学实践中，我创设宽松的课堂环境，开展形式多样的活动，恰当运⽤信息技术，有效激发了学⽣学习英语的兴趣，提⾼了他们运⽤英语的能⼒。

　　在英语教学课堂中，我经过听课，记录，对⾃⼰的短期的教学经验，做⼀个有感⽽发的反思。

　　追求英语课堂的假繁荣，忽视了英语课堂的本质——让学⽣得到发展。丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外⾏看热闹，内⾏看门道”。的确，如今的很多⼩学英语课堂，尤其是公开课，花样⼉繁多，多媒体被⼴泛应⽤于课堂，显⽰了教师⼀定的设计⽔平和教学⽔平。但是，⼀堂课后，总没有回味⽆穷的感觉，倒是想说：真累，总算完了。

　　纵观这些课堂，活动虽⼀个接着⼀个，看似很丰富。⽽稍作思索，便会发现这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。再看各个活动，毫⽆联系，相对独⽴，整体性不强，其⽬的只是为了反复地操练字母或词汇。5、6个词汇（⼩学课本中出现的都是⽐较常⽤熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年级的学⽣来说并不难。

　　真正理解“激发和培养学⽣学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学⽣体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发⾃内⼼的成功与快乐。

　　“兴趣是最好的⽼师”。这不容置疑。作为⼩学⽣的启蒙英语⽼师，我们有责任有义务培养学⽣的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。⽽物质刺激的⽅法对任何⼈都适⽤，甚⾄是宠物，其所产⽣的兴趣只是短暂的，⽐较低级的。因此，⽼师应该从⼩学⽣的⽣理和⼼理特点出发，精⼼设计教法，把英语课与活动课相融合，让学⽣在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据⼩学⽣好胜⼼强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过⼩组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种⽅法，使学⽣在竞争活动中获得成功所带来的满⾜感、成就感。⽽且，这类活动还能增强学⽣的团结协作意识，培养学⽣的合作精神。

　　对答如流的英语对话⼀直处于⽆信息传递的假交际上。

　　英语课上，教师指着书问：“What’s this？”学⽣齐声回答：“It’s a book。”教师表⽰赞许之后，⼜指着远处的门问：“What’s that？”⼩⼿争先恐后地举起来了。这是复习环节的⼀个⽚断。这样的现象在⼩学英语课堂上已是不⾜为奇。⼆组对话有个明显的共同点：没有信息差，明知故问，属于假交际，对学⽣⼤脑的刺激不但起不了什么作⽤，反⽽会思维的发展。

　　英语是⼀门语⾔，语⾔是交流思想、传递信息的⼯具，和思维密切相关。在实际⽣活中，假交际现象存在得太少了。作为学习的⼀个过程，机械性操练尽管少不了，但在教师的潜意识⾥，⼏乎没有机械性操练与实践性操练，交际、准交际与假交际的概念区别，是否有信息差对他所组织的教学活动的实施没起多⼤作⽤，长此以往，学⽣的综合语⾔运⽤能⼒就会受到影响。

　　不管是多是少，有⼈举⼿就好——不注重学⽣的参与⾯。

　　⼩学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的⼤⼩。⼩班化英语教学为先进的有能⼒的学校所看好。但对⼤多数学校来说，⼤班额还是个⽐较现实的特点。⽽⼀个专职的⼩学英语教师要负责的有近⼆百个学⽣，甚⾄更多。在英语课堂上，⼀⽅⾯教师感到⼒不从⼼；另⼀⽅⾯两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有⼈举⼿就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。

　　《英语课程标准》提出教师要具备的第⼀个基本理念是：⾯向全体学⽣，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学⽣的情感，让每个学⽣得到发展。作为教师，⼀定要转变教学观念，关⼼爱护所教的每个学⽣，尤其关注后进⽣，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺：让每个学⽣得到均等的机会，让他们不断地发展。

　　我坚信：只要⼈⼈都对⼩学英语课堂教学充满希望，积极求索，认真反思，⼩学英语课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵！

⼩学英语课堂教学反思5

　　英语是⼀门国际的通⽤语⾔，⼩学英语教学也就成了热门的话题。英语教学在很多时候都要经历考试，因此很多学⽣都被考试压的喘不过⽓来，⽽⼩学教学则拥有了这个优势，从⼩培养了学⽣学习英语的兴趣。但⾝为教师，不得不反思⾃⼰的教学。所以在英语教学中，我就有了以下的反思。

　　⼀、反思学习的环境

　　在英语的教学过程中，学习的环境是⾮常重要的。除了教室要整洁、优美之外，教师要营造⼀个轻松⽽⼜愉快的学习环境，教师以平等、诚挚、友善的态度对待每⼀位学⽣，有助于培养学⽣的⾃尊⼼。教师全⾯关⼼学⽣，不仅关⼼他们的智⼒发展，⽽且还关⼼他们的思想道德和⽣活习惯，将有助于学⽣的全⾯的发展，良好的师⽣关系能使教师了解学⽣，发现他们的特点，促进学⽣⾝⼼健康的发展。对学⽣来说，他们就会主动接近教师，拥有⾃我表现的冲动和欲望。也缩短了教师与学⽣之间的距离，使整个课堂的学习⽓氛浓烈。在学习My family这课时，我在导⼊部分则⽤了歌曲“Boy and girl”。让学⽣⼀开始就对学习产⽣兴趣，没有压卷感，⾃然⽽然学起来就轻松很多了。

　　⼆、反思学⽣

　　教师就像是导演，⽽学⽣就是演员。⼀部电影是否能成功上演，演员是最重要的成分之⼀。我们的教学⼯作也是如此，学⽣的地位是不可忽视的。在教学⼯作中，教师要及时反思⾃⼰的教态、导⼊⽅式等形式，学⽣是否能接受。同时所运⽤的教学⽅法学⽣是否喜欢，这些都是要及时考虑的问题。在教学结束后，反思学⽣是否积极的参与学习过程？学⽣的知识和能⼒有没有发展？⽽要做到这⼀点，教师有必要经常⾛近学⽣，不断与学⽣沟通，这样才能使课堂形成富有情趣的、精彩纷程的教学过程。所以说，⼀堂课的成功于否不在于⾃⼰设计的有多么的精彩，同时还取决于学⽣对知识的认识和掌握程度。就是因为这样，我们更加要反思我们的学⽣。培养⾃⼰和学⽣的情感，多多了解他们的⽣活。这才能上好⼀堂满分的课。

　　三、反思教材

　　在英语教学中，教材也是不可忽视的⼀块内容。特别是教学⽬标，教学⽬标是影响整堂课成功于否的重要因素。在课前就要多问⼏个为什么，我为什么要这样设计我的教学过程。为什么要让学⽣做这样的活动等等。反思⾃⼰所定的教学⽬标是否符合新教材的特点，是否符合学⽣的实际情况。是否达到教学⽬标的要求。在教学过程中，我发现，对于不同的学⽣和不同的班级就要有不同的⽬标，学⽣的学习特点和与能⼒都存在差异，⽐如：有的学⽣记忆能⼒强，学习单词的速度就很快，有的学⽣上课活泼好动，但他的纪律性不强。这就要求⽼师有不同的教学⽅法，因材施教，适时调整教学⽬标。

　　总⽽⾔之，在⼩学英语教学中，做到及时地、有效地反思，全⾯的分析教学过程是⼗分有必要的。

⼩学英语课堂教学反思6

　　如何处理课堂上在突发事件？

　　今天我在课堂上正在讲Unit 1 Numbers的Part 12 Let's look and talk中的How many ......can you see? 这个句型，突然⼀只特别⼤的蜜蜂从窗户飞了进来，在教室⾥飞来飞去，课堂上学⽣顿时乱成⼀团，这个时候我并没有⽣⽓地去⼤声吼学⽣，⽽是马上组织学⽣⽤⾐服将那只⼤蜜蜂撵了出去，然后让学⽣坐好，并且说，“今天咱们在课堂上看到了如此⼤的⼀只蜜蜂，但是有谁知道英语的蜜蜂如何说呢？学⽣的注意⼒马上集中了回来，⼀双双⼩眼睛直盯着我，渴望马上可以从我这⾥得到信息。于是我⼤声地对⼤家说："bee,bee,bee, I like bees . How many bees can you see?". 学⽣马上回答

说："I can see one bee". 学⽣在这节课上不仅多学会了蜜峰bee这个单词，同时练习了How many.......can you see ? 这个句型。

　　通过对这个课堂突发事件的处理，我认为作为⼀名教师应该学会有效处理课堂突发事件。倘若处理不当，不但会影响课堂秩序，⽽且会累及课堂进度，使整个课堂达不到预期效果，所以有效处理课堂突发事件是教学过程中必须探讨的问题，也是每个⽼师考虑的重要问题。

⼩学英语课堂教学反思7

　　“游戏活动”在⼩学英语教学中的应⽤随着素质教育的不断深⼊，英语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。⼼理学研究表明：低年级学⽣学习动机浅近、单⼀，学习凭兴趣；理解⼒差，模仿⼒强，注意⼒集中时间短，易分散；思维具体形象，⽆意注意占优势。因此，这就要求我们的英语课教学不能⼀味地灌输语⾔知识，⽽应是通过不断地改进教学⽅法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学⽣在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语：让学⽣在愉快、和谐的⽓氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智⼒，培养能⼒。为此，我在⼩英的教学中作了⼀定的尝试。

　　⼀、创设具有童趣的游戏活动，有利于激发学⽣主动参与的欲望

　　⽐如，我们在教学⽣打招呼⽤语时，常⽤的形式是教师问学⽣答。久⽽久之，学⽣就会感到枯燥、乏味。如果我们换换⽅式，⽤学⽣喜爱的卡通⼈物头像或者教师装扮成孩⼦们喜爱的⼈物形象，如“圣诞⽼⼈”，⾛到孩⼦们中间，说：Hello， I'm Santa Claus， who want to say something with me？然后教师与学⽣打招呼，这时候，学⽣们都会⾮常乐意与“圣诞⽼⼈”打招呼，并且还会主动握握“圣诞⽼⼈”的⼿，进⾏对话，接着教师⿎励学⽣进⾏pairwork。有的学⽣装成唐⽼鸭，有的装成⽩雪公主等进⾏对话练习。这样的游戏活动不仅操练了招呼⽤语，⽽且使课堂充满了愉快和谐的氛围，教师只需进⾏引导，学⽣便能主动地获取知识。⼜如，我们在教对话时，常⽤的教学形式是分组说、男⼥说或者pair work，长此以往，学⽣便会觉得这些活动形式陈旧⽼套没有新鲜感。那么我在教对话时，设计了“⼩⽺过桥”的游戏活动。如果对话有三四句长的话，在游戏时就选三四个学⽣扮成⼩⽺，张开双臂，跳过⼩桥，同时按顺序说出对话。如果其中的⼀名同学在规定的时间内接不上来，那么他就会掉⼊“⽔中”——放下⼿臂。这样的游戏极富童趣，有助于克服腼腆羞愧的⼼理障碍，提⾼并保持良好的⾝⼼愉悦状态，激发主动学习的欲望，课堂⽓氛热烈，学⽣们跃跃欲试。

　　⼆、游戏活动贴近⼉童⽣活，有利于引起情感共鸣，创造有利于学习的⼼理状态——⾃尊、⾃信、愉快、惊喜等

　　教师要善于利⽤学⽣的⽣活体验，通过让学⽣交流，使他们对所学语⾔产⽣亲切感，从⽽引发学习动机。⽐如在学习who's he（she）？He（She）is my。。语句时，我设计了如下活动：要求学⽣将家庭成员的相⽚带到课堂上来，互相问⼀问照⽚上那个不认识的⼈是谁，学⽣互问互答兴趣很⾼。⼜如在教单词hamburger， hot dog， sandwich。时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动“圣诞⼤餐”。教师准备好单词卡，扮成服务员（waiter），学⽣点菜（order）。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学⽣⼀学就会。让学⽣在熟悉的环境中使⽤有限的语⾔，并赋予语⾔的实际意义，这样的活动形式有利于学⽣积极思维，有利于语⾔项⽬的掌握。

　　三、游戏活动坚持采⽤形式多样的“活动”，使学⽣在活动中感知英语

　　这⾥所说的活动是指动⼿、动脑、动⾝体等形式。例如⼉歌have you got a pet？ Yes，I have。What have you got？ A cat and a dog。这⼀语⾔项⽬如果不激活，学⽣学起来就很枯燥。因为不可能让学⽣带pets 到课堂上来，我采取这样的办法，要求学⽣在纸上画⼀种动物作为⾃⼰的宠物。学⽣画好后，再说唱⼉歌进⾏交流。通过涂涂画画、说说唱唱，⼤⼤活跃了课堂⽓氛，全⾯培养了学⽣的各项语⾔技能。⼜如⽐较流⾏的TRP即全⾝反应教学法，是⼀种⼉童学习英语过程中常⽤的活动。它强调把语⾔学习和⾏为动作联系起来，充分发挥学⽣的主体作⽤，使学习充满了乐趣，减轻焦虑情绪，从⽽取得良好的学习效果。

　　在领先英语学习的初始阶段，TRP活动随处可见，游戏包括要求学⽣跟随歌曲、诗歌做动作，听取指令做动作，⽤动作表演故事，⽤动作表演两⼈活动，⼩组活动等，坚持这⼀⽅法就能达到强化语⾔的⽬的。

　　四、创设活动情境，让学⽣乐学爱学。

　　要学好英语，⼀定要有语⾔环境，学⽣只有在逼真的教学环境中，才能准确地理解语⾔，正确地使⽤语⾔，才能让他们兴致勃勃地参与交际活动。中国学⽣学习英语，最缺乏的恐怕就数语⾔环境。因此在教学中教师应结合教学内容，为学⽣尽可能多地创造英语环境，营造英语⽂化氛围。例如在学习教材第⼆册unit5时，我把教室布置成麦当劳快餐店式样，将⾷物的图⽚和空饮料瓶摆放在“吧台”——教室的⼀⾓。学⽣在⾳乐中，按 Do it！的顺序进店就餐。然后分⾓⾊扮演服务员和顾客的游戏活动来学习句型 We want some noodles。What do you want？最后分组展开“点菜”竞赛，巩固句型。在情境游戏中学习，学⽣觉得⾮常有趣。⼜如，运⽤电教媒体创设情境开展活动。在学习 Family 及相关的语⾔项⽬时，通过播放 Disney 教学英语软件，其中的卡通⼈物形象逼真，活灵活现，引起了学⽣的极⼤兴趣，学⽣争相扮演各种⾓⾊模仿软件中的活动开展竞赛。学⽣不仅⾼效地掌握了Family及相关语⾔项⽬，⽽且能⽤软件中的简单英语进⾏交流，因⽽激发了学⽣的⾃豪感，培养了他们⼤胆说英语的能⼒。

　　五、唱唱跳跳的游戏活动能充分调动学⽣的各种感官，提⾼学习兴趣，活跃课堂⽓氛，收到更好的学习效果。

　　⼩学⽣的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍⼿舞，必然有助于激发学⽣的学习动机。⽐如在教数字时，利⽤有关英语数字的歌如“Ten little Indians”。学⽣围成⼀圈，边拍⼿边唱，并且根据教师的⽰范、⼿势、表情等进⾏表演。⼜如SK教材的每⼀单元中教有SING—A—GRAM教学项⽬，在熟悉的旋律中，将本单元的重要单词、语法或句型填进曲⼦，教师不⽤煞费⼝⾆，学⽣便能轻松⾃如地像唱卡拉OK⼀样学唱歌曲，很快就能达到进⼀步掌握和巩固重点内容的⽬的。

　　总之，在⼩学英语教学中运⽤“游戏教学”，是激发学⽣学习英语的兴趣、寓教于乐的有效⼿段。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩⼏次就没有新鲜感，因此教师应不断收集，设计、翻新游戏。教学是⼀个复杂的过程，要提⾼教学质量，达到我们的教学⽬的，灵活采⽤符合⼩学⽣⽣理、⼼理及认识特点的教学⽅式，才能真正教好英语。

⼩学英语课堂教学反思8

　　纵所周知，要习得⼀种语⾔，语⾔环境很为重要。⽽，⽐较⽽⾔，“浸润式”的语⾔学习是最有成效的学习⽅式。我们⼤家都有这样的深刻体验，当孩⼦呱呱坠地，到哑哑学语直⾄能够⽐较流利地把语⾔当作交际的⼯具使⽤之时，反思这样的过程，我们谁也没有刻意去为孩⼦的语⾔学习设计⽐较完美的学习⽅案，好象⼀切都是顺其⾃然，⽔到渠成的过程。这就是语⾔的学习，原⽣态的语⾔学习，润物细⽆声。

　　当孩⼦能够⽤母语表述⾃⼰的想法、表达⾃⼰要求之时，孩⼦⼜接触到了另⼀种语⾔，英语，俗称外语。母语的学习环境是在⽣活中，⽽外语的学习环境是在课堂中。⽣活中的语⾔更多为了运⽤，为了交流，为了表情达意，为了阐述观点，是学习者⽴⾜⽣活之⾃⾝的需要；课堂中的语⾔学习，说地实在⼀点，或者客观⼀点，更多是为了对付考试，获取所谓的学习成绩，⽽，这种学习在我看来犹如纸上谈兵，孩⼦的学习学到更多的就如“招式”，没有实际意义。或者说，只有应对考试，不能应付⽣活。这样的观点也许太武断，可，这样的课堂确实存在，⽽且，占据着英语课堂教学的“统治”地位。如何遵循外语习得规律，如何根据⼉童年龄特点，构建适合⼩学⽣外语学习的英语课堂，在这⼏次的教学研讨中，通过相互交流与碰撞，产⽣⼀些个⼈的想法。

　　1、乐园

　　快乐是学⽣兴趣产⽣之源，⽽，兴趣⼜是学⽣学习之内⼼动⼒。任何活动，如果没有了快乐的情绪，那⼈⼼中的⾃信、主动、创新等⼼理表象或⾏为做法都不可能产⽣。所以，在课堂教学中，教师要为学⽣营造这样的氛围进⾏授课确实相当重要。在于我听过的这五堂课堂教学中，我多多少少能够体验到教师这样的教学理念以及所产⽣的教学效果。在英语课堂中，⽼师们通过教学情景的创设，和学⽣⼀起游戏活动，孩⼦的年龄越⼩，这样的要求就越⾼。在活动过程中激发孩⼦快乐的⼼情，使其⾄始⾄终以饱满的热情参与整个课堂活动。在课堂教学中，教师为了达到这样的意境，设计了许多游戏类的活动，有歌曲有⼉歌有⽐赛，教学的过程同时也是个娱乐的过程，学⽣感觉⾮常得快乐。教学中，学⽣的学习积极性，主动性，思维的灵活性和创造性都激发出发，整个课堂就是快乐的天堂。

　　2 、家园

　　在课堂中，学⽣就是⼀个⼤家庭，师⽣之间、⽣⽣之间的关系应该是亲密⽆间的。如朋友，如亲⼈，⼤家可以相互信赖、相互尊重、相互⽀持、相互⿎励、相互理解，那是⼀种多么理想化的状态。融洽、和谐的关系占课堂之主导，学⽣对⽼师的态度不再是胆怯或者对⽴，教师对学⽣的态度不再是淡漠或者缺乏爱⼼、责任⼼。⼀种乐观、主动、积极、奋发的班级风⽓蔚然成风，如果达到这样的意境，教育则成功了⼀半，那是多么美好的理想。当理想与现实距离就那么⼀步之遥之时，我们还是要努⼒⼀下，向前挺进⼀步，争取达成教育之理想。⽽，我们聆听到了顾雪芳⽼师的英语课堂教学以及南京⼀位⼩学⽼师的英语课堂，我⼏乎能够感受到这样的味道，我也⾃⼰努⼒争取，实现我的教育理想，从⽽，真正成为深受学⽣喜欢的良师益友。

⼩学英语课堂教学反思9

　　不同阶段的学⽣对英语的学习有着不同的困惑，但，从课堂教学的表现情况来看，有其共同的⽅⾯。对于我们中国学⽣来说，学习外语总有这样那样的不利因素，困难总是有的，⽽，作为学⽣学习外语的主要场所及主要的学习⽅式，学校的英语教学应该确实考虑到学⽣的实际，尽⼒解除学⽣学习中的障碍与困惑，为帮助学习的英语学习尽⼒⽽为。

　　困惑之⼀：没有语⾔学习的氛围

　　英语的学习，学⽣缺乏如母语般的语⾔环境，这是客观事实，也永远⽆法成为现实，所以，我们除了⼀些硬环境上的创设，⽐如，设置校园英语布置，成⽴英语⾓，进⾏校园英语节等活动，还要更加重视课堂英语的学习氛围。让更多的孩⼦在课堂上展⽰英语的能⼒，让所有的孩⼦沉浸在课堂英语氛围之中，这⼀点，很重要。如果连这点都达不成，那学⽣再有什么机会参与语⾔的训练。所以，在教学中，教师要关注每⼀个学习个体，让更多的学⽣参与课堂之中，进⾏语⾔的交流，充分发挥教师的主导作⽤，学⽣的主体作⽤，形成英语课堂就是学⽣语⾔交际的最有效果的场所。有了这样的氛围，学⽣敢说了，乐说了，那，常此以往，有了我们教师的尽⼒⽽为，学⽣的锻炼机会更加充分了。所以，坚决主张，由教师引导、指导之下，让每⼀位学⽣投⼊课堂语⾔教学中来，这⼀点，很是重要。

　　困惑之⼆：缺乏⽤英语思维的习惯

　　英语思维并⾮是⼀朝⼀⼣所能产⽣的思维。在我们⼩学阶段，如果教师不重视学⽣的学习思维，那，有很多现象会发⽣：根据中⽂意思原模原样翻译英⽂的，⽤中⽂的'读⾳去注释英⽂读⾳的，⽤中⽂的理解去翻译英⽂的表述，⽤我们的风俗习惯去解读⽼外之风情的，这都能在⾯上就能感觉到。从孩⼦⼀接触英⽂开始，我们教师要特别强调教会学⽣向这⽅⾯发展，我们可以努⼒的是：1 ⽤图⽚表⽰来代替中⽂的翻译 2 教会学⽣在合适情景中正确使⽤⼀些句⼦，如Good morning . How are you ? Nice to meet you .Thank you . I’m sorry . Excuse me . 体验语⾔使⽤的真实背景或情景。3 根据语⾔使⽤情景，帮助学⽣理解朗读英⽂的语调语⽓及轻、重⾳等等。如果教师在教学中坚持⼀些有利于学⽣的长期发展的做法，我想，对帮助学⽣学习语⾔有着很⼤的促进作⽤。关键在于我们⽼师⾃⼰的理解或做法。

　　困惑之三：哑巴英语现状

　　由于⽬前评价⽅式的局限性，英语的学习我们仍很重视笔头的成绩，所以，往往就忽视了听⼒以及⼝头表达的练习，虽然⽬前有所体现，但，仍存在着很多问题，“哑巴”英语的现象依旧存在，⽽且，很为普遍。⽽，在课堂教学中，⾸先，我们教师的意识要转化，语⾔是⼝头交际的⼯具，更要凸显其语⾔特点的功能性，有了这样意识为指导思想，那，相对⽽⾔，教师的教学⾏为中，教学⽅法上能够重视运⽤。再有，在课堂教学过程中，多给学⽣开⼝说话的时间，多为学⽣创设表演、游戏的机会。另外，还可以吸取家庭的⼒量，督促学⽣每天听、读英语，如果家长英语能⼒尚可，还可激发孩⼦主动与⽗母进⾏表演或交际的习惯，从⽽，提⾼孩⼦的语⾔使⽤率。

　　理想的英语课堂在我看来是师、⽣、教学活动融为⼀体的教学过程，要达成这样的境界，需要教师多⽅⾯多层次多⾓度的提升，理想是⼀个⽬标，⼼中有了⽬标，就有了努⼒的⽅向，当理想成为了现实，我想，我已经超越了现在，等待着……

⼩学英语课堂教学反思10

　　⼩学英语教学是英语教学的初级阶段，这⼀阶段的教学效果，直接影响学⽣中学阶段的学习，所以⼩学英语基础教育⾄关重要。那么怎样才能提⾼⼩学英语的效果呢？要根据⼉童的⼼理特点，选择适合⼩学⽣⼝味的教学⽅式⽅法。实践证明，注⼊情感、激发学⽣热情，培养创新精神、发挥交际能⼒，培养创新能⼒和德育、智育相互渗透，完善教学过程是⾏之有效的教学⽅法。

　　⼀、在英语教学过程中

　　⽼师如果总是盯住学⽣的弱点错误，⽽不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学⽣那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从⽽阻碍了创造性的发展。因此，教师必须正确对待“异想天开”，采⽤恰当的评价⽅式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满⾜他们成功的需要，调动积极性。在实践中，我注意做到两点：

　　(1)、注意评价的⿎励性

　　⾯对精彩的回答，我们要舍得"掌声"。但在对学⽣进⾏恰当的表扬的基础上，也应注意否定学⽣错误的⽅法。教师课堂上经常采⽤的⼀句“No,Youarewrong.”常常使回答的学⽣积极性⼀落千丈，甚⾄挫伤了他的⾃尊⼼，这样不利于学⽣发挥创造性，不如把它换成善意的话，

如“Idon’tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou’reright.”“Really?”它们听起来委婉含蓄，不但使学⽣容易接受，⽽且增强了他们的⾃信⼼。

　　(2)、注意评价的层次性不同程度的学⽣，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。优等⽣往往给予⾼要求的评价，希望他们不满⾜于现状，更上⼀层楼；⽽后进⽣往往给予肯定、⿎励的评价，增加他们的⾃信⼼，尊重他们的⾃尊⼼。教师要把期望带给学⽣，尊重、理解、宽容地对待学⽣，相信他们会取得进步，获得成功。给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到"勤思"，创造⼒才能得以继续的发展。

　　⼆、激发学⽣热情，培养创新能⼒

　　20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学法正处于转变之中，其特点是在教师的直接教授与同伴及⼩组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学⽣热情，往往会使学⽣觉得⼨步难⾏，从⽽使学⽣产⽣畏难情绪。教师应充分利⽤⼩学英语教材内容浅显易懂，贴近⽣活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学⽣学习热情。在热烈兴奋、轻松⾃由的课堂氛围中，在⾃由地教与学的活动中培养学⽣的创新能⼒。通过改变教师“满堂灌”、学⽣被动接受的单⼀的教学信息传递⽅式，有讲有练，精讲精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节奏，使课堂上充满⽣机、挑战与激情。促成情感互动、师⽣互动的局⾯。“互动”指在教学过程中，通过师⽣认知互动、师⽣情感互动、师⽣实践性活动的互动等，形成互动关系，充分体现了⽼师的主导作⽤及学⽣的主体地位。在实施共同创设的各种情景中，开展丰富多彩的语⾔实践活动。我们可以借助⾓⾊模拟，展现对话情景。例如：在教学⼩学英语第⼀册第2单元时，我让学⽣分别扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上台⾃由发挥即兴表演对话，通过动作、神情及语⾔，⽣动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的⽓氛中学会了。⼜如：在教学钢笔、铅笔、橡⽪擦、卷笔⼑、尺⼦、铅笔盒的⼀些单词时，教师可准备相关实物放在⼀个“百宝箱”盒⼦⾥，然后⼀边神秘地出⽰，⼀边

说：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同学们兴致盎然，纷纷争着回答，教师趁机教学单词，使学⽣在玩中轻松学会了单词。智慧的创造，灵感的激发，成功的喜悦，常常给⼈⼼灵以巨⼤的震撼，在师⽣的⽣命长河中，留下永不消逝的痕迹。

　　三、发挥交际能⼒，培养创新能⼒

　　⼩学英语教材给教师以充分⾃由的发挥空间，它贴近⽣活，我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程，充分调动主观能动性，利⽤课余⽣活，设计实践活动，让学⽣的英语技能运⽤到实际⽣活中去，真正发挥英语的交际功能，提⾼语⾔能⼒，培养创新能⼒。在英语教学中，我注意多⾓度、全⽅位地围绕教学内容，设计各种教学形式与⽅法，发展学⽣创造⼒。因为具有创造⼒的⼈，对外界的感知⽐其他⼈要敏锐得多，他们的显著特点是在于其发现问题的能⼒，⽽不仅是解决问题的能⼒，正如曾获诺贝尔奖的奥.圣洁尔吉医⽣说的，他们具有“见⼈之所皆见，思⼈之所未思”的品质，创造便从此开始。⽐如：Book1Unit1中⼀句“Ihaveapencil.”教师可拓展来，列出相似的句⼦：

　　1.Ihaveabook.

　　2.Ihaveapen.

　　3.Ihaveabag.

　　在配以相应的实物，经过观察，同学们明⽩了“Ihavea……”的意思是“我有⼀个……”

　　在课外，⽼师尽量多和学⽣在⼀起，使⾃⼰能真正地贴近学⽣。平时常启发、引导学⽣⽤简单的英语交流，并且带头⽤外语表达。如：⼀个单元结束后，我要给学⽣奖励，这时候就

说：“Hereyouare!”这时候学⽣⾃然会说：“Thankyou!”并带以动作，当相互见⾯时问

声：“Howareyou?”当放学回家时道声：“Bye—Bye!”等等，相互⽤英语对话。即使在家中，也⿎励学⽣常⽤英语来锻炼听说能⼒。这样，孩⼦们运⽤语⾔的积极性特别⾼，若能多给孩⼦们创造⼀些机会，有意识地调动他们的积极性，就能激发他们更⼤的学习热情，丰富充分了语⾔实践活动，培养了外语交际能⼒。例如：在教学风筝、⽓球的句⼦后，请学⽣们课后准备学具，互相利⽤句⼦交谈。同学们兴趣盎然，俨然像个⼩⽼外似地对着话。“Ihaveakite.”“Ihaveaballoon.”“Metoo!Look!”……通过课外实物练习，学⽣们学到的是活的语⾔，就像搭积⽊⼀样，把学到的有限的语汇灵活地进⾏搭配组合，表达出丰富的意思，所以，孩⼦们对英语学习产⽣了浓厚的兴趣，他们爱说英语，敢说英语，初步具备了⼀定的英语表达能⼒。教学内容紧连⽣活，课堂延伸到课外，激发了学⽣的想象能⼒和学习兴趣，培养了学⽣的创新能⼒。

⼩学英语课堂教学反思11

　　随着时代的发展，课改的深⼊，以培养学⽣英语核⼼素养为中⼼，加强学⽣语⾔应⽤的能⼒⽔平为主要⽬标。新的教学理念使英语教师正在尝试新的教学理念和教学⽅法，不断地追求着⾼质量的英语课堂。与此同时，也出现了⼀些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学⾏为，致使课堂教学中出现了许多低效或⽆效现象，以下是我们在课堂教学中存在的问题：

　　⼀、教学形式单⼀

　　虽然新课改强调“将课堂交给学⽣”，让学⽣占据课堂的主体地位，⽽⽼师只负责引导和纠正学⽣的错误。许多⽼师仍然是以传统的教学模式授课，整个学习过程枯燥，⽆趣味。这样单⼀的教学⽅式往往会导致学⽣学习积极性的下降，上课时容易分⼼、⾛神。另外也有部分⽼师遵从新课改的要求，⼒求为学⽣创造⼀个轻松、有趣的学习环境，但是需要⽼师掌握这个“度”，不管怎样的形式，都要适度，不然不但不能激发学⽣学习的兴趣和学习的积极性，反⽽会影响课堂效果。

　　⼆、教学情境设置形式化。

　　英语学习需要积极的情景作为⽀撑，在这种良好的语⾔学习氛围下，学⽣进⾏英语学习可以获得丰富的情感体验。因此，在设置教学情景时⼀定要与教学的内容紧密结合。可是，很多英语教师在进⾏情境设置时都存在着形式化的问题。这种形式化的情境虽然和教学内容有⼀定的联系，但是超越了⽣活的实际，很难激发学⽣的兴趣。只有创设和⽣活接近的情境，才能使学⽣获得积极的情感体验，增强学⽣对词汇和语法的掌握能⼒，促进学⽣语感的形成和发展。

　　三、教学设备利⽤不合理

　　随着科技的进步，越来越多的先进设备被⽤于教育事业当中，但是对其使⽤的过程中容易出现不合理的情况，不仅没有起到事半功倍的作⽤，反倒造成了教学资源的浪费，⽆法提⾼学⽣的学习效率。另外，诸多⽼师对于⾼科技设备的认同度不⾼，其不愿意接受新的教学⽅式，担⼼会影响⾃⼰的教学进度，所以依然按照传统的教学⽅式来开展英语教学。所以如何合理利⽤教学设备和教学资源也是亟待解决的问题之⼀。

　　四、忽视了对学⽣核⼼素养的培养

　　现在很多⽼师都将分数作为教学⽬标，因此，他们⼤多根据考试内容进⾏灌输式的教学，忽视了对学⽣核⼼素养的培养。此种教学模式下，学⽣不但会失去学习兴趣，⽽且不能在考试中获得较⾼的分数，⽆法实现教学的预期⽬标。这样的教学模式会让学⽣觉得课堂教学⾮常乏味，⽆法积极投⼊学习中去。

⼩学英语课堂教学反思12

　　上午，我上了两节课，第⼀节课是五班的课，第三节是六班的课。两个班级同样的内容，由于时间安排不⼀样，进度也不⼀样。在第⼀个班级上时，我有点啰嗦，重复太多。已经教会学⽣的知识，还在不断地练习。以⾄于，后⾯的内容有点仓促，学⽣书写练习就只剩五分钟了。

　　上完第⼀节课，在办公室，静下⼼来，回顾⾃⼰的教学环节流程，回想教学内容。觉得⾃⼰内容学得扎实，⼝头练习充分，课堂也充满了乐趣，学⽣热情也⾼，可以说是⼀节⽐较⾼效的课堂。但是，有⼀个明显的不⾜，就是在时间安排上，有点不够合理。对知识的延伸把握度还可以，就是有的需要在课下巩固消化的东西，我也把它提到了课堂上，有点对课堂宝贵时间的浪费。再者，就是讲课时，有时情之所⾄，稍稍有点跑偏之嫌。五分钟的书写练习，略感时间不⾜，训练习题更是没有时间了。

　　经过再次备课：合理规划了时间，精简了语⾔，划分清楚课上课下的任务，拓展延伸适宜，说唱游戏适时适度增添兴趣。第三节在六班上课时，就轻松⾃如了许多，不能说如“庖丁解⽜”游刃有余，也是有条有理，收放⾃如，讲解控制住⽕候，习题训练、演板，轻轻松松。

　　这节课，讲完所有知识，完成课堂基本训练之后，还有⼗五分钟的时间。五分钟，是常规的单词句⼦书写练习。⼗分钟巩固训练，做了《优化⼿册》，五道⼤题，基本都是词汇题，有⼀道“按要求写词”的词形转换题，学⽣易出错，仍然采取，演板的形式。14道⼩题，五⼈演板，还真的演出了问题，凡是有错误的，⼀⼀订正。班上学⽣，对演板学⽣的错误，“有则改之，⽆则加勉。”

　　从今天上的两节课看，我备课还很⽋缺。对知识的讲解和流程备课充分，对时间分配不均是最⼤的不⾜。课堂授课不够精准，以⾄于对课堂40分钟没有最合理运⽤，让它发挥最⼤的价值。今后的每⼀节课，我都会及时总结，不断改进，争取上出最⾼效的英语课。

⼩学英语课堂教学反思13

　　⼀、对⼩学英语教学的认识

　　我是⼀位⼩学英语教师，今年才开始担任⼩学英语教学。⾃从参加了中⼩学教师综合素质培训的学习并进⾏了反思以后，我对⼩学英语教学⼜有了重新的认识，我觉得⼩学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学的保证：⼀是课堂英语化，⼆是教学情景化，三是步骤规范化。

　　课堂英语化是因为语⾔是⼀种环境的产物，应尽量的给学⽣营造⼀个英语的语⾔⽓氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使⽤英语，做到课堂英语化，以排除学⽣对母语的依赖和母语的⼲扰。我觉得⼩学阶段是学习英语的关键期之⼀，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句⼦和单词还很少，但我觉得应该从第⼀节课起，坚持⽤英语进⾏教学，因为⼩学阶段所学的单词和句⼦很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学⽣尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运⽤眼神、⼿势、动作、表情等形式来帮助教学。

　　教学情景化是指课堂教学必须最⼤限度的引起学⽣的学习兴趣，为学⽣提供⾜够的机会⽤英语进⾏交流和活动，让学⽣感受到运⽤所学英语在课堂上进⾏交流后产⽣⼀种⾃豪感，⼼⾥产⽣愉悦感。我所教的班有⼏个⼩男⽣，每次在课堂上的表演都⼗分投⼊，表演得很好，特别是得到⽼师的表扬或得到⼩奖品时，这些学⽣的⼼情⾮常激动，下课时还问你许多东西⽤英语怎么说，他们的⼼情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种⼿段来提⾼学⽣的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让⼩学⽣能够在四⼗分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种

情景，做到教学情景化。

　　步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为⼩学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我⾸先让学⽣形成⾳和义的联系，其次形成⾳、义、形的联系，最后让⾳、形、义形成整体，这是我对⼩学英语教学步骤规范化的认识。

　　⼆、改进后的教学⽅案

　　⼗多年来，我⼀直担任中学英语的教学⼯作，现在我⼜担任⼩学的英语教学⼯作，经过差不多⼀个学期的⼩学英语教学⼯作，我发现⼩学的英语教学与中学的英语教学有很⼤的不同。中学英语教学主要是给学⽣重点讲解语法、句型的运⽤，课堂⽓氛活跃性不浓厚，学⽣学习英语的兴趣不⾼，这是因为学习的知识性增强的缘故。但是⼩学英语教学的主要⽬的是为了激发学⽣学习英语的兴趣和愿望。

　　我记得我教三年级英语教材中“动物”那⼀单元，主要是谈论⾃⼰所喜欢的⼩动物，上课前我布置学⽣们把平时他们在家⾥的动物玩具带到教室，课堂上学⽣⾮常⾼兴，他们拿着⾃⼰喜欢的动物学会了⽤英语说⾃⼰喜欢的动物的名称。有很⼤⼀部分同学还可以拿着⾃⼰喜欢的动物进⾏简单的英语交谈，平时表现不积极的同学也在这堂课⾥兴趣⾼涨，到达了很好的教学效果。

　　另外，课堂上要尽量激发学⽣的英语学习兴趣，例如教材⾥有⼀⾸歌唱“彩虹”的歌谣，第⼀次我请七个同学每⼈画⼀种颜⾊，边画边⽤英语说彩虹的名称，如果说错了就叫这个同学唱⼀⾸英语歌曲。第⼆次上课时，我⼜叫七个同学穿成像彩虹⼀样的颜⾊，站在⿊板的前⾯，其他同学跟随录⾳机唱彩虹之歌，等学⽣唱熟了这⾸歌曲，我就叫七个同学唱和⾃⼰的⾐服颜⾊相关的英语句⼦，其他同学则跟唱，这样的课堂学⽣很难忘记，学⽣很快学会了⽤英语表达七种颜⾊。学⽣在有节奏的歌谣中体验语⾔，在愉快的活动中掌握语⾔，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从⽽为培养他们⽤英语交流打下良好的基础。

　　在教学设计中我主要突出激发学⽣的学习动机和兴趣为宗旨，从⼩学⽣的⾓度考虑问题。基础教育最重要的是教会学⽣学习，尽量在课堂上开发学⽣的⾃主学习、合作交流、合作探究的能⼒，发展学习策略，培养创新能⼒。在⼩学英语教学的课堂上要培养学⽣⾃主学习和运⽤语⾔去做事的能⼒，⼒求⽤简单⽣动、通俗易懂的⽅式来完成教学，⿎励他们多积极表演，在课堂上⼤胆开⼝进⾏交流，发掘他们⾝上的潜能，引导学⽣在学习中反思，在反思中学习，增强他们⾃我评价的意识，以利于学⽣终⾝学习和发展。

⼩学英语课堂教学反思14

　　《新课标》提出：教师要为学⽣提供⾃主学习和相互交流的机会，以及充分表现和⾃我发展的空间。在新课程理念的指导下，在有效课堂教学的活动中，课堂的整体设计思路是⼀致的，希望经过⼀段时间的训练，学⽣能适应并学会⾃主学习。

　　在课堂热⾝活动free tallk中给出多个⽇常交际的话题，利⽤短短的⼏分钟时间，让学⽣融⼊英语课堂环境中，并打开学⽣学习的知识库，然后直接进⼊课⽂的学习。

　　对于语篇学习中需要解决的问题有：

　　⑴新单词的学习；

　　⑵新句型的学习；

　　⑶整体语篇的理解及运⽤。我在课堂教学中，根据教材内容，学⽣的学习状况，重视对学⽣进⾏学习⽅法的指导。

　　1、新单词的学习。在学习新课的时候，我先让学⽣⾃学课⽂，让学⽣找出课⽂中的新词和新句⼦。⼩学⽣还是好表现⾃⼰的。因此，他们在⾃学中会认认真真地去请教⽼师或好学⽣，有的甚⾄去查英⽂词典等。这⽐起⽼师在课堂上⼀遍⼀遍地教，⽼师教得累、学⽣听得烦的效果更佳。

　　2、新句型的学习。我们则是把它在课堂，⽼师先引导学⽣找出⽂中不懂的问题，或者是关于某⼀⽅⾯和某⼀个⼈的问题。学⽣找出的问题如果是以前学过的，就让学⽣相互间帮助解决，没有学过的问题往往就是本节课中的新授句型。⽼师确认了学⽣的问题后，并没有直接去讲授如何理解、如何回答，⽽是指导学⽣相互讨论、交流，主动探究，将学习的主动权交给学⽣。学⽣并不是凭空想象，不着边际的讨论，他们⼿中都有⼀把钥匙dictionary。根据⼩字典上对这些新句型的解析，相信学⽣在讨论交流中能理解并结合课⽂内容，学会回答。这样学⽣在参与课堂活动的过程中，品尝到成功的快乐，就会形成稳定⽽持久的兴趣，让英语学习成为“我要学”。

　　3、对于课⽂的理解和运⽤，我们注重了学⽣的整体感知。

　　a、先设计⼏个对课⽂整体理解有帮助的问题，通过听录⾳或看课⽂卡通⽚，让学⽣整体感知课⽂，帮助学⽣理解整体情景。

　　b、让学⽣通篇阅读课⽂，找出不懂的问题。

　　c、在解决了问题之后，让学⽣读课⽂（跟读、分⾓⾊读、⾃由读等⽅式）在读中感知语法，在读中领悟新句型的运⽤，从⽽明⽩所学内容它是⽤来表情达意的。

　　整节课中，没有游戏、⼉歌等环节，⽽是在实实在在的教学中完成教学任务。当然这样的教学存在的问题是

　　①课前的预习，⼤部分学⽣都能完成任务，对于学习上有困难的学⽣就需要我们⽼师做好课前的辅导⼯作。

　　②学⽣在讨论解决问题这⼀环节，我们要安排好⼩组内的同学，以优帮差，同学之间学来的知识，⽐⽼师教的还易于接受、记忆深刻。

　　③整篇课⽂的理解训练中要分层，让每⼀个学⽣都有所收获。

　　在课堂教学中的不⾜之处是：

　　①在进⾏巩固训练中，只是让学⽣汇报，⽼师填写答案。可以直接利⽤学⽣的作业纸进⾏校对，这样就能即时了解学⽣的掌握情况，发现学⽣存在的问题。

　　②课堂教学中，还可以联系⽣活实际向外拓展。

⼩学英语课堂教学反思15

　　在课堂教学中，我们经常会看到教师提问次数局部过密、重复过多的现象：如在4A Unit3 My Friends的教学中，教师：My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的⼀名学⽣回答:He’s Zhang Peng.接着教师⼜重复了五次Who’s he?让后⾯的学⽣⼀个接⼀个地回答。然后教师⼜出⽰⼀幅⼥孩图，基本重复以上步骤进⾏教学。教师在这个教学环节中问了很多类似的问题，主要是想帮助学⽣记牢He is和She is的⽤法，但这样不断重复的效果是否能如教师所愿呢？

　　⼼理学研究告诉我们，当个体在⼀定时期内接受的信息和要解决的问题保持在⼀定范围内时，会以愉快的⼼态接受它；如果超过这个限度，⼈的⼼情会因此烦躁不安，思维会变得紊乱。因此，过多机械的问题不但不会激活学⽣的思维，反⽽会让学⽣认为英语学习就是简单重复，缺乏挑战，从⽽逐渐丧失积极参与课堂的兴趣。所以，在这个环节中，我们看到前排学⽣回答问题时声⾳响亮，语⾳标准，⽽越往后越能看出学⽣的敷衍状态：他们含糊地说完，迅速地坐下。因为这样的问题不需要经过他们的⼤脑思考，只需重复别⼈的话。⽽不经过⼤脑过滤的知识，是很难让学⽣内化为⾃⼰的知识的。

　　为了避免让学⽣产⽣这样的惯性思维，也为了防⽌教师的劳动成为“⽆效劳动”，我们有时不妨给学⽣的惯性思维“设道坎”，来点“冷幽默”，让课堂“热”起来。如同样在这⼀单元的教学中，⼀位教师和学⽣⼀起学唱完歌曲Who’s that girl后，分别指着⼀位听课的⼥教师和男教师让学⽣变换歌词唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接着教师突然指向⾃⼰，学⽣依然兴⾼采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 这才发现对⾃⼰的⽼师不能⽤Sorry, I don’t know来唱，于是学⽣⼤笑，重新调整了歌词。这⼀道“坎”挡住了学⽣的单向滑⾏式思维，触及了学⽣的兴奋点，使得课堂的⽓氛更加热烈，学⽣的思维更加多向⽽严谨。